Диссертация (971899), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Правда, во многих случаях подчеркивается значимость и других,неинтеллектуальных, факторов, и в первую очередь, – темперамента. Тем неменее, большинство авторов отводит умственным способностям, мыслительнымумениямпервостепеннуюрольвформированиитворческогоначалавпедагогической деятельности.Более того, выявлена существенная взаимосвязь между уровнем интеллектаи дивергентным (творческим) мышлением. Она основывается на том факте, чтоподавляющее большинство людей, обладающих таким мышлением, имеют весьмавысокий коэффициент интеллекта. Однако в то же время выявлено, что далеко невсе специалисты в области физической культуры и спорта с высокиминтеллектуальным развитием демонстрируют творческое мышление.Одной из важных особенностей тренировочного процесса становитсяважность проявления творчества и тренеру, и спортсмену.
В данном аспектеизучение творческой деятельности в спорте осуществляется в двух направлениях:изучения творческой основы деятельности тренирующихся, и креативныемоменты в деятельности педагога и тренера. Однако, в литературе большеевнимание уделяется первому направлению.Процесс обучения призван решать две задачи: с одной стороны, он долженбыть направлен на развитие творческого мышления; с другой – максимальноприобщить учащихся к их будущей профессиональной деятельности, то естьразвить у студентов специфические способности и на их основе формироватьпрофессиональные умения и навыки. Вот почему в институтах спорта следуетпереходить от преимущественно «регламентирующих», «алгоритмизирующих» и280«контролирующих» форм и методов организации учебного процесса к«развивающим», «активизирующим» и «проблемным», позволяющим обеспечитьформирование познавательных и профессиональных мотивов, интереса ксамостоятельной работе и созданию условий для творчества.Высокоактивная и инициативная, с элементами творчества мыслительная ипрактическая деятельность студентов в образовательном процессе являетсяважнейшимфакторомувеличенияэффективностиовладенияучебнымматериалом, в наибольшей степени стимулирует к творческой деятельности.Непосредственное привлечение студентов к активной учебно-познавательнойпрактике в ходе образовательного процесса связано с использованием приемов иметодов так называемого активного обучения.
Под этим понимается применениеопределеннойсистемыпедагогическихприемовиметодов,которыеобеспечивают, прежде всего, организацию обучаемых для получения знанийсвоими силами и по собственной инициативе, овладение умениями и навыками входе активной когнитивной и практической деятельности, но не на передачубудущимтренерамготовыхзнаний,ихмеханическоезаучиваниеивоспроизведение.Активные методы обучения основаны на научно доказанных фактах о том,что человек может вспомнить примерно до 90% от того, что он ранее выполнил,50% от того, что он увидел, и до 10% того, что было услышано. Таким образом,наиболее эффективные приемы обучения должны использовать широкое иактивноевовлечениивсоответствующуюдеятельность.Психолого-педагогические исследования показывают, что эффективность образовательногопроцесса во многом зависит от уровня активности учебно-познавательнойдеятельности обучаемого.К определяющим факторам, стимулирующим активность студентов, можноотнести следующие:1.
Профессиональные интересы.2. Творческий стиль учебно-познавательного процесса.3. Соревновательность.2814. Широкое использование игр в занятиях.5. Акцент на эмоциональное влияние вышеперечисленных факторов.Основными методами активного обучения являются:1. Проблемная лекция.2. Проблемно-поисковая беседа.3. Лекция-беседа.4. Лекция-дискуссия.5. Анализ учебных проблем и учебных ситуаций.6. Анализ конкретных профессионально-педагогических ситуаций.7. Метод контрольных вопросов и заданий поисково-творческого характера.8.
Проблемное программирование задания.9. Самопрограммирование.10. Исследовательский метод.11. Учебныезанятиявигровойформе(деловыеигры,игровоепроектирование, разыгрывание ролей).12. Контекстные метод формирования профессионально-педагогическихумений студентов.13. Имитационное моделирование условий будущей профессиональнойдеятельности студентов.Основными критериями при выборе преподавателем того или иногопедагогического приема или метода активизации мыслительной и учебнопрактической деятельности учащихся являются:1. Содержание учебного материала.2. Тип учебного материала (теоретический, методический, практический).3.
Уровень подготовленности учащегося.Чем адекватнее метод обучения конкретной педагогической ситуации, темэффективнее учебный процесс. Эффективным образовательный процесс можетбыть лишь в том случае, если он обеспечивает:1. Расширение объема знаний, умений, навыков.2822. Укрепление и упрочнение знаний, создание нового уровня обучения ивоспитания.3. Новый, более высокий, уровень когнитивных потребностей обучения.4. Более высокую ступень развития познавательной самостоятельности итворческих способностей.Продуманное внедрение методов активного обучения в систему высшегообразования создает благоприятные условия для достижения максимальногоуровнясформированностипрофессионально-педагогическойкомпетентностиспециалистов, применения творческого похода в профессиональную деятельность.283Выводы по третьей главеАнализ теоретических источников, соревновательный опыт и опытпедагогической деятельности показал, что существование в спорте жесткойсистемы централизованного управления со стороны государства оказалосьнеспособным решать вопросы социальной защиты спортсменов высокого класса,что в свою очередь не создает надежной защиты и для тренера, как ведущегозвена в системе подготовки высококвалифицированных спортсменов.
Новыйвзгляд на управление институтом спорта должен ориентироваться на спортивнуюдеятельность как профессионально-трудовую, функционирование которой важночетко регламентировать в соответствии с трудовым законодательством РФ. Вданном аспекте система контрактов должна рассматривать тренеров каксвободных предпринимателей с предоставлением ссуды для достиженияпрогнозируемого и гарантированного тренером результата, а сама контрактнаясистема выстраиваться на основе позиций взаимной ответственности государстваи тренера.Спорт как важный феномен социально-культурной деятельности обществасоздает реальные предпосылки в самоопределении и самоутверждении личностистудента, определяя его стиль жизнедеятельности и, включаясь в его субкультуру,формирует его как социально компетентную личность.Социальная компетентность в процессе подготовки тренеров в институтахспорта Российской Федерации находится в тесной связи с профессиональнойкомпетентностью,котораяподготовленностипохарактеризуетсяобщекультурному,повышениемкачествафундаментальномуиспециализированному разделам подготовки; профессиональной мобильностью;ориентированностьюквалификациинеобходимыминанапостоянное совершенствованиевсехнавыкамиэтапахпрофессиональнойсоциально-профессиональнойсамообразования;готовностьюактивности,крешениюкомплексных практических задач; высокими показателями интеллектуальной284активности; гуманистическим типом мышления; ориентировкой на использованиесредств спорта для формирования готовности к профессиональной деятельности.Деятельностный подход характеризует система потребностей, стремлений,приверженностей, жизненных принципов, образа мыслей индивида, отражаетсубъективный мир студента в полном объеме, со всеми его мировоззренческимиустановками,предоставляетпрофессиональнойдеятельностивозможностьвосприниматьвединстве,органичномсубъектацелостностиисвоеобразии, в том числе охватывая и уровень социальной зрелости.
Творческийподход наполняет профессиональную подготовку необходимыми компонентамитворческой активности – общим интеллектуальным развитием, творческимвоображением, творческим отношением к профессии.285ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ ВСПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ4.1.
Теоретико-методологическое обоснование модели подготовки тренеров винститутах спортаОбеспечение готовности к эффективной деятельности спортивного тренера,в соответствии требованиями современности, получило новый импульс иотносится к числу важных, не требующих отлагательства, задач, посколькуобществу крайне необходимы специалисты, способные к рефлексии, постоянномуобновлению своих знаний, овладению новыми профессиональными навыками.Основная задача при этом состоит в том, чтобы заново переосмыслить и оценитьмиссию высшего профессионального образования, уточнить и конкретизироватьряд его функций, в частности, учитывая современные потребности общества вподготовке высококвалифицированных тренеров.Повышение соответствия уровня готовности тренера к осуществлениюэффективнойпрофессиональнойдеятельностиусловиямитребованиямсовременности требует пересмотра и введения инновационных программ,развивающих интеллектуальные способности студентов, что в условиях мощногоразвития научных знаний привело к существенному увеличению взаимосвязи ивзаимозависимости общетеоретических и профилирующих дисциплин, что, всвоюочередь,диктуетнеобходимостьусилениямеждисциплинарнойимультидисциплинарной координации содержания учебных занятий.
В данномаспекте важнейшим компонентом в условиях, характеризующихся расширениеммеждународных связей в институтах спорта Российской Федерации, становитсяосознаниевсемиучастникамиобразовательногопроцессаважностиинеобходимости межкультурного взаимопонимания.Практически до последнего времени считалось, что главной и особенноактуальнойпроблемойподготовкистудентовинститутаспортак286профессиональной деятельности следует считать собственно педагогическиеаспектыивоспитательныестороныпроцессаспортивнойподготовки.Действительно, чаще всего именно этим вопросам и уделяется основное вниманиев подготовке специалистов в институтах спорта Российской Федерации.Подавляющеепедагогических,большинствосодержанияпсихологическихиучебныхдисциплинкасаетсясоциально-психологическихвопросовспортивной тренировки и в значительно меньшей степени управленческихпроблем.Вцеломопределеннымпрофессиональноеинтегративныммастерствокомплексомможнознаний,охарактеризоватьуменийинавыков,необходимых тренеру для эффективного решения возникающих практическихзадач в конкретном виде деятельности.
В связи с этим формирование готовностистудентовинститутасодержательнойспортаосновектренерскойкатегориидеятельности«профессиональнаябазируетсянакомпетентностьспециалиста в сфере спорта».В свою очередь, формирование профессиональных компетенций будущегоспортивного наставника должно ориентироваться на социальные требования иразработанные программы подготовки тренера, идущего в ногу с бурноразвивающимися социальными и педагогическими технологиями современности.Моделирование как процедура, разработка, исследование и применение напрактике представляет изучаемые объекты или процессы как упрощенныйпрототип объекта... и связано с познанием сущности социально-педагогическихявлений и процессов, углубления теоретических основ исследования для решенияважных задач оптимизации структуры учебного материала, планированияучебного процесса, управления познавательной деятельностью и учебновоспитательным процессом, диагностики, прогнозирования, проектированиярезультатов учебной деятельности.К основным специфическим особенностям метода моделирования следуетотнести возможность:287изучить педагогический процесс до его непосредственной реализации,обеспечить прогнозирование результатов;увидеть целостную картину процесса;облегчить теоретический анализ и обоснование путей совершенствованияпроцесса, представленного моделью.Такимобразом,методмоделированияможносчитатьнаиболеецелесообразным для решения проблемы оптимизации подготовки тренера кбудущей профессиональной деятельности.Врамкахданногоисследованииразработанаорганизационно-педагогическая модель программы подготовки тренера в институтах спорта,способствующая повышению его социально-профессионального статуса наоснове профессиональной ориентации, формирования ценностного отношения кпрофессии на этапах довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, наосновекомпетентностного,деятельностногоитворческогоподхода,регулирования профессиональных отношений, способствующих эффективностипедагогического процесса в соответствии с требованиями ФГОС.Важнымтребованиемсовременногообществакорганизацииобразовательной деятельности будущих тренеров относится развитие личности.Конечным результатом образовательно-воспитательного процесса выступаетготовность тренера к профессиональной деятельности при превалированииосновных факторов:сочетания в модели подготовки тренера специфических профессиональныхтребованийстребованиямиформированиямотивационно-ценностныхориентаций, личностных и профессиональных качеств;учета в модели характеристик профессионально-трудовых отношений;организацииуправляющихвоздействий,способныхобеспечитьинтенсивную и нравственно здоровую заинтересованность всех участвующих вобразовательном процессе лиц на максимально успешное освоение избраннойпрофессиональной деятельности.288В многочисленных исследованиях педагогической деятельности показанобольшоечисловариантовпредставленияидеальноймоделирезультатапрофессиональной подготовки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
