Диссертация (971899), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Данная модель чаще всего представленаследующимикомпонентами:модельюспециалиста,профессиограммой,различного вида характеристиками, матрицами эталонного образа, которые в тоже время являются и целью подготовки и отправной точкой для определенияпрограмм подготовки тренера.Предлагаемая нами концептуально новая модель подготовки тренеровконструируется на основе учета принципов деятельности, динамичности,прогностичности, позволяющих реализовать ее в практике института спорта.В обобщенном виде модель представляет собой:проект структуры и содержания профессиональной деятельности тренера,определяемых профессиональными функциями тренера;технологию перехода от учения к реальной практике профессиональнойдеятельности;перспективу дальнейшего профессионального роста.Данная модель не отражает в полной мере все многообразие сторонподготовки тренеров.
Ее основная задача - создать представление о базовых,профессионально значимых характеристиках личности и ее деятельности, а такжепоказать основные направления и траектории их роста на последовательныхэтапах становления этих характеристики и эффективного функционирования.Основополагающие теоретические предпосылки построения модельныххарактеристикподготовленноститренераопираютсянамотивационныепредпочтения личности, особенности профессиональной деятельности, ихвзаимосвязинаосновеличностного,компетентностного,системного,деятельностного подходов.Моделирование различных компонентов профессиональной подготовкитренеров существенно продвинулось вперед, в том числе - благодарямногочисленным и всесторонним исследованиям обозначенной проблемы всистеме высшего образования. Проблема подготовки тренеров в условиях вуза289обусловлена также и тем, что высококвалифицированным спортсменам,получающимвысшееобразование,оченьчастоприходитсясовмещатьспортивную карьеру с учебным процессом в условиях острого дефицитасвободного от тренировочных занятий и участия в соревнованиях времени.Насовременномэтапепрофессиональнойподготовкитренераприоритетным становится такое обучение, при котором процесс развитияличности изнутри совпадает с процессом формирования личности извне.Реализацияданногоподходатребуетотобразовательногоучрежденияперестроения всего образовательного процесса и организации научной жизнистудентов, их включение в различные виды профессионально-ориентированнойучебнойдеятельности;максимальнуюпрофессионализациюобразования;широкое использование и оптимальное сочетание различных образовательныхтехнологий; компетентностную направленность элективных курсов, содержание иорганизацию практики; формирование профессионально значимых качеств,опоры на личный опыт, приобретаемый в период спортивной карьеры, которыйпозволяет полученные в ее процессе знания, навыки и опыт использовать какмощныйфундамент дляспециальноговысшегообразования.
Сочетаниеуказанных выше сторон и компонентов подготовки достаточно часто выступаетгарантией трудоустройства, эффективной профессиональной деятельности исоциальной адаптации высококвалифицированного спортсмена, завершившегосвою спортивную карьеру, к предстоящей новой профессиональной деятельности.Наосновеанализатеоретическихисследований,методологическихподходов и концептуальных положений разработанная нами структурнофункциональнаямодельформированияготовноститренеравусловияхинтегрированной образовательной системы институтов спорта РФ, включаетследующиекомпоненты:целевой,методологический,процессуальный и результативный (Рисунок 38).содержательный,290ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТСОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ: подготовка тренера высокой квалификацииЦЕЛЬ: программа подготовки тренера в условиях интегрированной образовательной системыинститутов спортаЗАДАЧИ:Формирование профессиональной ориентации на довузовском, вузовском и послевузовскомэтапах подготовки тренера.Формирование ценностно-мотивационной сферы к овладению основными трудовымифункциями тренера.Формирование компетенций (умений, навыков, способностей) на основе развития творческогопотенциала личности студента.Регулирование профессионально-трудовых отношений на основе законодательного оформленияправовых норм функционирования института спорта.Формирование социально-профессионального статуса тренера как показателя готовностивыпускников институтов спорта к работе.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТПОДХОДЫ: личностный, компетентностный, деятельностный, системный, творческийЗАКОНОМЕРНОСТИ: социально-профессиональная направленность процесса подготовки винститутах спорта.Взаимосвязь профессионализации, социализации и субъектности личности студента в процессеподготовки.ПРИНЦИПЫ: гуманизации образования; иерархичности тренерских способностей; единствапрофориентации и профессиональной подготовки; пролонгированности образования;ориентации на ведущие качества и способности студента; должного информационногообеспечения системы «тренер-спортсмен»; опоры на сильные социально-психологическиекачества личности.ТЕНДЕНЦИИ разносторонности, непрерывности профессиональной подготовки тренера;зависимости процесса эффективной профессиональной подготовки от степени развитиясистемных составляющих структуры институтов спорта; моделирования и технологичности.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТКОМПЕТЕНЦИИ: общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные (в томчисле - познавательные, конструктивно-проектировочные, организаторские, предметнопрактические и коммуникативные).СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ: знания, интересы и убеждения личности; ценностномотивационная ориентация на профессию тренера; способности и способы деятельности;практико-ориентированные умения и навыки; опыт активной и творческой деятельности;социально-профессиональный статус.ФОРМЫ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ: стимулирование к учебной деятельности;характер учебной деятельности; уровень усвоения учебного материала291ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТТЕХНОЛОГИЯ: дидактические программы, интернет технологии, комплексный контроль иоценка освоения компетенций и профессионально-значимых качеств; регулированиепрофессионально-трудовых отношений.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: индивидуальный подход кобразовательному процессу в реализации ФГОС; максимально возможное использованиемотивационно-ценностного потенциала спорта как средства формирования общей ипрофессиональной культуры; интеграция структурных компонентов готовности личности кпрофессиональной деятельности - целевого, мотивационно-потребностного, структурного,содержательного, процессуального, оценочного; органичное единство формированияпрофессионально важных знаний, умений, навыков, а также убеждений и ценностныхориентаций личности.ЭТАПЫ: диагностический, проектировочный, педагогический (реализационный), контрольнооценочныйРЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТПРОЕКТИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: степень (уровень) сформированности мотивов,ценностей, убеждений, понимания социальной значимости своей будущей профессиональнойдеятельности; объем теоретических и практико-методических знаний; степень (уровень)овладения компетенциями (умениями применять адекватные способы взаимодействия,взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием), сформированностьпрофессионально-значимых качеств (способность к самооценке достигнутых результатов,степень участия в управлении тренировочным процессом спортсмена, сознательность;продуктивность действий в тренировочном процессе спортсмена); опора на личный опыт исовременную передовую практику.УРОВНИ ПРОЯВЛЕНИЯ: интуитивно-поисковый, репродуктивно-эвристический, активнотворческийРисунок 38 – Обобщенная схема структурно-функциональной модели подготовкитренера в интегрированной образовательной системе институтов спортаПроцессуальнуюпредставитьввидечастьобразовательнойопределеннойподготовкипоследовательноститренераэтаповможнорешенияпедагогических задач.Диагностика: предполагает анализ успешности предыдущей (в том числеспортивной, профессиональной или учебной) деятельности, исходного уровняготовности, степени и характера развития профессионально значимых качеств.Стимулы: активизация объекта управления – стимулирование интереса,превращение обучающихся в субъект педагогического воздействия, готовностьличности к восприятию.292Мотивация: организация целостного поведения, повышение учебной ипрактико-ориентированной активности.
Мотивация определяет необходимость иважность формирования цели и выбор путей ее достижения, ведущимикритериямикоторойвыступаетудовлетворенностьпрофессиональнойдеятельностью, ощущение самореализованности, профессиональное счастье.Личностная значимость профессии определяет только одну сторону личностномотивационного анализа деятельности. С.Т. Шацкий отмечал, что «человек,желающий воздействовать на другого, концентрирует все влияние среды в своейличности, а затем действует на другого человека».Целеполаганиепредполагаетпроектированиемодельно-целевыхпоказателей специалиста (желаемый результат).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
