Диссертация (971899), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Наряду спсихолого-педагогическим просвещением важен опыт участия юных спортсменовв педагогической работе.На этапе обучения в вузе огромная роль отводится освоению современныхспециальных знаний в области тренерской работы, приобретению опытапрофессиональной работы в период практики. В процессе педагогическойпрактики необходимо стимулировать познавательный интерес и активность восвоении новых профессиональных умений, формировать необходимые дляработыцелевыеориентирыиожидания,определяющиеготовностькосуществлению тренерской работы.
Кроме того, в ходе подготовки в вузеформируются важные для осуществления деятельности личностные качества и309свойства, профессиональная позиция. Итогом подготовки в вузе становитсясформированность профессиональной компетентности специалиста.Длятого,регулируемымчтобыпроцессом,профессиональноенеобходимостановлениеобозначитьтренераособенностисталотренера,определяющие отношение к своей работе: его профессиональная позиция,мотивация деятельности и ориентация. Становление ценностных ориентиров всоответствииспрофессиональнойпозициейявляетсяфакторомвыборапрофессиональной деятельности, приводит к ее результативности.Особенно важны для будущего тренера знания закономерностей общения,развитые (или сформированные в образовательном процессе) навыки испособности общения. Конкретная профессиональная задача может быть успешнорешена лишь в том случае, если тренеру удастся включить занимающихся вактивную совместную деятельность, установить взаимодействие и полноевзаимопонимание, отвечающее целям и задачам тренировочного процесса(воспитания и обучения), то есть - осуществлять полноценное педагогическоеобщение.Педагогическое общение, как формы его реализации – представляет собойсистему способов взаимодействия тренера и спортсмена.
К содержанию общенияотносят,преждевсего,информационныйобмен,обеспечениетренеромвзаимосвязи (обратной связи) со своим учеником (группой занимающихся) спомощью различных средств коммуникации.Решить собственно образовательные и воспитательные задачи тренеруневозможно без организации взаимно обогащающего общения специалиста и еготрудового коллектива.
Таким образом, общение в деятельности тренера выступаеткак:комплексная система средств и методов социально-психологическогохарактера, определяющая процесс воспитания спортсменов;комплекс средств решения собственно тренировочных (в том числе –учебных) задач;310комплекс способов и условий функционирования системы взаимодействийтренера и спортсмена, определяющих эффективность тренировочного процесса;собственнокоммуникативныйпроцесс,безкоторогоневозможностановление индивидуальности спортсмена.Под педагогически общением нами понимается система, включающаяспецифическиеприемыиспособывзаимодействиятренераигруппыспортсменов, основным содержанием которой является обмен специальнойинформацией, направленное воздействие на личность каждого спортсмена ивзаимопонимание всех заинтересованных в конечном результате участниковвзаимодействия.
Тренер по существу полностью управляет этим процессом –инициирует, организует его и обеспечивает функционирование. Педагогическоеобщение в данном случае всегда имеет две стороны: с одной стороны, оновыступает как эмоциональный фон тренировочно-соревновательного (учебновоспитательного) процесса, с другой стороны – как его определеннаясодержательная характеристика.Общениерассматриваетсявпедагогикеспозицииструктурыпедагогической деятельности в качестве ее коммуникативного компонента.
Сутькоммуникативной деятельности – в установлении этой взаимосвязи, когдаповедение каждого индивида в известной степени регулируется факторомсоучастия других индивидов.Коммуникативная деятельность выражается в способности установленияправильных взаимоотношений с детьми и перестройке их в соответствии сразвитием учащихся, их изменяющимися требованиями к педагогу.
Как и любойвид деятельности процесс общения тренера и спортсменами предполагаетвладение умениями педагогического общения.В настоящее время коммуникативная подготовка студентов институтовспорта Российской Федерации направлена на:оптимизацию коммуникативной деятельности студента на занятии в планепсихолингвистического содержания;311формированиекоммуникативныхуменийустудентовуменийинавыковвпериодпедагогической практики;формированиекоммуникативныхвпроцессепедагогического взаимодействия преподавателя и студентов;выявление взаимосвязи общения и свойств личности студента в процессепрофессионально-педагогической подготовки.Кроме этого, в психологической литературе, посвященной мастерствутренера,предлагаютсяразнообразныеметодикиобучениястудентовкоммуникативным умениям.
Профессионализм общения, в той или иной уровеньобщения не свойственен в одинаковой мере всем, кто занимается педагогическойдеятельностью. Одна из главных ошибок начинающих тренеров – это боязньпопасть в нелепое положение, в связи, с чем педагог и не рискует часто менятьсвои роли в общении, чтобы найти ту, которая придаст ему уверенности. Данныефакты еще раз подтверждают, что профессиональное общение - это особое, оченьважное для педагогической деятельности средство решения ее задач.В свой профессиональной деятельности, развивая творческие способности успортсменов тренер применяет различные методы.
Для развития своих личныхтворческих способностей, тренер применяет лишь индивидуальные методики.Наиболее эффективным и вполне доступным индивидуальным методомразвития творческих способностей принято считать метод эвристическихвопросов.Данный метод рекомендуется применять в условиях уже имеющейсяпроблемнойситуациидляполучениядополнительнойилиупорядочениясуществующей информации в ходе самого процесса решения творческой задачи.Эвристические вопросы также являются дополнительным стимулом.
Они помогаютформировать новые стратегии и необычные тактики решения различных творческихзадач.Следует отметить, что эвристические вопросы начали широко использоватьв своей научной и практической деятельности еще в древности. Для получения312полной информации о каком-либо событии необходимо поставить себе семьключевых (или эвристических) вопросов и ответить на них:1.
Кто? (субъект);2. Что? (объект);3. Зачем? (цель);4. Где? (место);5. Чем? (средство);6. Как? (метод);7. Когда? (время).Данныйметодосновываетсянаопределенныхзакономерностяхисоответствующих им принципах:1. Принцип проблемности и оптимальности. Искусно поставленныевопросы снижают проблемность задачи.2. Принципдробленияинформации(вопросы эвристическоготипапозволяют выстроить иерархию задач).3. Принципцелеполагания(каждыйновыйэвристическийвопросопределяет формирование новой стратегии – цели деятельности).Применяяметодэвристическихвопросовнеобходимоучитыватьследующее:1. Формулировка вопроса эвристического типа должна сама стимулироватьмысль, она не должна подсказывать способ или идею решения проблемы.2.
Вопросы должна содержать минимальную информацию.3. Вопросы следует ставить перед собой таким образом, чтобы они могли:а) упростить задачу; б) позволить осмыслить проблему (или задачу) с новойнеожиданной стороны; в) стимулировать применение имеющихся знаний,прошлого опыта решения других задач; г) позволить раздробить проблему(задачу) на отдельные подпроблемы (подзадачи); д) побудить к самоконтролю.4. Необходимо запоминать наиболее характерные эвристические вопросыи систематизировать их.313В ситуации применения данного метода необходимо руководствоватьсятипичными эвристическими вопросами: постановка проблемы, идея и планрешения, контроль за их осуществлением.1. Пониманиезадачи.Дляэтогонеобходимопоставитьвопросыследующего типа: Что дано (известно)? Что неизвестно? Каковы условия?Достаточно ли имеющееся условие для определения неизвестного? Или этоусловие противоречиво?Применительно к гребному спорту может быть поставлена следующаязадача: «Определить оптимальную динамику объема и интенсивности нагрузокдляразвитияскоростныхкачествуюношейстаршеговозраста,специализирующихся в гребле на байдарках и каноэ, в соревновательном периодегодичного макроцикла».С целью систематизации информации об условиях решения поставленнойзадачицелесообразноразработатьизаполнить«Вопроснуюкарту».Применительно к гребному спорту такая карта приобретает следующую форму(Таблица 60).Чем выше спортивная квалификация воспитанников, чем шире спортивныйнаставник применяет индивидуальный подход в тренерской работе, тем большевопросов творческого характера.2.Поиск идеи и разработка конкретного плана решения задачи.
Какустановить связь - между имеющимися данными и неизвестными? Не известна ликакая-нибудь аналогичная задача? Нельзя ли применить опыт и метод ее решениядля новой задачи? Можно ли включить в решение задачи какой-либовспомогательный элемент, чтобы воспользоваться методом решения прежнейзадачи? Нельзя ли проще сформулировать задачу? Нельзя ли найти болеедоступный способ решения задачи? Нельзя ли найти более общую, более частнуюили аналогичную задачу? Нельзя ли сначала решить часть задачи, удовлетворяячасть условий? Нельзя ли извлечь из имеющихся данных полезную для решениязадачи информацию? Все ли данные и условия использованы для решениязадачи?314Таблица 60 – Фрагмент карты эвристических вопросов специалиста по гребномуспортуВопросыСубъект (кто?)Объект (что?)ОтветыИзвестныНеизвестныЮноши 17-18 лет гребцы на байдарках иСостояниеканоэ; 1 разряд, КМС; стаж занятий 4-5 лет тренированностиТемпы и периодичностьприроста скоростныхнагрузок всоревновательном периодеПовышение скоростной подготовленностиюных гребцовЦельтренировки(зачем?)МестоСпециальный объект для гребли на водетренировкиТренировочные Повторное прохождение отрезковсредства (сдистанции с максимальной скоростьюпомощьючего?)1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
