Диссертация (971899), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Спортсмены с такой мотивацией, как338правило, не способны правильно оценить соревновательную ситуацию исобственныевозможности,объективнопроанализироватьсобственныевыступления на соревнованиях. Отсюда нестабильность соревновательныхвыступлений и возможный преждевременный уход из спорта.В процессе стимулирования соблюдались следующие общие правила:1. Стимулирование основано на удовлетворении духовных и материальныхпотребностей спортсменов.2.
Стремлениекразнообразиюиспользуемыхстимулов,избеганиечрезмерно частого и длительного их применения.3. Постоянное повышение и углубление степени духовного воздействиястимулов, чтобы они способствовали формированию общественно значимыхмотивов спортивной деятельности – защитить спортивную честь школы, города,страны.Существенную роль в реализации мотивационной функции играет созданиеморально-психологического климата в группе обучающихся, что позволяетосуществлять стимуляцию деятельности студентов посредством: обеспечениеклимата взаимного доверия и поддержки на каждом учебном занятии;предоставление каждому студенту интересных заданий, требующих приобретатьновые знания, умения и опыт творческой деятельности; постановку целей икритериев оценки их достижения; обучение способам самооценки результатовсвоей деятельности; создание организационно-педагогических условий дляраскрытия потенциала творческих способностей личности; стимулирование закачественное выполнение работы объективным оцениванием вклада каждогостудента в результаты работы всей учебной группы; наглядная демонстрацияпримеров поведения, побуждающих к активной творческой деятельности вовнеучебное и внетренировочное время.Качество овладения студентами профессиональными навыками напрямуюзависит от их заинтересованности в образовательном процессе, которая, в своюочередь, выражается в личностной мотивации, в основе которой выступаетпревращение социальных ценностей профессии в собственные ценности, то есть в339смыслообразующие мотивы личности.
И в этом случае ценности труда становятсяцелью и смыслом жизни настоящего профессионала. В свете именнопрофессиональных ценностей все остальное уходит на второй план: ради нихсубъект готов пожертвовать материальными стимулами и неудовлетворениемпотребностей (мотивами). Независимо от способа существования и объективногостатуса(материальные,идеальные,функциональные,терминальные,инструментальные и т.д.) профессиональные ценности «лимитируют» поведениеработников в их профессиональной деятельности, а их интериоризация приводитк тому, что определенные функции субъектов труда получают реальноевоплощение в системе достаточно четко заданных стандартов и алгоритмов.Таким образом вполне логично утверждать, что субъект через целевыеустановки деятельности самостоятельно определяет свое место в жизни, в чемважную роль также играет активность личностной позиции в выборе этих целей исредств их достижения.
В свою очередь, активность жизненной позициипроявляется, прежде всего, в деловых качествах человека, в направленности насамосовершенствование, на освоение и преумножение собственного культурногобогатстваикультурногобогатствасоциума.Поэтому,основнымихарактеристиками студентов, на наш взгляд, следует считать их отношение кучебной деятельности в целом и ценностные установки их профессиональныхориентаций.Вдополнительномпедагогическомэкспериментерешаласьзадача:установить структуру мотивов и сравнить их приоритеты у студентов институтаспорта, дифференцировав обучающихся на группы по преимущественномудоминированиюустановоквтренерскойдеятельностиимотивампрофессиональной ориентации в деятельности, при этом высказывалась гипотеза,что содержание и качество учебного процесса в вузе, а также профессиональноориентированный характер двигательной активности в рамках спортивногосовершенствования, оказывают значительное влияние на отношение молодежи ксвоей будущей профессии.340На первом этапе у 140 респондентов института спорта по пятибалльнойинтервальной шкале оценивались 10 компонентов тренерской деятельности.
Вкачестве оцениваемых компонентов были выбраны следующие: 1. собственныеспособности; 2. требования к молодому специалисту; 3. график работы; 4. размерзаработной платы; 5. перспективы роста заработной платы; 6. возможностьдополнительного заработка; 7. возможность повышения квалификации; 8. условияпрофессиональной деятельности; 9. профессиональная карьера; 10.
служебнаякарьера. Оценка «1» соответствовала наименьшей субъективной значимости,оценка «5» – наибольшей субъективной значимости по мнению респондентов.По такой же шкале оценивались мотивы профессиональной ориентации вдеятельности студентов, включающие девять компонентов: 1.
продолжение учебыв аспирантуре; 2. работа преподавателем в школе; 3. научная работа; 4. работатренером; 5. работа спортивным агентом; 6. работа в сфере спортивного бизнеса;7. работа не по профилю; 8. учеба в другом вузе; 9. планов пока нет.Обработкарезультатовопросапроводиласьсиспользованиемлицензионного пакета статистических программ Stadia 8.0/prof. Математикостатистический анализ осуществлялся при использовании непараметрическихкритериев сравнения Колмогорова и Хи-квадрат, где допустимой степеньюразличий считалась значимость р=0,05, при этом проверялась гипотеза:«Распределение отличается от нормального». Установлена справедливость этойгипотезы для всех показателей у опрашиваемых респондентов приемлемо и ккомпонентам тренерской деятельности, равно как и к мотивам профессиональнойориентации в деятельности студентов-бакалавров. Вследствие этого в дальнейшихисследованияхпреимущественноиспользовалисьнепараметрическиестатистические методы обработки полученных данных.Допроведенияпедагогическогоэкспериментаустанавливаласьсогласованность мнений опрашиваемых респондентов.
Для этого вычислялиськоэффициенты конкордации Кенделла и проверялась гипотеза: «Есть корреляциямежду выборками». Для всех компонентов тренерской деятельности и мотивовпрофессиональной ориентации в деятельности у респондентов установлена341справедливость этой гипотезы. Это свидетельствует о том, что мнениереспондентовотносительноэкспериментабылоисследуемойодинаковым,проблемысходным,доаналогичным,педагогическогонеимеющимдостоверных различий у опрошенных студентов. Величины коэффициентовконкордации и Z-статистики приведены в таблице 68.
В ходе проводимогоисследования выявлено, что у будущих спортивных педагогов их представления опрофессиидифференцируютсянагруппымотивов,включаютгруппугедонистических, педагогических и физкультурно-спортивных мотивов.Таблица 68 – Коэффициенты конкордации Кенделла (R) и Z-статистики (Z) допроведения педагогического эксперимента (n=140) – экспериментальная группаГедонистические мотивыФизкультурноспортивныемотивыПедагогическая ориентацияна профессию–0,11 / –1,970,36 / 18,420,46 / 20,412. Требования профессии кмолодому специалисту0,29 / 7,420,42 / 18,290,37 / 11,053. График работы0,38 / 11,740,72 / 33,500,42 / 18,364. Размер заработной платы0,24 / 8,500,54 / 25,230,52 / 23,540,26 / 10,270,63 / 29, 270,67 / 31,360,31 / 13,280,81 / 38,650,88 / 42,300,34 / 15,780,42 / 18,360,46 / 20,410,37 / 18,50,53 / 23,580,57 / 26,159.
Профессиональная карьера0,31 / 16,320,37 /18,500,40 /17,2910. Служебная карьера–0,17 / –2,960,25 / 8,620,31 / 13,28Компоненты представлений отренерской деятельности1. Собственные способности5. Перспективы роста заработнойплаты6. Возможность дополнительногозаработка7. Возможность повышенияквалификации8. Условия трудовойдеятельностиНа втором этапе исследования были сформированы экспериментальная (ЭГ)и контрольная (КГ) группы, включившие контингент испытуемых по 140 человек.Ранее привлеченные к экспертному опросу студенты составили контингентэкспериментальной группы, для сравнения в таком же количестве была342укомплектована контрольная группа. При этом изучалась динамика в мотивах запериод четырехлетнего обучения бакалавров, определялись и сравнивалисьмотивы к деятельности на исходном и на завершающем этапах обучения. Придополнительном анализе установлено, что согласованность мнений (величинакоэффициента конкордации) на начальном этапе исследования у студентовэкспериментальнойгруппыинститутаспорта,преимущественноориентированных на физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность,несколько выше, чем у обучающихся в контрольной группе, у которыхпревалировали и доминировали в исходном состоянии гедонистические мотивы вдеятельности, но эти различия статистически недостоверны.
Заметим, что устудентов и экспериментальной, и контрольной группы, показатели ориентации кпрофессиональной деятельности до начала педагогического эксперимента,соответствовали «низкому» уровню.Втаблицах68,69,70,71представленызначениямедианиинтерквартильных широт оценок компонентов тренерской деятельности имотивов профессиональной ориентации в деятельности. С использованиемкритерия Вилкоксона (W/104) для непарных данных проверялась справедливостьгипотезы: «Есть различия между медианами выборок» для оценок КГ и ЭГ до ипосле эксперимента. Также рассчитывалась Z-статистика.
Форма представленияполученных данных соответствует общепринятым требованиям.Для всех оцениваемых компонентов установлено отсутствие различий вмедианах оценок ЭГ и КГ до проведения эксперимента. То есть, представления уобучающихся в ЭГ и КГ об исследуемой проблеме до проведения экспериментабыли одинаковыми и не имели статистически значимых различий. Здесь, как и напервом этапе исследования, мы отслеживали динамику мотивов у студентовбакалавров экспериментальной и контрольной групп, дифференцировав группыпо преимущественному проявлению мотивационной основы в деятельности, тоесть, выделив группы студентов с доминированием гедонистических мотивов,педагогических и физкультурно-спортивных мотивов.343Таблица 69 – Характер представлений студентов института спорта о тренерскойдеятельности в зависимости от гедонистических мотивов, баллыКомпонентыпредставлений отренерской деятельности1.
Собственныеспособности2. Требования профессиик молодому специалисту3. График работыДо экспериментаКГЭГ(W/104) /(n=140)(n=140)ZПосле экспериментаКГЭГ(W/104)(n=140)(n=140)/Z2от 2 до 33от 3 до 43от 2 до 31,90 /1,19Нет различий2от 2 до 22от 2 до 22от 2 до 31,98 /0,275. Перспективы ростазаработной платы6. Возможностьдополнительногозаработка7. Возможностьповышенияквалификации8. Условия трудовойдеятельности9. Профессиональнаякарьера10. Служебная карьера2от 2 до 32от 2 до 31,92 /0,622от 2 до 31,98 /-0,221,87 /1,58Нет различий2от 1 до 23от 2 до 31,99/-0,542от 2 до 33от 3 до 42,38 / 6,823от 3 до 33от 2 до 32,21 / 4,103от 3 до 33от 3 до 4Есть различия33от 3 до 3 от 3 до 31,76 /3,381,96/0,153от 3 до 34от 3 до 41,34/10,03Есть различия1,94/0,51Нет различий2от 2 до 33от 3 до 3Нет различийНет различий3от 2 до 31,36 /9,35Есть различияНет различий221,96/от 1 до 2 от 1 до 20,052от 1 до 24от 4 до 5Есть различияНет различий2от 2 до 23от 3 до 4Есть различияНет различий4. Размер заработнойплаты1,44 /8,69Есть различияНет различий2от 2 до 24от 3 до 43от 3 до 34от 3 до 41,36/9,77Есть различия1,99/ 0,36Нет различий222,02/от 2 до 3 от 2 до 3-0,74Нет различий3от 3 до 34от 4 до 51,08/13,79Есть различия341,29/от 2 до 3 от 3 до 410,81Есть различия344Таблица 70 – Изменение представлений о тренерской деятельности студентовинститута спорта в зависимости от физкультурно-спортивных мотивов, баллыКомпонентыпредставлений отренерской деятельности1.
Собственныеспособности2. Требования профессиик молодому специалисту3. График работыДо экспериментаКГЭГ(W/104) /(n=140)(n=140)ZПосле экспериментаКГЭГ(W/104)(n=140)(n=140)/Z3от 2 до 33от 3 до 43от 2 до 32,03/-1,14Нет различий2от 2 до 22от 2 до 32от 2 до 21,93 /0,505. Перспективы ростазаработной платы6. Возможностьдополнительногозаработка7. Возможностьповышенияквалификации8. Условия трудовойдеятельности9. Профессиональнаякарьера10. Служебная карьера2от 2 до 32от 2 до 32,03 /-1,183от 2 до 32,04 /-1,322,02 /-0,97Нет различий3от 2 до 33от 2 до 31,94/0,403от 2 до 34от 4 до 51,09 /13,894от 3 до 43от 3 до 32,59 /-10,094от 4 до 43от 3 до 4Есть различия43от 3 до 4 от 3 до 32,45 /-7,832,33/-5,943от 3 до 34от 4 до 41,26/11,24Есть различия2,05/-1,39Нет различий3от 2 до 33от 3 до 3Есть различияНет различий3от 2 до 32,21 / 3,96Есть различияНет различий221,93/от 2 до 2 от 2 до 20,543от 2 до 33от 2 до 3Есть различияНет различий3от 2 до 33от 3 до 3Есть различияНет различий4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
