Диссертация (971899), страница 58
Текст из файла (страница 58)
По-видимому,данный факт мешает студентам полностью сконцентрироваться на собственнопрофессиональных компетенциях, обеспечивающих в дальнейшем эффективностьтренерской деятельности.Полученные после эксперимента данные соответствуют «среднему» уровнюи отражают, прежде всего, материальный характер ориентации на будущуюпрофессиональнуюдеятельность,негативносказываясьна формированиеспециалиста.В результате проведения мероприятий целенаправленной ориентации ктренерской деятельности у студентов экспериментальной группы институтаспорта с гедонистическими мотивами произошло изменение значимости рядакомпонентов до уровня «выше среднего», таких как:профессиональная карьера – 4,27±0,27 балла,требования профессии к молодому специалисту – 4,25±0,23 балла,собственные способности – 4,01±0,21 балла,возможность повышения квалификации – 3,79±0,20 балла (р<0,05).Главными компонентами для данной категории студентов института спортас физкультурно-спортивной мотивацией к окончанию эксперимента становятсятакие компоненты: профессиональная карьера – 4,24±0,25 балла, условияпрофессиональной деятельности – 4,22±0,28 балла, возможность повышенияквалификации – 4,04±0,27 балла (р<0,05).У студентов экспериментальной группы с педагогической мотивацией напрофессию отмечена иная тенденция.
К окончанию эксперимента для них на«высокий» уровень по значимости профессиональных компонентов выходят:возможность повышения квалификации – 4,73±0,30 балла; профессиональнаякарьера – 4,72±0,28 балла; служебная карьера – 4,63±0,27 балла, условия трудовойдеятельности – 4,04±0,24 балла (р<0,05).352Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждаютвысокуюэффективностьэкспериментальнойобразовательнойтехнологииформирования основ профессиональной готовности студентов института спорта ктренерской деятельности.Наиболееподготовленнымиктренерскойдеятельностиоказалисьвыпускники с педагогической ориентацией на профессиональную деятельность.Это свидетельствует в пользу постулата о том, что организация образовательногопроцесса в вузе должна учитывать мотивы и профессиональную ориентациюстудентов.Анализ произошедших изменений профессиональных мотивов у студентовинститута спорта, показывает, что до начала формирующего педагогическогоэксперимента у студентов экспериментальной и контрольной групп исследуемыехарактеристики достоверно не отличались и соответствовали уровню «нижесреднего» и «среднему» (Таблица 72).
К окончанию эксперимента тенденцияизменения показателей экспериментальной и контрольной групп различна.Результаты проведенных нами исследований позволили также установить,что для студентов контрольной группы к окончанию эксперимента отмеченоповышениемотива,дальнейшейтрудовойхарактеризующегоотсутствиедеятельности4,69±0,28–каких-либобаллов,дляплановвстудентовэкспериментальной группы – достоверное снижение данного мотива до «низкого»уровня –1,02±0,04 балла (р<0,05).Кроме того, что к окончанию эксперимента у студентов контрольнойгруппы отмечено до уровня «выше среднего» повышение мотива работы не попрофилю – с 2,71±0,15 до 4,16±0,24 балла, тогда как в экспериментальной группевыявлено снижение данного показателя до «низкого» уровня – 1,25±0,04 балла(р<0,05).Важно обратить внимание и на то, что у студентов экспериментальнойгруппы к окончанию формирующего педагогического эксперимента выявленустойчивый рост (до «высокого» уровня) мотивации к педагогическойдеятельности в общеобразовательной школе или тренерской работе после353окончания вуза – соответственно 4,05±0,21 и 4,68±0,26 балла (при р<0,05).
Вконтрольной группе студентов данный показатель остался на «низком» уровне.Таблица 72 – Варианты мотивов профессиональной деятельности студентов запериод обучения в институте спорта, баллыМотивыпрофессиональнойдеятельности студентов1. Продолжение учебы васпирантуреДо экспериментаКГЭГ(W/104) /(n=140)(n=140)ZПосле экспериментаКГЭГ(W/104)(n=140)(n=140)/Z2от 2 до 32от 2 до 22от 2 до 31,95/0,21Нет различий2. Работа преподавателемв школе3. Научная работа2от 2 до 22от 2 до 22от 1 до 21,91 /0,784. Работа тренером2от 2 до 32,01 /-0,736. Работа в сфереспортивного бизнеса7. Работа не по профилю3от 3 до 33от 3 до 32,04 /-1,212,04 /-1,30Нет различий3от 3 до 38.
Учеба в другом вузе1от 1 до 21,92/0,599. Планов пока нет3от 3 до 3Нет различий4от 4 до 40,28 /26,933от 3 до 35от 4 до 50,88 /17,224от 3 до 44от 4 до 4Есть различия3,894,55от 3 до 3 от 2 до 21,61 /5,541,58/6,114от 4 до 42от 1 до 23,93/-31,60Есть различия1,89/1,08Нет различий3от 3 до 32от 1 до 2Есть различияНет различий1от 1 до 20,76 /19,23Есть различияНет различий2,622,552,03/от 2 до 3 от 2 до 3-1,053от 3 до 34от 4 до 4Есть различияНет различий5. Работа спортивнымагентом2от 2 до 3Есть различияНет различий2от 2 до 30,93 /16,47Есть различияНет различий2от 1 до 24от 3 до 42от 2 до 21от 1 до 12,59/-10,08Есть различия2,07/-1,764от 4 до 51от 1 до 1Есть различия4,45/-39,82354Как показали результаты исследований (Рисунок 44), к окончаниюформирующегопедагогическогоэкспериментабольшаячастьстудентовэкспериментальной группы определили наиболее приоритетными для себявидами деятельности работу тренером – 75%, работу в сфере спортивногобизнеса – 52,27% и работу учителем физической культуры в школе – 38,64%.Рисунок 44 – Распределение приоритетности мотивов профессиональнойдеятельности выпускников института спорта, %В то же время лишь 6,8% студентов контрольной группы к окончанию вузаопределяют приоритетом педагогическую деятельность в общеобразовательнойшколе, что не свидетельствует в пользу сформированной готовности к профессииполучаемой в вузе и высокой эффективности образовательного процесса.Также установлено, что для студентов контрольной группы характерноувеличение числа респондентов, которых увлекла, но при этом сильноразочаровала профессия в процессе обучения в вузе – 4,20±0,27 балла, а такжеуменьшение числа тех, кто был увлечен педагогической профессией и ещебольше убедился в этом – соответственно до 0,25±0,01 балла.355В экспериментальной группе к окончанию формирующего педагогическогоэксперимента увеличилось число студентов, изначально не полностью уверенныхв правильности выбора профессии, но в дальнейшем отдающих ей предпочтение –с 2,50±0,13 до 4,62±0,30 балла (при р<0,05), а также тех, кому педагогическаяпрофессия нравилась и продолжает нравиться – до 4,58±0,29 балла.
Такжесущественно снизилось число студентов, кто ранее не был увлечен тренерскойпрофессией и еще больше убедился в ошибочности своего выбора профессии –1,37±0,06 балла (р<0,05).Реализованные в образовательном процессе института спорта в ходеформирующегоэкспериментаопережающе-концентрированногопедагогическиеосвоениятехнологииразвивающегопрофилированныхспортивно-педагогических дисциплин, преимущественно направленных на формированиепрофессиональной готовности студентов вузов физической культуры доказалисвою высокую эффективность.Детальный анализ структуры целевых установок студентов позволилвыявить две основные группы приоритетов профессиональной деятельности:собственно педагогические и административно-управленческие.К собственно педагогическим, по нашему мнению, из 18 анализируемыхкачеств следует отнести лишь следующие 5: честность, чуткость, терпимость,широтавзглядов,бескорыстие,определяемыекакприоритетные,и5приоритетных целей, наиболее важных для деятельности педагога – творчество,познание, духовное развитие, свобода, счастье других.Кадминистративно-управленческимсторонампрофессиональнойдеятельности в сфере физической культуры и спорта относят цели –общественноепризнание,активнаяжизнь,материальнаяобеспеченность,продуктивная жизнь, уверенность в себе, а также ряд личностных качеств –ответственность, исполнительность, самоконтроль, твердая воля, аккуратность.После такой детальной дифференциации профессиональных приоритетовсреди студентов сохранился контингент, у которого полностью все пятьперечисленных целей и качеств системно не входили в число 5-ти приоритетных в356обоих случаях.
Данную группу мы определили как группу «неопределившихся»студентов.В отношении контингента студентов с определенной направленностьюличности выявлено наличие закономерностей. При этом наименьшая впроцентном отношении численность выявлена у студентов с педагогическойнаправленностью на профессию.Распределениеконкретнойпогендерномунаправленностьюпризнакуличностиадминистративно-управленческая–контингентавыглядитмужчиныстудентовследующим48,3%исобразом:женщины51,7%;собственно педагогическая мужчины 18,2 и женщины 81,8%; не определенная –соответственно 48,6% и 51,4%.Показателиэффективностиработыпрофессорско-преподавательскогосостава являются важной для вуза отправной позицией, сказывающейся вдальнейшемнапозитивностиотношенияеговыпускниковкбудущейпрофессиональной деятельности.Входеэкспериментапроводимогоотмечаетсяисследованиядостоверноевыявлено,увеличениечточислакокончаниюстудентовспедагогической направленностью личности позитивно настроенных к будущейпрофессии в экспериментальной группе – 81,8%, в то время как у студентовконтрольнойгруппы–лишь48,7%.Кокончаниюэкспериментавэкспериментальной группе снизилось число студентов с неопределеннойпозицией – до 51,3%, при этом в контрольной группе данный показательувеличивается до 95,4%.Установлено также, что в контрольной группе к окончанию экспериментаувеличивается число студентов с негативным отношением к профессии и садминистративно-управленческойнаправленностьюличности–иссобственносоответственно52,7%педагогическойи48,2%,авэкспериментальной группе этот показатель снижается до 27,3 и 9,5%соответственно (Таблица 73).357Таблица 73 – Показатели отношения студентов к будущей профессии за периодобучения в институте спорта в зависимости от направленности их личности, %Направленностьличности напрофессиюАдминистративнаяПедагогическаяНеопределенностьпозицииОтношение студентов к будущей профессииПозитивноеКГ (n=140)ЭГ (n=140)57,258,453,370,067,265,848,781,880,181,495,451,3НегативноеКГ (n=140)ЭГ (n=140)30,031,452,727,318,220,348,29,58,67,261,44,2Примечание: показатели верхнего ряда – до эксперимента; показатели нижнего ряда –после экспериментаТаблица 74 – Показатели значимости целевых установок у студентов КГ в концепедагогического эксперимента в зависимости от направленности личности, рангЦелевые установки личностистудентовАктивная жизньЖизненная мудростьЗдоровьеИнтересная работаЭстетика жизниМатериальная обеспеченностьОбщественное признаниеПознаниеПродуктивная жизньДуховное развитиеФизическое развитиеСвободаСчастье другихТворчествоУверенность в себеНаправленность личности на профессиюАдминистраПедагогиНеопредетивнаяческаяленная6,197,3011,088,8612,2011,505,559,734,006,8010,738,3611,0211,1815,647,728,5510,7110,8810,8211,8610,348,649,7110,029,0911,5010,367,279,1710,1710,187,8611,078,919,3617,0814,6716,8216,3310,8916,2713,379,0014,64Для студентов контрольной группы с административной направленностьюличности (Таблица 74) на профессию наиболее важными целевыми установкамистали здоровье – 5,55 балла, а также – активная жизнь, интересная работа иматериальная обеспеченность – соответственно 6,19; 6,80 и 7,72 баллов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
