Диссертация (971899), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Следовательно, в системе спортивных контрактов с тренерами их212следуетрассматриватькаксвободныхпредпринимателей,которымпредоставляется некая ссуда с целью достижения конкретных запланированныхрезультатов, что и гарантируется тренером. В таком случае контрактная система вцелом будет строиться на с учетом принципа взаимной ответственностигосударства и другой стороны.Если свободный предприниматель не выполняет контракт, то он обязанполностью либо частично компенсировать предоставленные ему суммы.Выделяемые по контракту финансовые ресурсы могут идти исключительно напроведениекачественноготренировочногопроцессаиобеспечиватьзапланированный уровень достижений спортсменов (т.е.
предусмотренный вдоговоре результат) на конкретных соревнованиях, что считается главной цельюконтракта.Контрактная система должна предполагать определенные отчислениясистеме детско-юношеского спорта за подготовку на более ранних этапахмноголетнейтренировкиисходного«материала»дляспортивногосовершенствования тренером-предпринимателем.В договоре со спортсменами следует оговаривать некоторой доли от суммыконтракта при переходе в коммерческий профессиональный спорт, которуюполучают как клуб, за который он ранее выступал, так и государство. Вопрос отом, должно ли государство получать отчисления от доходов от иных сделок впрофессиональном спорте (например, поступления от рекламы), на наш взгляд,представляется дискуссионным.Современная система централизованного управления зарекомендовала себяжесткой и неспособной быстро и эффективно решать существующие проблемыорганизации жизнедеятельности и системы социальной защиты элитныхспортсменов.
В дополнение к ней должна быть создана надежная система,обеспечивающая полноценную реализацию мотивов участия всех субъектовтренировочного процесса.Главнойобоснованиепроблемойисоциализацииразработкауправлениярациональнойоказываетсясистемынаучноемотивациии213дифференцированнойоплатытрудасубъектовспортивнойдеятельности,организация эффективного взаимодействия между различными спортивнымиорганизациями,клубамиивластнымиструктурами.Высшейценностьюнационального института спорта являются люди – высококвалифицированныекадры – неизменно, на протяжении десятилетий, добивающиеся наивысшихспортивных успехов.
В эпоху господства рыночных отношений в экономике этиспособности становятся еще более ценными и весомыми.Задача, стоящая перед органами управления спортивной отраслью,заключается в научном обосновании и непрерывной корректировке комплексаметодов, выработке типовых способов реализации эффективных социальноэкономических и организационных условий, обеспечивающих самореализациюпотенциала спортсменов и тренеров, снятие противоречий, складывающихсявремя от времени в их работе. Требуют пересмотра и коррекции многиеактуальные положения и рекомендации, на основе которых до сих порпринимались управленческие решения и осуществлялась социальная защитаспортсменов.В первуюочередь необходимпереходкнеукоснительноизбирательному, четко дифференцированному распределению материальныхсредств, социальных благ, при существенной модификации методов ихиспользования.
В частности, отказ от строго регламентированного контроля заразмерами материальных выплат спортсменам и твердо установленного размеразаработнойплатытренерам,атакжеотматериальнойподдержкималоэффективных с экономической точки зрения объектов муниципальной игосударственной принадлежности спортивными организациями. В рыночныхусловиях все они должны давать прямую или косвенную выгоду учреждениям иорганизациям спортивного профиля.Нельзяобойтивниманиемпроблемугарантированиядейственнойсоциальной защиты спортсменов, специфика которой связана с тем, что на«допрофессиональном» этапе карьеры необходимо четко обозначить критерии ееэффективности. С повышением социального статуса, увеличивается и уровеньсоциальной защищенности спортсмена.214В современных условиях сложившейся рыночной экономики прекрасныйметод гарантировать успех в будущем – это стремление работать с полнойсамоотдачей, прикладывая максимум своих интеллектуальных и физических силуже сейчас. Вне всякого сомнения – выгода, упущенная сегодня, обернетсяневосполнимыми потерями завтра.
Социально-ориентированная политика в сферефизической культуры и спорта отрасли должна выстраиваться на принятии этойпростой истины.3.3. Компетентностный подход как основа формирования профессиональнопедагогических умений будущих тренеровТермин «компетентность» давно и широко применяется во многих научныхработах, и все же по сей день имеется большое количество подходов к егоопределению.
В педагогике чаще понимают компетентность как результатобразования, что предполагает владение человеком некоей компетенцией,вбирающей его собственное отношение к ней и сфере профессиональнойдеятельности. Иначе говоря, это уже сформированное личностное качествочеловека, его специфическая способность, необходимая для эффективноговыполнения определенных действий в строго определенной предметной области.Предполагается, что компетентность предполагает наличие узкоспециальныхзнаний, профессиональных умений, конкретных предметных навыков, исоответствующего способа мышления.
Каждый компетентный человек обладаетнекоторым набором компетенций, позволяющих обоснованно и эффективнодействовать в строго очерченной области деятельности, четко представляяответственность за свои действия [26, 29, 33, 36, 61, 66, 73, 150, 153, 162, 360, 369,371, 377, 380, 386, 402].Знание, в узком (упрощенном) понимании, является результатом процессапознавательной деятельности. Здесь имеется в виду результат не всякий, а лишьтот, который обоснован, либо логически, либо фактически и может бытьпроверен – эмпирически или практически.
Знание может выступать в виде215проверенной информации, позволяющей решить определенную практическуюзадачу. Соответственно, профессиональные знания очерчены практической(предметной) областью. Знания являются предварительным условием любойпрофессиональной деятельности. Так, в педагогике они разделяются напсихолого-педагогические,предметно-научные,методологические,общекультурные и т.д. При этом с одной стороны, они к обращены дисциплине, сдругой – к обучаемым.
Основу содержания профессиональных знаний составляютглубокое понимание сущности рассматриваемого предмета, его методики,дополняют – знания методологических основ и категорий педагогики, сущности,целей и технологий образования, закономерностей возрастного развития и др. Наосновании профессионального знания формируется педагогическое сознание –свод принципов и правил, определяющие намерения и действия педагога.Профессиональныезнания,основополагающиеохватывающиеположенияибазовыепринципы,элементынаук,персональныйихбагажсоответствующего опыта практической деятельности – все это обеспечиваетпреемственностьвпрофессиональнойдеятельностиучителяитренера,составляют основу их профессионального роста и развития.Под умением обычно понимают определенный, достаточно освоенныйспособвыполнениядействия,котороеявляетсяцеленаправленнымирезультативным (само действие выполняется быстро, точно и контролируемосознательно).
Умения могут быть умственные и практические, и зависят от ужеприобретенных знаний и навыков. Профессионально-педагогические умения(ППУ) в совокупности представляют собой способ действия учителя (тренера),который осознано выполняется в стандартной педагогической ситуации. ОсновуППУсоставляетобъединениевединыйкомплексзнаний,навыковиспособностей.В практике подготовки тренеров в институтах физической культуры испорта Российской Федерации выделяют следующие ППУ: познавательные,конструктивные, организаторские, предметно-практические и коммуникативные[9, 10, 12, 285, 287, 294, 316, 326, 327, 332, 351].216Познавательные умения предполагают эффективную систематизацию,обобщение и глубокий анализ собственного и чужого опыта, нацеленность нарегулярное получение новых знаний в области физической культуры спорта, тягук методическим новшествам в тренировке, технике, тактике. Данное умениеохватывает знания и умение методик анализа личностных качеств своихподопечных, оценки их состояния и поведения.
Неотъемлемым компонентомявляется самоанализ и критическое отношение к сильным и слабым сторонамсвоей профессиональной подготовленности, что органически связано со здравымриском и экспериментированием, умением воспринимать новые факты. В то жевремя это должно сочетаться с умеренным скептицизмом и необходимостьюпрактической проверки новинок и инновационных технологий с цельюсовершенствования средств и методов спортивной тренировки. Познавательныеумения включают творческое отношения к делу, диалектическое мышление,хорошую профессиональную ориентировку, способность на основе знаний иличного опыта анализировать и решать различные проблемы, возникающие впроцессе подготовки юных спортсменов.Подготовленность тренера в этой области деятельности может бытьохарактеризована следующими умениями:- знать место и значение своего вида спорта в общей системе воспитанияподрастающего поколения; особенности развития детско-юношеских спортивныхшкол (ДЮСШ) и спортивных школ олимпийского резерва (СШОР) в стране наданном этапе; цели и задачи ДЮСШ и СШОР;-непрерывнообновлятьиуглублятьзнанияпопроблемамсовершенствования системы массового детско-юношеского спорта и спортавысших достиженийв стране; регулярноподвергать анализу текущуютренировочную и воспитательную работу со спортсменами, сообразно целям изадачам ДЮСШ И СШОР;- постоянно быть в курсе последних новостей в мире спорта и обсуждать ихсо своими воспитанниками; отслеживать важнейшие спортивные событиям вмире, в стране и в своем регионе; анализировать и оценивать важнейшие217спортивно-педагогические реалии, причины и особенности их появления иперспективы развития;- определять уровень мотивации, изучать личностные особенностиучеников, проникать в их внутренний мир; представлять психическое иэмоциональное состояние, настроение подопечного, его жизненные интересы,мотивы и побуждения; объективно и всесторонне оценивать особенности своихспортсменов;-оцениватьуровеньспортивнойодаренностииспортивнойподготовленности (технической, физической и т.д.) ученика;изучать объективные и субъективные факторы, определяющие успешностьтренировочного и учебно-воспитательного процесса (в спортивном клубе, школе,группе) и отдельного занятия; анализировать характер педагогического общениятренера с учениками, их родителями, взаимоотношения между тренерами инамечать пути оптимизации учебно-воспитательного процесса;- соотносить персональный опыт подготовки юных спортсменов, задачи,стоящие перед конкретным контингентом, с общей теорией спорта, знаниямивозрастнойфизиологииипсихологии,методикойдетско-юношескогоипрофессионального спорта; отыскивать самые эффективные и безопасныесредства иметодытренировки, совершенствования технико-тактическогомастерства, воспитания.Конструктивные умения связаны со способностью тренера предвидетьближайшие и отдаленные последствия своих профессиональных действий, атакже поступков своих подопечных.
Это отражается в возможности выполнятькраткосрочные и долгосрочные, на 6–8 лет, прогнозы и строить соответствующиепланы:- своей тренерской деятельности в целом;- многолетней подготовки спортсменов в возрастных группах (включаягодичные макроциклы с динамикой нагрузок, спортивных результатов ипоказателей подготовленности);218- перспективной (на олимпийский цикл) и круглогодичной тренировкиспортсменов национального и мирового уровня.Организаторские умения создают необходимые условия для решенияширокого круга задач, возникающих при реализации тренировочного процесса напрактике. Они обеспечивают с эффективную работу системы педагогическогоконтроля за уровнем развития физических качеств, динамики состоянияорганизма спортсмена, его физическим развитием и состоянием здоровья,посещаемостью тренировочных занятий и успеваемостью спортсменов вучреждениях общего образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
