Диссертация (971899), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Половина высококвалифицированныхспортсменов (первое место в ранговой структуре) указали на полнуюнеудовлетворенность тем, что они на располагают возможностями полноценногоотдыха. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что у спортсменовотсутствует полное восстановление после тренировочных и соревновательных185нагрузок. Это, во многом, является причинами их травматизма и приобретенияпрофессиональных заболеваний.Также надо отметить, что двое из пяти опрошенных спортсменов недовольны жилищными условиями, к тому же одна треть респондентов неудовлетворены своими заработками. В то же время полное неудовлетворенностьматериальным положением в своей семье указал лишь каждый седьмой извысококвалифицированных спортсменов. Однако, больше 50% опрошенныхполностью довольны собственной профессиональной деятельностью.
Вместе стем среди спортсменов, не достигших высоких результатов на уровне страныкаждый шестнадцатый не удовлетворен тем, как складывается его жизнь.Полученные результаты свидетельствуют не сколько о материально-бытовойнеустроенности высококвалифицированных спортсменов, а столько об ихспецифическом мировосприятии и собственных представлениях о комфортностижизненных условий.186Выводы по второй главеПодводя итог вышеизложенному, можно отметить, что управленческаядеятельность тренера включает следующие компоненты: во-первых, определениецелей деятельности, во-вторых, прогнозирование вероятности их достижения, втретьих, планирование путей достижения цели, в-четвертых, поэтапный контрольадекватности выбранного пути, в-пятых, внесение коррекций в ход событий.Однако тренер не всегда готов направлять деятельность спортсменов без учетасоциально-психологических особенностей феномена руководства, включающегостатусные, должностные, профессионально-личностные особенности.В этой связи проблема педагогической деятельности тренера-преподавателяможет рассматриваться в контексте его социально-профессионального статуса ивключать следующие особенности: воздействие на личность спортсмена;ответственность за его психофизическое состояние; нестабильность структуры«спортсмен-тренер»;высокаястрессогенностьдеятельности;минимальныйкомфорт и отрыв от семьи; необходимость вступать в контакт с широким кругомлюдей;профессиональныйриск;неустойчивостьпрестижатренерскойпрофессии; высокий уровень эмоционального напряжения.Поэтому можно выделить среди социально-психологических предпосылокэффективнойтренерскойдеятельностиследующие:мотивационнаянаправленность как некое предназначение, призвание, четкую ориентацию натренерскую деятельность как главенствующую целевую ориентацию к будущейпрофессиональной деятельности; когнитивно-темпераментные качества личности;поло-возрастные особенности личности; накопленный опыт.В процессе анализа теоретической и теоретико-методической литературы, атакже собственной деятельности в качестве директора института спорта и автораряда публикаций по данной тематике можно констатировать, что: – приближениек идеальному портрету тренера может дать представление о необходимостиразвития адекватных профессионально важных качеств, которые определяютрезультативность и творческое своеобразие не процесса спортивной тренировки в187целом, вообще, а процесса тренировки конкретного спортсмена; – разнообразиевыполняемых функций выдвигает ряд требований к подготовке тренера:осмысленности и творческого характера деятельности; направленности надостижение задач в быстро меняющихся условиях; глубины и разноаспектностивоздействия; способности преодоления процессов торможения у спортсменов приоднообразиидвигательныхдействий;–восновеподготовкитренера-преподавателя должна находиться модель деятельности, отражающая социальныетребования к конкретной профессии.188ГЛАВА 3.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОБОСНОВАНИЕКОНЦЕПЦИИ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНСТИТУТОВСПОРТА РФ3.1. Направления и пути повышения эффективности управленияобразовательной деятельностью и подготовки тренеровв вузах спортивного профиляДля современного мира характерна глобальная зависимость социальноэкономических, культурных, образовательных, политических процессов откачества интеллектуального потенциала нации. По этой причине уровеньобразования стал общепризнанным индикатором эффективности социальнойполитики, фундаментом выстраивания стратегии развития экономики и обществав целом на ближнюю и дальнюю перспективы.
В настоящее время тезис о том,что XXI век является веком образования, не оспаривается никем. Несмотря на то,что образовательный процесс регулируется универсальными государственныминормативами, а система высшего образования рассматривается как явлениецельное,можновыделитьрядсущественныхразличийвдеятельностиорганизаций разного профиля. Эти различия в деятельности профильных вузовсоздаютосновудляизменениявнутреннейструктурыобразовательныхорганизаций.Специфической особенностью образовательных организаций высшегообразованияспортивногопрофиляявляетсянеобходимостьсовмещениястудентами учебной и спортивной деятельностей.
Научно обоснованная методикатренировки студентов-спортсменов определенного вида спорта может послужитьосновой для эффективной практики в тренерской работе по повышениюрезультатов воспитанников на соревнованиях.Концепция современной подготовки тренеров в условиях интегрированнойобразовательной системы институтов спорта РФ рассматривается нами как189система взглядов и подходов, определяющих понятийно-категориальный аппарат;особенности функционирования и управления институтов спорта; организациюпрофориентации студентов; создание условий для функционирования социальнопрофессионального статуса тренера; направления и пути повышения управленияобразовательнойпедагогическиедеятельностиосновывузовспортивногопрофессионально-трудовыхпрофиля;социально-отношенийстудентов.Ведущей идеей концепции является подготовка тренеров в специализированных(профильных) вузах России в условиях интегрированной образовательнойсистемы институтов спорта, как особое звено в системе педагогическогообразования,ееспецифическаяобласть,осуществляемаявцелостномобразовательном процессе, имеющая особенности на разных ступенях и уровняхобразования; объединяющая в единую систему общие целевые установки,концептуальные идеи и принципы.Эффективность педагогического процесса в сфере физической культуры испорта во многом определяется качеством труда специалиста в этой области, чтоопределяетнеобходимостьобращениякпроблемам,связаннымспрофессиональной подготовкой квалифицированных кадров.
В связи с чемактуализируется значимость создания условий для развития определенныхкомпетенций,применениекоторыхнапрактикебудетспособствоватьэффективному формированию тренера как профессионала.Наиболее приемлемыми методами являются такие из них, при которыхобеспечивается создание механизмов совершенствования профессиональныхнавыков благодаря внедрению практики приобретения и совершенствованиякомпетенций:в коммуникации, работе в коллективе, исследовательскойспособности, способность к анализу и синтезу, организации и планированию,деятельности, инициативности и предпринимательстве, быстрой адаптации кновым условиям.С другой стороны политика руководства вуза должна быть таковой, чтобыбудущие тренеры соотносили свои цели с целями вуза, общества через созданиеряда условий для их профессионального и личностного развития, продуманной190системе вознаграждения для поддержания их мотивации к тренерской работе.Необходимопроанализироватьипроблемупониманияместавузавинформационном пространстве, выработать подходы повышения эффективностиегофункционированияиуправления.Известно,чтовдокументах,регламентирующих особенности трудовой деятельности спортсменов и тренеров,следует учитывать не только ведущие материальные факторы обеспечениядеятельности, но и факторы управленческие, включая роль государства, а такжеорганизационные и собственно педагогические.Различные поиски форм и условий эффективной деятельности тренерапривели к тому, что наличие контрактов является необходимым условиемэффективности их работы.
Однако в вузах спортивного профиля данный аспект спозицийобучениябудущихтренеровещененашелсвоегорешения.Преимущества информированности студентов, будущих тренеров о правовых исоциально-трудовых отношениях в процессе обучения, способствует повышениюпроизводительноститрудаиснижениютекучестикадроввбудущейпрофессиональной деятельности. Результатом будут являться более высокаястепеньудовлетворенностипрофессиональногороста,предстоящейповышенияуровняработой,жизни,возможностивидениеличныхпрофессиональных перспектив, планирования других аспектов собственнойжизни,возможностицеленаправленнойфундаментальнойподготовкикперспективной деятельности в профессиональной области, способствующейповышению конкурентоспособности на рынке труда.
При этом по законамрыночной экономики студент как будущий тренер уже на этапе обучения в вузепоставленвситуациюпрофессионально-педагогическогоотбора,исоответственно этому должен стремиться к повышению педагогического итренерскогомастерства,формированиювысокойадаптационнойипрофессиональной мобильности.Конкурентоспособностькаккачественнаяхарактеристикасостояниябудущего тренера превращается в стратегические ценности, которые, наряду сориентациейнасобственныесилы,предприимчивостью,креативностью,191способствуют преодолению индивидуального психологического барьера переходаот высококвалифицированного спортсмена к функции тренера, возникающей всвязи с этим неопределенности в жизненной перспективе, выстраиванию новых иреальных планов профессиональной карьеры.Современная система централизованного управления зарекомендовала себяжесткой и неспособной быстро и эффективно решать существующие проблемыорганизациижизнедеятельностиисистемысоциальнойзащитыэлитныхспортсменов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
