Диссертация (971899), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Основным потенциалом повышения профессионального мастерстватренера они считают: самообразование (каждый четвертый респондент),подготовку в вузе (2/3 опрошенных), имеющуюся спортивную подготовку (50%респондентов), профессиональную работу тренера (3/4 респондентов). В ходеисследования мы заметили, что представленные компоненты не имеют четкойвзаимообусловленности с призванием к профессии, ориентацией на профессиютренера как основополагающей установки получения профессии.
Эта проблемасегодня является одной из важнейших в профессиональной подготовке личностик профессии, в частности, к тренерской работе. Рассмотрение социальнопедагогических аспектов профессиональной деятельности тренера дает основаниеговорить о значительной рассогласованности между способами реализациинаучно-методических возможностей педагогики спорта.157В общем виде этот аспект может быть обоснован следующими подходами.В соответствии с первым подходом (репродуктивно-консервативным)можно говорить о доминировании авторитарных ориентаций и стандартов,обусловливающих направленность тренера на реализацию узкопрофильныхспортивно-технических функций. В данном случае тренер является толькосредством осуществления узкопрофессионального функционала, работая в четкомсоответствии с должностными инструкциями и административными решениями.В такой ситуации его позиция как профессионала может постепенно стать толькофункционально-исполнительской.
Поэтому не убеждает тезис о том, что многимтренерам (80%) не удается полностью реализовать свой потенциал по причинеслабой теоретической подготовки. С целью определения правильности этоготезисанеобходимосопоставитьимеющиесярезультатысличностнымипозициями индивида.Важным направлением деятельности в американских вузах становится«career education» (обучение для карьеры), предполагающее создание условий дляразностороннейтеоретическойподготовкиобучающихся.Большинствозарубежных вузов основной акцент в процессе подготовки специалистов делаютна серьезную теоретическую составляющую.Когда мы говорим о профессиональной компетентности, обусловливающейэффективность профессиональной деятельности тренера, важно рассматривать нетолько отдельные аспекты теоретической подготовки, но и формированиюмотивации будущей профессиональной тренерской работы.
На наш взгляд, еслипроблеме формирования мотивации будущей профессиональной тренерскойработы сегодня не уделять серьезного внимания, профессиональная подготовкаспециалистов будет находиться лишь на низком репродуктивном уровнепрофессиональнойкомпетентности.Вдальнейшемситуацииусугубитсярассогласованностью практических умений и знаний.Вместе с тем, в ситуации направленности профессиональной подготовки наценности профессии, когда тренер ориентирован развитие новых способов и158содержательного наполнения своей работы, происходит не только реализация, нои развитие возможностей спортивной науки.Кроме того, практическая работа тренера требует создания условий дляреализации установки на творческое развитие в профессии, поскольку творческаядеятельность тренера заставляет воспитанников мотивировать себя на болеевысокие спортивные достижения, готовность рисковать, способность браться занепростые спортивные задачи, уверенно выходить из сложных ситуаций,анализировать свои возможности.Несмотря на это, профессиональная подготовка в вузах физическойкультуры и спорта зачастую осуществляется на репродуктивном уровне, когдаограничивается познавательная активность и самостоятельность обучающихся, ив дальнейшем тренер работает со спортсменами как учили, воспроизводязаученныеспособыработы,безтворческогоосознаниясобственныхвозможностей.В связи с вышеизложенным особенно остро встает проблема отбора кадровдля подготовки тренеров, ориентированных на педагогическую деятельность каквысшую личностную ценность.
При этом педагогический процесс будетвыступать как социокультурная проблема, а не как обучение «знаниям-умениямнавыкам», что в свою очередь ограничивает перспективы спортсменов. В этойсвязи основная проблема заключается в том, чтобы уйти от толкованиятренерской деятельности как репродуктивной, построенной на образцах, узконормативной к развитию творческого мышления руководителя инновационноготипа. Необходимо отметить, что пока анализ корреляционных моделейподготовленности выпускников спортивных вузов свидетельствует о том, чтоуровень профессиональных компетенций построения учебно-тренировочногопроцесса на высоком уровне значимости и составляет (r=0,88–0,91), а связьтеоретических знаний с педагогическими умениями и опытом творческойдеятельностинаходитсянанедостоверномуровне(r=0,21-0,41).Данноеобстоятельство свидетельствует о недостаточном уровне сформированности убольшейчастибудущихтренеров-преподавателейпрофессиональной159компетентности в целом. Таким образом, общепринятое значение творческихспособностей в деятельности спортивного педагога не соответствует уровнюсформированности у студентов творческих умений.Нами отмечено, что предпосылками деятельности современного тренераявляются творческие способности, а так же положительное эмоциональноеотношение к творчеству и ряд личностных качеств, которые обусловливают успехв ней.
Выражение творчества в деятельности спортивного педагога взначительной степени связано с самостоятельным выбором профессиональнойдеятельности и характером мотиваций. Необходимо отметить, что это связано также с необходимостью уделять особое внимание формированию креативныхспособностей обучающихся вузов физической культуры и спорта, а для этогонеобходимысовременные научно обоснованные методикиформированияготовности к профессиональной деятельности тренера.
Творческая составляющаятренерской деятельности во многом связана с проявлением самостоятельности ввыборе профессии, и характером профессиональной мотивации, а такжеконстатацией того факта, что «сравнительно высокого уровня сформированноститворческие умения у спортивного педагога достигают примерно спустяпятнадцать лет работы», а достаточно позднее их развитие и относительно низкийуровень сформированности во многом связано с недостаточным формированиемэтих способностей в период профессиональной подготовки. В этой связивозникает необходимость обращения особого внимания на развитие творческихспособностей у обучающихся института спорта к профессиональной деятельноститренера.
Так же следует иметь в виду то обстоятельство, что формированиеинтереса к профессиональной деятельности тренера является не одномоментнымпроцессом. Интерес продолжает формироваться от начала профессиональноговыборадозавершенияпрофессиональнойадаптации.Поэтомуважныисследования закономерностей управления данным процессом. Пока же, какпоказано в исследованиях специалистов, до 40% опрошенных студентовспортивных вузов желают получить высшее физкультурное образование подругим причинам.160Надо признать, до сих пор еще не преодолена тенденция к определениюпроблемы творческого подхода как зависимой от наличия врожденныхтворческих способностей или их отсутствия.
Так же можно отметить, что придостаточном количестве исследований по проблематике творческой активности,ее главным компонентам и критериям, проблема творчества так и не сталапредметом исследований в психологии спорта.Скорее всего, дело заключается в том, что существует необходимостьвключить обучение творческим элементам в педагогический процесс.
Для этогосегодня уже имеются объективные возможности, такие, как, например, активноеучастие студентов в научно-исследовательской деятельности. Будущий тренер,участвующий в научно-исследовательской деятельности, не только познаетосновы методологии и технологии научной работы, но и активно формируетнавыки исследовательской деятельности, творческого саморазвития. Освоениетворческой работы и установка на будущую творческую деятельность впрофессии активизирует будущего специалиста на овладение соответствующиминавыкамиработы.Крометого,творческийподходкосуществлениюпрофессиональной деятельности тренера связан с формированием устойчивогопрофессионального интереса и готовности заниматься педагогической работой.То есть, готовность к творчеству активизирует потенциальные возможноститренера, важные для осуществления идей и реализации творческих потребностейкак важной составляющей его профессии.Далее можно отметить существование связи профессионального интереса сволевыми качествами и мотивами.
Мы можем отметить то обстоятельство, чточеткое осознание необходимости организации новой деятельности являетсяпрежде всего волевым актом, а затем уже – мотивационным. Это являетсяважным моментом в понимании проблемы профессионального творчестватренера-преподавателя. Необходимо отметить, что спортивная деятельностьвсегда основывается участии волевой составляющей деятельности.
Поэтому вотношениибывшихспортсменовприоритетнойстановитсяименномотивационный компонент профессионального становления тренера. В настоящее161время актуальной становиться формирование готовности тренера увидеть цель,сформировать в своем воображении модель будущего и найти пути ее построенияс учетом потенциала отдельного спортсмена или команды, индивидуализациитренировочного процесса.
Необходимо подойти к этому процессу не с позицииабстрактной спортивной тренировки, а необходимо в тренировочном процессекаждого спортсмена оценить его возможности в физическом, функциональном ипсихическом аспектах.Мы можем отметить существующую прямую связь между личноймотивационной ориентацией тренера на профессиональную деятельность и егоуспешностью в спортивном институте. Так у более успешных тренеровпоказатели педагогической деятельности были статистически значительно выше,чем показатели у неудачных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
