Диссертация (971899), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Вместе с тем установлено, что лишь у 28,6–33,8% студентовинститута спорта проявится осознанный интерес к избранной профессии всоответствии с курсом подготовки, а желание получить высшее образованиестановится основным для четверти обучающихся.Впроявлениииразвитииспортивно-педагогическихспособностейважнейшую роль играет отношение студента к тренерской работе как жизненномуи профессиональному призванию, требовательность к себе. Большой интерес кпрофессии обусловливает устойчивую ориентированность работы тренерапреподавателя на различные аспекты профессиональной деятельности. Поэтомуможно отметить, что устойчивый интерес к тренерской работе является главнойпредпосылкойформированияпедагогическихспособностейтренера-преподавателя.
Способности и интересы непосредственно влияют друг на друга,образуя гармоническую общность устойчивых профессиональных интересов исклонностей, и сформированных способностей к работе. Глубина интересовбудущего спортивного наставника, уровень развития его способностей во многомопределяют сущность личного призвания тренера.
В этой связи профессиональнозначимыми мотивами деятельности тренера становятся интерес к спортивнойдеятельности, склонность к данной профессии, готовность к саморазвитию,любовькдетям,пониманиесоциальнойважностипрофессиональнойдеятельности, сознательность и ответственности за свою работу.167Формированиеположительногоотношениякпрофессии-задачапедагогического коллектива спортивного вуза, но, главная роль в этом процессепринадлежит преподавателям специализированных кафедр и самим студентам.
Вэтом процессе эффективно используются разнообразные методы мотивациистудентов, стимулирования склонностей, достижений, методы самооценки,самовоспитания, самовнушения, убеждения и самоубеждения, принуждения. Этонаправление работы осуществляется в основном индивидуальными и групповымиметодами. Достижения в ценностно-мотивационном развитии обучающихсяконтролировалисьрегулярными(1-2разазаучебныйгод)опросами,диагностирующими ход данного процесса.Наряду с формированием положительного отношения к профессии,студентами осваиваются профессионально необходимые компетенции проведенияценностно-мотивационной ориентации детей к занятиям спортом. Эту работуведут преподаватели психолого-педагогических кафедр и кафедр специализаций.В процессе обучения студенты обеспечиваются информационно-методическимипособиями, демонстрирующими важность спортивных занятий для здоровья,развития личностных качеств, двигательной активности, хорошего физическогосостояния, становления личности в социуме и профессии.Перечисленные выше мотивировки обращены в основном к сознаниюзанимающихся.
Необходимо отметить, что не менее важным условием мотивацииявляется выработка у спортсменов положительного эмоционального отношения кспортивной деятельности. По нашему мнению, мастерство тренера проявляется вего готовности и желании формировать у воспитанников устойчивый интерес кзанятиям спортом.
Поэтому интерес становится важным мотивом занятийспортом. Можно отметить, чем меньше наблюдается заинтересованность взанятиях спортом, тем чаще появляется усталость на фоне повышенной тратыволевых и физических усилий, и такая работа приносит малую результативность.Для формирования у юных спортсменов стойкого интереса к занятиямспортом, необходимо так организовать тренировочный процесс, чтобы онприносил эмоциональное удовлетворение. Особенно это важно на первых этапах168занятий (примерно до 13 лет).
В этот период преобладает потребность вдвижении, позднее возрастает значение знаний в избранном виде спорта иудовлетворение его познавательного любопытства, а также осознание полезностиспортивных занятий. Данное обстоятельство можно объяснить доминированием удетей 5–7 лет эмоциональных мотивов, преобладающих над познавательными.Так у детей младшего школьного возраста превалируют мотивы, связанные спотребностью в движении, а в более старшем возрасте - с потребностью познания,стремлением к укреплению здоровья, а также другими, обусловленнымисоциальными факторами.К основным приемам формирования интереса воспитанников к занятиямопределенным видом спорта можно отнести:- новизну, разнообразие средств, методов, способов организации учебнотренировочного процесса;- постановку конкретных, адекватных возможностям юных спортсменовзадач в рамках тренировки;- обеспечение понимания сущности и значимости предлагаемых тренеромзаданий, излагаемых в форме обязательных для выполнения указаний;-возможностьюболееширокогоиспользованияигровогоисоревновательного методов тренировки.Известно, что успех является важнейшим средством активизации интереса кспортивной деятельности.
Поэтому достаточно длительное отсутствие успеха(победы в соревнованиях) может формировать стойкое отрицательное отношениек избранной спортивной деятельности и приводить к потере интереса ктренировкам, что приводит, в конечном счете, к отсеву занимающихся. Тем неменее, в подростковом возрасте, и, в частности, в пубертатный период, лидеры иаутсайдеры зачастую весьма быстро обмениваются местами в соревнованиях. Так,например, начинающие пловцы 7–8 лет, которые демонстрировали достаточнонизкие результаты на этапе начального обучения, спустя два года занятий вошлив группу сильнейших и наоборот.
В этой связи тренеру необходимо постоянновнушать своему ученику веру в возможность достижения высоких результатов,169формировать у воспитанника установку на реализацию поставленных сложныхзадач.Исходя из вышеизложенного, мы можем отметить, что наиболее значимуюроль при формировании устойчивого интереса воспитанников к тренировкеиграет стимулирующая деятельность тренера.
Данная деятельность используетсяв тех случаях, когда наставнику не в полной мере удается развить у спортсменовмотивацию к спортивной деятельности. Это зачастую наблюдается у новичков,когда ожидание поощрения является движущим условием их спортивнойактивности.Обычнодляпоощренияспортсменовразноговозрастаиквалификации применяются разные стимулы. Так, например, для начинающихспортсменов достаточно личной похвалы и расположения тренера в присутствиикоманды, перспективы попасть на сборы для подготовки к соревнованиям илипоездки в летний спортивно-оздоровительный лагерь.
Для спортсменов болеевысокой квалификации стимулами уже будут являются награды за победы всоревнованиях, поездки на соревнования в другие города и страны, гласностьдостижений,вниманиеосторожностьюобщественностиданныестимулы,ит.п.поскольку,Однаконеобходимократковременноспобывавдейственным мотивом, определенный стимул вполне может содействоватьформированию таких отрицательных личностных качеств спортсмена, какамбиции, тщеславие инестабильностивстрасть к обогащению.
Это грозит появлениюсоревновательныхвыступленияхивозможнымпреждевременным уходом из спорта.Далее мы можем отметить, что в соответствии с содержанием установокповедение личности может соответствовать или не соответствовать требованиям,обязанностямиожиданиям.Поэтомунеобходимообеспечитьпроцессцеленаправленного формирования мотивов и установок личности.
В связи с тем,что мотивационное обеспечение деятельности на всех этапах развития личностивыступаетвкачествепредпосылкиикритерияпрофессиональногосамоутверждения и становления, значит мотивация должна входить в ориентациюв качестве ее рационально-эмоциональной основы и выступать связующим170звеном между направленностью и самой деятельностью.
Это связано с тем, чтосознательная и целенаправленная деятельность человека определяется тем, чтоименно побуждает его к этой деятельности. Побуждают же его потребности.Однако потребности могут стать мотивом только в том случае, когда они могутосознаваться как объекты, способные удовлетворять этим потребностям. Такимобразом мотив является объектом, отвечающим потребности в различной форме,отражаясь субъектом, ведет его деятельность.Впсихологическойлитературе,посвященноймастерствутренера,предлагаются разнообразные методики обучения студентов коммуникативнымумениям.
Профессионализм общения, то или иной уровень общения несвойствененводинаковоймеревсем,ктозанимаетсяпедагогическойдеятельностью. Одна из главных ошибок начинающих тренеров – это боязньпопасть в нелепое положение, в связи с чем, педагог и не рискует часто менятьсвои роли в общении, чтобы найти ту, которая придаст ему уверенности. Приэтом профессиональное общение – это особое, очень важное для педагогическойдеятельности средство решения ее задач.Совокупность указанных фактов позволяют сформулировать сущностьпрофессионально-педагогической подготовки и компетентности как фактора,характеризующегоготовностьбудущеготренеракпрофессиональнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
