Диссертация (971899), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Таким образом, социально-психологическимиметодами было выявлена состоятельность упора на мотивационно-потребностнуюобласть при обосновании приоритетных факторов, влияющих на повышениеэффективности педагогической работы.Поэтому,всвязистрактовкойпрофессиональногоинтересакаккомплексного личностного феномена, в котором основные мотивы, связанные спрофессией, являются неотъемлемым компонентом, вполне обоснованно говоритьо значимости мотивационного компонента при формировании готовности кпрофессиональной деятельности тренера.
Нами отмечено, что профессиональныйинтерес в структуре личности не может находиться в изолированном состоянии, апроявляется в тесной связи со склонностями, способностями, волевымикачествамииндивида.Поэтомумыполагаем,чтоустойчивостьпрофессионального интереса к тренерской деятельности обусловливается инекоторыми личностными свойствами.Проанализировав различные аспекты направленности профессиональногоинтереса к тренерской работе среди учащихся школы и вузов, можно говорить оследующих типах контингента:– с устойчивым интересом к работе тренера с определенными чертами:удовлетворенностьюизбраннойпрофессиональнойдеятельностью,162благоприятным отношением к будущей работе, убежденность в правильномвыборе жизненного пути, постоянное проявление интереса к избраннойпрофессии, установка на эффективную реализацию поставленных задач,осознанноепониманиеадекватностьособенностейимеющихсяпрофессиональнойспособностейизбраннойдеятельности;профессиональнойдеятельности, волевые усилия в освоении деятельности и саморазвитии впрофессии,акцентированиемотивациинапроцедурныхсоставляющихпрофессии;– с недостаточно устойчивым интересом к работе тренера, что связано: сопределенной степенью неудовлетворенности избранной профессиональнойдеятельностью, потребностью ее изменения в будущем, расплывчатостью плановв будущей профессии, не вполне адекватным представлением о характерепрофессиональной деятельности, отсутствием познавательной самостоятельностии активности в овладении профессиональными навыками, снижением волевыхусилий в освоении деятельности и саморазвитии в профессии;– с неустойчивым профессиональным интересом к работе тренера, чтосвязано с неудовлетворенностью избранной профессиональной деятельностью иобъективной потребностью в ее смене, отсутствием профессионально важныхмотивов в выборе профессиональной деятельности, отсутствием перспектив вданной профессии, отсутствием познавательной самостоятельности и волевойактивностивовладениипрофессиональныминавыками,нежеланиесовершенствоваться в избранной профессии.Нельзя назвать позитивным то обстоятельство, что лишь для 39% студентов– будущих тренеров характерно наличие профессионального интереса к даннойработе.
Однако с увеличением тренерского стажа наблюдается значительноеувеличение числа тренеров с выраженной склонностью к педагогической работе.Ранее мы подчеркивали, призвание к тренерской работе принимает творческуюсоставляющую лишь к пятнадцати годам стажа. Таким образом, можноконстатировать, что устойчивость профессионального интереса формируется в163ходе осуществления практической тренерской работы у специалистов снедостаточно высоким развитием склонности к данному виду деятельности.Важно обратить внимание и на то обстоятельство, что профессия тренерадля многих студентов привлекательна не только как возможность повысить свойматериальный достаток, но и как возможность реализации определенныхтворческих замыслов в профессии.Затемвозникаетследующаяпроблемаприразработкесоциально-педагогических аспектов деятельности спортивного педагога.
К ней относитсякомплекс социально-психологических факторов, определяющих результативностьтренерской работы:- педагогически целесообразное взаимодействие тренера и спортсменов;- авторитет тренера;- способ организации тренировочного процесса;- благоприятный климат в команде;- степень организованности и единства коллектива.Практика применения определенных стилей руководства коллективом,которые используются спортивными педагогами, объясняет их итоговый эффект.К примеру, в ситуации использования жесткого авторитарного стиляруководстваколлективомможноувидетьнизкийуровеньсплоченностиспортсменов, их недоброжелательное отношение к тренеру, конфликтность. Вситуации применения демократического стиля руководства, фиксируется высокаястепень организованности и единства коллектива, но на осуществлениетренировочногопроцессарасходуетсябольшоеколичествовремени;воспитанники тренируются с радостью, но насыщенность тренировочногопроцесса снижается.
В ситуации применения либерального стиля руководства,наблюдаетсяотсутствиеорганизациииневысокаярезультативностьтренировочного процесса, отсутствует сплоченность воспитанников. В такойситуации эффективность деятельности невысока.Кроме того, на результативность тренерской работы влияет целеваяустановка тренера при реализации профессиональных функций.
Имея четкие164целевые ориентиры, тренер работает результативно на достижение результата,быстро принимая решения в сложных ситуациях, но возможно некотороеповышение степени тревожности у некоторых воспитанников, а в такихситуацияхможетснижатьсярезультативностьработы.Вситуациинаправленности на воспитанника, у последнего снижается степень тревожности,но отсутствие мотивации достижения целевых ориентиров способно снизитьэффективность тренировочного процесса воспитанников, которые ориентированына достижение поставленных целей.Следующим серьезным аспектом обеспечения результативности тренерскойработыстановятсяегоинформационныезапросыивозможностиихудовлетворения. С ростом профессионального мастерства снижается показательприменения современной информации в профессиональной деятельности тренера.Обычно это происходит после десяти лет тренерской работы.Необходимо отметить, что в рамках комплексного подхода исследовалисьразличные социально-психологические аспекты подготовки к тренерской работе,но они в основном касались высококвалифицированных спортсменов.
Данныеразработки создали достаточно перспективную базу для исследований такогорода в отношении тренеров, диагностируя различные аспекты поведения тренеракак представителя социально-профессиональной группы (его мотивационнопотребностную сферу, ценностные ориентиры профессиональной деятельности,установки, самооценку и др.).Профессиональноесамоопределениебудущеготренера-преподавателямногопланово. Сюда входит и профориентация, профотбор, профконсультация,профадаптация.Входеизученияпрофессиональнойразличныхдеятельностисторонтренеравформированияфокусеготовностивниманиякнаходитсяопределенный круг проблем. К ним относятся следующие:- оказание воздействия на способности, личностные качества специалиста,определяющие его склонность к данной профессиональной деятельности;165- профессиональная пригодность будущего специалиста, ее предпосылки изакономерности формирования в процессе деятельности;-профессиографическийанализпрофессийиразработкасистемпрофессиональных требований;- активные методы формирования мотивации овладения навыкамитренерской работы.Формирование личности тренера-преподавателя является сложным идлительным процессом.
По мнению ряда исследователей данный процессвключаетвсебятриэтапа:довузовскуюспортивно-профессиональнуюориентацию, профессиональную подготовку в вузе, послевузовскую тренерскуюдеятельность [25, 137, 171, 340, 378]. В этой связи формирование тренерапреподавателя на каждом из этапов должно решать специфические задачи,осуществлятьсяпедагогическогосвоеобразныеопытаисочетаниятеоретическогопрактическогообучения.спортивно-Выделенныеэтапывзаимосвязаны и недоработка на любом из этих них требует определеннойперестройки последующего этапа.
В этой связи, необходимо решительновыступить против тенденции охватить все и вся в подготовке спортивногопедагога (педагогический энциклопедизм).Необходимо отметить, что специфика контингента студентов спортивныхинститутов отличается хорошим знанием и пониманием специфики спортивнойдеятельности, которой они занимались на протяжении длительного времени какспортсмены, и отсутствием понимания специфики профессиональной тренерскойработы.Поэтому в настоящее время существует противоречие в профессиональнойнаправленности будущих специалистов, связанное с подменой педагогическойориентации на спортивную. В данном аспекте нами отмечено, что более 30%будущих специалистов связывают свое поступление в институт лишь сповышением спортивного мастерства, а не с получением профессии.
Поэтому длямногих студентов процесс профессиональной ориентации наступает только впроцессе вузовской подготовки.166Говоряоформированиимотивационно-ценностныхсоставляющихготовности тренеров-преподавателей, мы выделяем два момента:- практическая ориентация будущих специалистов на тренерскую работу срассмотрением объекта и особенностей их профессиональной ориентации;-подготовкабудущихтренеров-преподавателейквыполнениюпрофессиональных функций, обусловленных формированием мотивационнопотребностной сферы, ценностных ориентиров, интереса к избранной профессии.Не вызывает сомнения тот факт, что профессиональная пригодность неимеет большого значения, если у будущих тренеров отсутствует позитивноеотношение к профессии, даже если имеется высокий уровень развития учебныхспособностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
