Диссертация (971899), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Однако имеющаяся профессиональнаяреальность способствует их изменению. Поэтому мы можем говорить о том, чтопроисходит развитие и расширение профессионального сознания, связанное какценностными ориентирами, так и определенной ситуацией, сложившейся в жизнии профессии. Профессиональные требования к осуществлению деятельностиопределяют мотивацию личности и способы реализации профессиональныхфункций. В соответствии со стремлениями личности мы фиксируем его жизненноважные цели.Важность профессионального развития, профессиональной мотивации иповышения образовательного уровня будущих специалистов находит своеотражение в личностной мотивации самих студентов.

Интересные данные мыполучили в отношении влияния разных факторов трудовой деятельности напривлекательность будущей профессии для опрошенного нами контингента. Так,студенты с позитивной стабильностью отношения к будущей профессии считаютповышение квалификации обязательным компонентом профессионального роста.Так первое место в числе трех ведущих факторов занимает «возможностьпрофессионального совершенствования» – 4,62 балла, далее – «самостоятельностьпринятия решения» (4,52 балла), затем – «творческий характер профессиональнойдеятельности» (4,50 балла). Это является естественным резервом, несомненно,должно использоваться в подготовке спортивных кадров.Иная картина наблюдается у студентов со стабильным негативнымотношением к будущей профессии: «хорошая оплата труда», «самостоятельностьпринятия решения» и «возможность поиска нового» (4,80 балла; 4,25 балла и 4,25балла соответственно).142Опрошенные студенты с негативной динамикой по своим трудовымориентациям были ближе к контингенту со стабильным негативным отношениемк будущей профессии.

Здесь также на первые три места вышли такие факторытруда как «творческий характер», «хорошая оплата» и «возможность поисканового (4,13 балла; 3,94 балла и 3,93 балла соответственно).Своеобразна факторная структура роли значимости конкретных факторовпри выборе профессиональной деятельности у контингента с позитивнойдинамикой отношения к профессии. На первый план у них вышли «кругобщения», «возможность поиска нового» и в равной степени «профессиональноесовершенствование» и « возможность путешествий» (4,53 балла, 4,40 балла и 4,27балла; 4,27 балла соответственно).Однимизважныхпоказателейготовностиквыполнениюпрофессиональных функций можно назвать отношение студентов к учебнойдеятельности, в котором выделить следующие закономерности:- отношение к учебе не претерпевает значительные изменения в периодобучения в вузе;- обучающиеся не осознают важности определенных образовательныхпредметов для будущей профессиональной деятельности, распределяя их наинтересные и не интересные;- по незначимым для них учебным успеваемость намного ниже.Кроме того, отмечалась и следующая закономерность: постепенно кстаршим курсам успеваемость снижается, причем чаще всего по интересным дляних дисциплинам (с 3,92 до 3,52 балла), более значимыми становятся неинтересные на первых этапах обучения предметы (с 3,08 до 2,95 балла).Целесообразность обращение при определении готовности к овладениюпрофессией к вопросам успеваемости в школьные годы подтверждается иобращением к так называемому «среднему баллу аттестата» (Рисунок 16).Можно отметить, что «троечники» в школе остаются и в вузе столь жеслабо успевающими студентами.

При этом они, на наш взгляд, различаются вхудшую сторону в отношении широты подхода к освоению вузовского курса:143различия между «достаточно хорошо успевающими» в школе (средняя оценка вшколе на уровне 3,6–4 баллов) и успевающими существенно выше среднего(средняя оценка выше 4-х баллов).Рисунок 16 – Показатели успеваемости обучающихся (студентов-«бывших»школьников) в школе и вузе в зависимости от среднего балла аттестата, баллы по5-балльной шкалеПричем очевидно, это связано именно с широтой интересов общего плана,поскольку оценки по интересующим предметам у указанных групп практическина одном уровне, тогда как по так называемым «остальным» дисциплинам улучше успевающих – более высоки.

Это обстоятельство заставляет задуматься оболее строгом отборе по успеваемости вне зависимости от спортивнойквалификации, поскольку последний фактор не столь существенно сказывается наэффективности освоения профессии и готовности к будущей профессиональнойдеятельности.Разработки социальных психологов и социологов показывают, чтоопределяющим моментом в формировании готовности к профессиональнойдеятельностистановитсятакойфакторкакценностныеориентациииприоритетность в оценках жизненных качеств и жизненных целей субъекта.Результаты исследования приоритетности характерных черт, составляющих144основные чертынаправленностиличностистудента вуза физкультурно-спортивного профиля, представлены на рисунках 17 и 18.Рисунок 17 – Результаты опроса респондентов (студенты, n=800) о структурныхособенностях соотношения жизненно важных целей в оценках, %Условные обозначения: 1 – Активная жизнь; 2 – Жизненная мудрость; 3 – Здоровье; 4 –Интересная работа; 5 – Красота природы; 6 – Любовь; 7 – Секс; 8 – Обеспеченная жизнь; 9 –Наличие друзей; 10 – Общественное признание; 11 – Познание; 12 – Продуктивная жизнь; 13 –Духовное развитие; 14 – Физическое развитие; 15 – Развлечения; 16 – Свобода; 17 – Семейнаяжизнь; 18 – Счастье других; 19 – Творчество; 20 – Уверенность в себе.Рисунок 18 – Структура оценки респондентами (студенты, n=400) 5-типриоритетных жизненных качеств, %.Условные обозначения: А – аккуратность; Б – воспитанность; В – высокие запросы; Г –жизнерадостность; Д – исполнительность; Е – независимость; Ж – образованность; З –ответственность; И – рационализм; К – самоконтроль; Л – смелость в отстаивании взглядов; М– твердая воля; Н – терпимость; О – честность; П – чуткость; Р – широта взглядов; С –эффективность в делах; Т – бескорыстиеПоказательно, что общее положение и соотношение рейтингов конкретныхкачеств и целей достаточно близко в плане соотношения тех показателей, которыебыли отмечены в числе 5-ти приоритетных при опросе студентов (Рисунок 18).145Рисунок 19 – Структура оценки студентами приоритетных и жизненных целей, %.Условные обозначения: А – активная деятельная жизнь; Б – жизненная мудрость; В –здоровье; Г – интересная работа; Д – красота природы и искусства; Е – любовь; Ж – секс; З –материально обеспеченная жизнь; И – друзья; К – общественное признание; Л – познание; М –продуктивная жизнь; Н – духовное развитие; О – физическое развитие; П – развлечения; Р –свобода; С – счастливая семейная жизнь, Т – счастье других, У – творчество, Ф – уверенность всебе.Независимо от аспекта рассмотрения контингента оценки приоритетностицелей, на наш взгляд, наиболее важных для педагога достаточно низки.

В числопяти приоритетных их включает не более чем один студент из десяти и только вотношении фактора «интересная работа» показатель выше – один из пяти.В целом, проведенное исследование позволяет выявить болевые точкиготовности первокурсников к освоению профессии в личностном плане и темсамым создает предпосылки адекватной коррекции системы программнометодического обеспечения педагогического процесса, ибо таковое предполагаетс общепедагогических позиций отход от механического воспроизведенияпредлагаемого содержания конкретных занятий и освоения технологии методикоорганизационных мероприятий по реализации такового с «привязкой» кособенностям контингента.Подтверждение единства и системной целостности установок студентов насоциальные ценности мы получили при сопоставительном рассмотренииконкретных их аспектов (и в том, и в другом случае показатели вошли в числопервых 5-ти наиболее значимых), что показано в таблице 35.146Таблица 35 – Самооценка студентами конкретных качеств и целей, %ПоказателиМатериальнаяобеспеченностьСочетание качества с конкретными целями и качествамиВоспитанность26,58Аккуратность31,58Ответственность26,42Жизнерадостность38,3Образованность26,67Независимость33,33Исполнительность33,33Честность10,34Рационализм33,33Твердая воля50,0Терпимость, толерантность36,84Высокие запросы41,18Самоконтроль27,78Эффективность в делах50,0Смелость в отстаивании взглядов45,45Чуткость18,18Широта взглядов60,0Бескорыстие37,5Сочетание целей с конкретными целями и качествамиАктивная деятельная жизнь23,08Любовь28,85Верные друзья47,37Материальная обеспеченность100Жизненная мудрость23,53Интересная работа20,59Счастливая семейная жизнь29,03Физическое развитие20,83Уверенность в себе22,73Секс27,27Свобода35,0Познание29,41Красота природы и искусство11,76Полное использование сил и возможностей33,33Счастье других30,77Творчество10,0Признание в обществе60,0Духовное развитие0Развлечения28,57Творчество10,138,773,776,388,896,063,3310,3414,8118,7510,5311,7611,1114,299,0918,1830,012,55,771,927,892,945,885,886,454,1727,27010,023,5323,5316,6715,381000014,29Показательно, что конкретные жизненные цели – в данном случаеустановки на материальное благосостояние или творчество – в большей степенивлияют на структуру ценностных ориентаций, чем на структуру социально147значимых качеств: коэффициент ранговой корреляции Спирмена в первом случаеравен минус 0,23, во втором 0,28, что свидетельствует о большем расхожденииструктур.Установки на творчество, равно как и на «счастье других» обучающихсядостаточно низки, а потому необходимо безотлагательно начинать с первых днейобучения коррекционную работу по исправлению уже сложившихся установокэгоистического плана, особенно принимая во внимание, что такое качество какбескорыстиеоказалосьсвидетельствуютовсамомпрагматичностиконцеисписка.Приведенныерациональности,данныеактивностиипредприимчивости современной молодежи.

Характеристики

Список файлов диссертации