Диссертация (971899), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Так, М.В.Прохоровой[273] отмечается своеобразие тренерской деятельности присравнении ее с любой другой педагогической деятельностью, выделяетсямногообразие и сложность всякой педагогической деятельности, имеющейособенности, которые еще больше ее усложняют. К ним относятся:– во-первых, более выраженная спортивная специализация у тренера посравнению с учителем физической культуры;– во-вторых, тренер-преподаватель в значительной степени заинтересован врезультате своего труда в связи с тем, что успешность его деятельности очевиднав большей степени для других людей и оценивается достижениями еговоспитанников;–в-третьих,тренировочнойутренеранагрузки,имеетсятакженеограниченныйтренерскаяобъемучебно-деятельностьноситнерегламентированный характер;– в-четвертых, тренер должен обладать хорошими пропагандистскимиспособностями для заинтересованности ребенка и привлечения его к спортивнымзанятиям, а также убежденности в этом его родителей;–в-пятых,тренер-преподавательдолженобладатьумениямипрогнозирования повышения спортивных достижений, то есть осуществлением нетолько набора спортсменов, но и их отбора;118–в-шестых,тренер,атакжеиспортсменнепрерывнодолжныконцентрировать усилия на текущих и ближайших целях этапов спортивнойподготовки;– в-седьмых, тренер должен отвечать за состояние здоровья своегоспортсмена, вынужденного максимально выкладываться на соревнованиях и втренировочном процессе, а это является реальной угрозой психического ифизического перенапряжения спортивного наставника.

Это связано с тем, что вдеятельности тренера особо важно сохранить здоровье спортсмена пристремлении к максимальным достижениям в спорте;– в-восьмых, спортивный вид спортивного наставника во многом являетсястимулом для привлечения детей в спортивную секцию, поэтому тренер в течениевсей своей профессиональной карьеры должен сохранять определеннуюспортивную форму, так как ему необходимо продемонстрировать различныеэлементы при их разучивании, а в некоторых видах спорта приходится зачастуюсамому выполнять значительную физическую нагрузку;– в-девятых, в процессе тренерской деятельности возникают причины дляразвития внутренних конфликтов: как между конкретными и достаточнострогими требованиями к личностным и профессиональным качествам тренера состороны руководства, социума и имеющимся потенциалом, а это нервируеттренера и приводит к снижению эффективности педагогической деятельности;между возникающей необходимостью отчисления из группы спортсменов, невыполнившими программных нормативов и осознанием того факта, что именноим важно физическое развитие в конкретном виде спорта; между требованиями состороныруководствавысокихспортивныхрезультатовиожиданиямитренирующихся (в особенности родителей) положительных подвижек в процессеих воспитания, образования, а также оздоровления.В этой связи, мы можем отметить, что профессиональная деятельностьспортивного педагога обладает некоторыми особенностями, которые сближают еес некоторыми другими педагогическими специальностями (педагогическийхарактер и достаточно высокие нагрузки), так же и специфическими, существенно119отличающих ее от других.

Поэтому мы можем отметить, что первая группахарактерныхособенностейтренерскойдеятельностисоставляетвпрофессиональной сфере общее, а вторая – особенное.Выделенныенамивпроцессеанализаспециальнойлитературыспецифические особенности профессиональной деятельности тренеров можно инеобходимо учитывать, и пользовать в исследованиях, посвященных также еепсихологическим проблемам.Личностными и профессиональными качествами определяется влияниетренера как руководителя. Комплекс профессиональных качеств, оказывающихвоздействие на результативность управления, определяется понятием «социальнопрофессиональный статус».Выделим основные компоненты социально-профессионального статусатренера, такие как:общекультурный и интеллектуальный уровень, определяющий общуюэрудицию тренера, развитие интеллектуальных и аналитических навыков;теоретическая подготовка, которая помогает тренеру легко адаптироватьсякак к особенностям и условиям педагогической деятельности, так и кспортсменам;специальнаяподготовка,включающаясформированностьпрофессиональных компетенций;практические умения и навыки тренера.Не всегда присущая тренеру высокой квалификации особенность требовать«делай, как я» оказывает благоприятное воздействие на достижение высокихрезультатов у подопечных (Рисунок 9).Подводя итог вышеизложенному, можно отметить, чтоуправленческойработытренераподразумевает:во-первых,спецификаво-вторых,определение целей деятельности, в-третьих, прогнозирование вероятности ихдостижения, в-четвертых, планирования путей достижения цели, в-пятых,поэтапный контроль адекватности выбранного пути, в-шестых, умение внестикоррективы и изменить ход событий на основе анализа собранной информации.120Рисунок 9 – Результаты опроса респондентов (спортивных педагогов, n=40) овлиянии высокой спортивной квалификации тренера на потенциал воспитанника,%.Условные обозначения: A – один из важнейших позитивных факторов; B –фактор, скорее позитивный, чем негативный; C – не исключено, что может иметьнегативные последствия для подопечного; D – судя по всему, не имеет большогозначения; E – затрудняюсь с ответом.С целью результативности управленческой деятельности тренеру важноумение взаимодействия с руководством, воспитанниками и коллегами.

Однако,несмотря на имеющиесяадминистративно-правовые полномочия, тренер-преподаватель иногда испытывает затруднения в воспитании спортсменов безучета социально-психологических особенностей феномена руководства.Данный феномен относится к различным аспектам взаимодействия«внутри» организации:– статусного, обусловленного официально определенным положениемсубъекта в организации;– должностного, обеспечивающего субъекту допустимость влияния надругих людей с целью регламентирования их деятельности;– профессионально-личностного, определяющего вид взаимодействия: внезависимости от положения в организации важное значение в работе тренера имеетпрофессионально-личностный компонент, так как тренер-преподаватель выбираетодин из способов воздействия (прямого или опосредованного).121Для активной «работы» спортсмена, тренеру необходимо знать егомотивацию к занятиям спортом, целевые ориентиры, социальные установки наспортивную деятельность, ожидания и др.

обладая данной информацией, тренерпреподаватель выстраивает систему воздействий, применяя соответствующиестимулы.Результативностьдеятельностизависитиотстиляруководства:авторитарного, демократического или либерального. В реальной тренерскойпрактике данные стили руководства в «чистом» виде практически не встречаются.Чаще всего имеет место сочетание авторитарного и демократического стилей.Необходимо также рассмотреть специфику лидерства, определяющегопозициюнеформальногоруководителя,содействующегорезультативномурешению поставленных задач в минимальные сроки. В феномене лидерстваможно выделить следующие существенные моменты:во-первых, лидер не является избранным или назначенным лицом, астановится на лидерскую ступень в соответствии с позицией группы;во-вторых, лидер выявляется в важной для жизнедеятельности группыситуации;в-третьих,лидеромстановитсячеловек,сличностнымиипрофессиональными качествами которого отождествляются ценности группы.Для того, чтобы достойно занять роль лидера, индивиду должны бытьприсущи определенные личностные и социально-психологические качества, такиекак:- энергичность и самостоятельность;- навыки организаторской работы;- интерес в достижении целевых ориентиров группы;- информированность о делах группы;- коммуникабельность;- авторитет.Необходимо отметить, что при анализе результатов изучения различныхаспектов взаимоотношений «спортсмен-тренер» можно выделить закономерность:122бывшие спортивные достижения тренера воспринимаются его воспитанникамизначительно меньше, чем его личностные качества (Рисунок 10).Выделенные требования в настоящее время все больше возрастают.

Мыможем отметить, что для современного спортсмена лидером, в подавляющембольшинствеслучаев,становитсятолькотренерсвысокими«общечеловеческими» качествами.Рисунок 10 – Результаты опроса респондентов (студентов-спортсменов, n=140) ожелании видеть тренера образцом человека и спортсмена (ответ категоричное«да»), %Для реализации возможности более эффективно применять социальнопсихологические аспекты управленческой деятельности, современный тренердолжен уметь правильно определить дистанцию с воспитанником, не потеряв приэтом авторитет.

Характеристики

Список файлов диссертации