Диссертация (971899), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Такому положению дел не способствует исовременная система «тестового» отбора будущих студентов.Кроме того, претендующие на обучение и обучающиеся в вузе субъектыхарактеризуютсянеподдающейсяникакомустатистическомуанализуразнородностью, в том числе по психическим, психологическим, психомоторным,психоэмоциональным, мотивационным и множеству других признаков.В таких условиях достижение требуемого, чрезвычайно высокого уровняразвития в данной сфере возможно лишь при условии, что все звенья системыфизической культуры и спорта будут отвечать самым высоким требованиям,среди которых одними из основных является кадровое обеспечение – звено,практическиполностьювходящеевкомпетенциюсистемывысшегофизкультурного образования, а также научно-методическая оснащенностьдеятельности сферы, также, в значительной мере, являющаяся ее прерогативой.Изучениеведущимиспециалистамивопросовпрофессиональнойориентация студентов для овладения профессией тренера в институтах спортаРоссийской Федерации позволили выявить слабую эффективность этого процесса,которая видится в недостаточной разработанности состава информативныхпоказателей (маркеров) и в прогностических возможностях используемых классовматематических моделей будущих специалистов.100При формировании у студентов институтов спорта Российской Федерациипрофессиональнойориентации,направленнойнаовладениетренерскойпрофессией, необходимо учитывать:-эффективностьсовершенствованияпрофессиональныхуменийобуславливается оптимальным уровнем устойчивости и тревожности индивида;- эмоциональная стабильность обеспечивает способность к высокойфизической, психологической и профессиональной работоспособности;- экстра-интравертированность обусловливает специфику личности впроцессе овладения профессиональными навыками.Ведущие характеристики темперамента становятся важным факторомовладения студентом важными для осуществления профессиональных функцийтренера качествами.
Поэтому необходимо предпринимать попытки разработкипсихологические модели студентов в соответствии со спецификой деятельности,являющихся значимыми для тренерской деятельности.В целом можно констатировать, что вопросы важности психологическихаспектов для профессиональной ориентации студентов институтов спортаРоссийскойФедерациидостаточнохорошопроработаны.Однакоинформативность различных сторон профессиональной готовности по сей деньявляется не решенным.В процессе профессиональной ориентации студентов института спортаРоссийской Федерации, необходимо ориентироваться на мотивацию личности,детерминированную насущными потребностями, которые во многом определяюткачества, отражающие социально-детерминированные основы психологическойиндивидуальности [262].В процессе подготовки будущего специалиста реальная трансформациямотиваций обусловлена спецификой спортивной деятельности.
Многочисленныеисследования позволили установить, что если на начальных этапах формированияпрофессиональной ориентации студентов института спорта на тренерскуюдеятельность преобладает стремление к определенным формам и видампедагогическойактивностииксовершенствованиюфизического101профессионального статуса, то ведущим мотивом деятельности по окончанииучебного заведения является достижение успеха в избранном виде деятельности.Профессиональная ориентация студентов института спорта обусловливается5 группами мотивов: мотивы общего плана, гедонистические, спортивные,утилитарные и мотивы прагматические – решение проблем вне сферы спорта.Результатырассматриваемыхисследованийотносительномотивациипрофессиональной ориентации студентов института спорта говорят о том, чтоосновное значение придается гедонистическому фактору (нравиться профессиятренера).Основные расхождения в мотивации профессиональной ориентациистудентов института спорта в наибольшей степени формируются после 2–3 летобучения в вузе, т.е.
к моменту начала выбора направления, по которому вдальнейшем предстоит продолжать профессиональную деятельность, в связи счем именно в этот период необходимо наиболее рационально начинатьформирование профессиональных умений с учетом социально-психологическихкачеств индивида.Непосредственновпрофессиональнойпедагогическойдеятельностимотивация овладения профессией тренера связана со смысловой ее ориентацией.При этом фактор самосовершенствования у студентов институтов спорта вбольшей степени ассоциируется с личными успехами.Эффективность профессиональной ориентации студентов института спорта,во многом определяется социально-психологическими качествами личностииндивида, что можно видеть, в частности, и в их ориентациях не вобразовательной деятельности [41, 43, 53, 68, 69, 126, 146, 170, 199, 260, 357, 358].Наибольшиеперспективывотношениисовершенствованияпедагогического мастерства, имеют студенты с исходно «педагогическими» ипрагматическо-меркантильными мотивами.Анализ изменения мотивации в процессе образовательной деятельности сцелью определения оснований для изучения возможностей профессиональнойориентации на овладение тренерской деятельностью говорят о взаимосвязи102имеющихся мотивов и их изменения в другие периоды образовательногопроцесса.Кпримеру,вербально-конформныемотивыкоррелируютсгедонистическим и слабо с физкультурно-спортивными, имеют среднее значениепо отношению к утилитаристкой, и негативно с озабоченным материальнойвыгодой.
И одновременно наблюдаем тесную связь побуждений к действию такихкак достижение высоких спортивных результатов и практичности, осторожности,корысти.Значит,насегодня,существуетнеобходимостьподдерживатьположительную мотивацию и нацеленность на профессию на протяжении всегопроцесса обучения в вузе. Необходимо трансформировать полученные знания иумения, как положительный фактор в навык. При этом студент должен получатьнравственное удовольствие как от процесса обучения так его реализации своихкомпетенций на практике. При анализе матрицы коэффициентов парныхкорреляций мотивов, нами отмечено, что имеют место высокие и средние связиимеющихся и формирующихся в другие периоды образовательного процессамотивов:- самоутверждение – высокий уровень взаимосвязи с возможностями бытьлучшим по отношению к своим сверстникам в процессе овладения специальнымидисциплинами при обучении в институте спорта;- гедонистические мотивы - отрицательные высокие связи с желанием иметьпреимущество по сравнению со своими сверстниками в процессе овладенияпрофессиональными качествами;- сформировать физические навыки – высокие с желанием добитьсявысокого педагогического мастерства, воспитать волю, характер.Специальный анализ взаимосвязи исходных мотивов, мотивов перехода скурса на курс, в процессе обучения в институте спорта, отчетливо говорит опостоянстве и устойчивости образовательной активности.
Также не следуетутверждать, что просветительские функции в вузе мало оказывают влияния наизмененияустановокиценностныхориентацийстудента,аргументовпобуждающих к действию в процессе повышения профессионального мастерства.Скорее соотношение этих факторов не однозначно определяется спецификой103тренерской деятельности. Разумеется, тренерская деятельность является весомымфактором развития личностных качеств, но и одновременно функционируютопределенные шаблоны, стереотипы формирующие различные виды мотиваций.Таким образом назрела необходимость диагностики и сравнительного анализаисходных мотиваций в процессе профессиональной ориентации студентовинститутовспортаРоссийскойФедерациинаовладениетренерскойдеятельностью.Таким образом, исходные мотивации направленной на профессиональнуюориентацию студентов институтов спорта Российской Федерации имеютопределенноезначениедляпрогнозированияэффективностиовладениятренерской профессией.Учет социально-психологических особенностей личности создает условияиндивидуализацииобразовательногопроцесса,формированияустойчивоймотивации к тренерской работке, профессионального развития.
Это позволяеториентироваться на такие моменты, как:- специфика мотивационных установок подающих надежды студентов;-возможностиизменениямотивоввпроцессеобразовательнойдеятельности;- момент педагогического совершенствования, когда наиболее эффективнапрофессиональная ориентация по социально-психологическим характеристикам.Профессиональную ориентацию студентов институтов спорта РоссийскойФедерации важно осуществлять уже на этапе начального обучения в вузе. Особоевнимание следует обращать на степень конформности индивида, его окружение,заинтересованность в тренерской работе.Регулярноепроведениекомплексногообследованиястудентовфизкультурно-спортивных вузов позволяет определить степень выраженностиважнейших качеств, обеспечивающих их эффективную тренерскую работу.Такимопределеннуюопределениюобразом,индивидуально-типологическийрезультативность,иучетуоднакоспецификинеподходспособствуетличностныхсвойствпоказываетсущностномутренера.Для104результативностистановленияпрофессиональнойкарьерыважноиметьтипологию, которая позволяет выявлять направления для профессиональнойориентации перспективных спортсменов по необходимым для тренерской работыличностным качествам, выявить возможности их совершенствования.105Выводы по первой главеПроблему подготовки тренеров в институтах спорта сегодня можно отнестик одной из сложных и многоаспектных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
