Диссертация (971899), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Необходимость роста спортивныхдостижений требует серьезных временных и материальных затрат, усилийспортсменов. Справиться с большими тренировочными нагрузками, а такжеосваивать профессию тренера способны лишь исключительно одаренные люди.Однако выдающиеся спортсмены при приобретении специальностей, связанныхсо спортом, изначально получают серьезные преимущества, в том числепсихологические и специальные, над теми, кто не имел соответствующихспортивных достижений и спортивного опыта.Вопроссостоитвтом,чтобыправильноорганизоватьучебно-тренировочный процесс и умелое взаимодействие большого числа субъектов –преподавателей, студентов, тренеров, спортсменов, менеджеров.Установлено, что в процессе подготовки соотношение мнения тренеровразного уровня квалификации о построении учебно-тренировочного процесса иотбора спортсменов в избранном виде спорта имеет свои особенности:тренеры более низкой категории ставят технику на начальном этапеобучения и в дальнейшей работе не соотносят ее с динамикой развитияфизических способностей спортсмена;наблюдаются значительные различия в трактовке смысла спортивныхсостязаний тренерами;обращение к научно-методической литературе с целью решенияконкретныхпроблемпрофессиональнойдеятельностихарактернодлявысококвалифицированных тренеров;многие тренеры не способны на познавательную активность в выбореважных для профессионального развития возможностей, они используют«общепринятые методики» осуществления педагогической работы.Педагогическоевоздействиеспортивнойсубкультурынастудентовинститутов спорта осуществляется комплексно.
Внимание и потребность в106физкультурно-спортивнойдеятельностиостаетсяважнейшимэлементомиерархической лестницы главных, индивидуальных формирований студента какбудущего тренера. Перемены аксиологического интереса к занятиям спортом какв самом начале физкультурно-спортивной деятельности, так и при выборе своейбудущей карьеры-профессии. Главным, основным ориентиром в получениибудущей профессии для абитуриента тренер-преподаватель, в последующем имстановится профессорско-преподавательский состав.Морально-этическая направленность мышления атлетов в большинствесвоемобуславливаетсяопрашиваемых,ивуровнемпроцессеспортивно-техническогоповышенияданногоуровнямастерстваповышаютсяотрицательные его проявления.
Такие установки связаны с недостатком«определенности» при выборе профессии. Отсутствия знаний о содержательнойчасти будущей профессии.В связи с этим, необходимо более детально подходить к формированиюположительной мотивации на профессиональное овладение специальнымизнаниями в области физической культуры и спорта, обеспечивающих вдальнейшем высоких результатов в качестве тренера. При этом мотивация можетвыступатьдополнительным,профессиональнойориентациинонеосновополагающимстудентовинститутаспортакритериемРоссийскойФедерации на формирование профессиональной компетенции в тренерскойдеятельности у студентов физкультурного вуза.Изучение вопросов профессиональной ориентации студентов для овладенияпрофессией тренера в институтах спорта Российской Федерации позволиливыявить слабую эффективность этого процесса, которая видится в недостаточнойразработанностисоставаинформативныхпоказателей(маркеров)ивпрогностических возможностях, необходимо учитывать:эффективностьсовершенствованияпрофессиональныхумений,обусловленных оптимальным уровнем устойчивости и тревожности индивида;эмоциональнуюстабильность,обеспечивающуюспособностьвысокой физической, психологической и профессиональной работоспособности;к107экстра-интравертированностькакхарактеристикуособенностейиндивидуальности в отношении овладения профессиональными навыками.Установлено, что профессиональная ориентация студентов институтаспортаобусловливается5группамимотивов:мотивыобщегоплана,гедонистические, спортивные, утилитарные и мотивы прагматические – решениепроблем вне сферы спорта.
Установлено, что в силу объективных обстоятельствстепень владения знаниями в области физической культуры и спорта, различнымиаспектами правового характера, наиболее часто встречающегося по ходу работытренера, и главное умения их применения на практике, влияют на качественнуюсоставляющую института спорта. А использование всех ресурсов гражданскоправового характера при регулировании различных возникающих в спорте весьмаполезно и продуктивно.
Так как это является гарантией отстаивания интересов,как спортсменов, так и тренеров.108ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В СИСТЕМЕ «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ –СТУДЕНЧЕСКИЙ – СПОРТ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ –ПРОФЕССИОНАЛЬНЫ СПОРТ»2.1. Социально-педагогические аспекты профессиональнойдеятельности тренераВысокие спортивные достижения становятся результатом многолетнейработы тренера и спортсмена, обусловленной уровнем освоения спортивногомастерства, сформированностью физических, психических и личностных качествв совокупности с применением медико-биологических методов увеличенияработоспособности и ускорения процессов восстановления. Поэтому в педагогикеспортасегодняфункционированияоптимизацииактуализируетсяединойтренировочногопроблемасистемыпроцессасреализациипотенциала«тренер-спортсмен»,требующейточкизренияеговременныххарактеристик (продолжительность), и личностного развития спортсмена.Поэтому ко всем этапам тренерской деятельности предъявляются определенныетребования в отношении содержательного и организационного наполнениятренировочного процесса.
Этот аспект профессиональной деятельности тренерасвязан не только с оптимизацией его деятельности, но и социальнопсихологических ее составляющих.Теоретико-методические положения реализации подготовки спортсменанаходят свое развитие в работах специалистов в сфере спортивной педагогики,которыми исследуются возможности отбора и спортивной направленности,организациитренировочногопроцесса,регулированиефизическихиэмоциональных нагрузок и др. Но стоит отметить, что отдельные аспектывлияния личности тренера-преподавателя, его профессиональных и жизненныхориентиров,факторовэффективностипрофессиональнойдеятельности,109построения спортивной карьеры, специфика подготовки к тренерской работесегодня недостаточно рассматриваются в педагогической науке и практике.Результаты многочисленных исследований показывают, что сегодняизменения в подходах к спортивной подготовке, связанные с механическимувеличением количества и напряженности нагрузки в ходе спортивнойтренировки не может соответствовать современным требованиям, посколькузатрагивают различные аспекты биологических и социальных возможностейорганизмаспортсмена.Пониманиереальнойситуацииактуализируетнеобходимость поиска новых возможностей организации результативногопроцесса тренировки.
Мы полагаем, что эффективное решение поставленныхсегодня задач состоит в поиске потенциальных возможностей повышениярезультативности тренерской работы.Проведенные в последние годы исследования показывают тенденциюзначительного уменьшения возможностей воздействия на спортсмена у многихтренеров-преподавателей. Можно констатировать тот факт, что в настоящеевремя регулирование спортивной деятельности лишь спортивной подготовкой,что отмечено нами в первой главе работы.
Полученные нами результатыпозволяют говорить о том, что основная роль отводится тренировочномупроцессу с позиции его проектирования, дозирования, усиления нагрузками.Нельзя не обратить внимание на то, что в данных аспектах имеются хорошиедостижения,касающиесяразвитиятеориииметодикитренировки,носовременные требования к подготовке спортсмена диктуют необходимость новыхподходов в данной области, которые бы учитывали личностные, организационнопедагогические, методические аспекты в совокупности.Можно с уверенностью утверждать, что несмотря на достигнутые успехи ворганизации тренировочного процесса, остаются малоизученными вопросы егоиндивидуализации для спортсмена и тренера. Как показывают результатыисследований, эффективность спортивной тренировки как педагогическогопроцесса обусловлено во многом личностными качествами тренера.
Оценитьпрофессионализмтренеравозможнопостепенисформированности110профессиональныхкомпетенций,важныхдлярешенияосновныхзадачспортивной тренировки [11, 28, 45, 100, 101, 116, 163, 170, 174, 188, 206, 222, 279,313, 326, 330, 366, 391].Можно выделить функциональные составляющие тренерской работы, ккоторым нами отнесены гностический, конструктивный, организаторский,коммуникативный и двигательный компоненты.
В соответствии с выделеннымикомпонентамитренерскаяработарассматриваетсякакцеленаправленнаясистемная педагогическая и управленческая деятельность.Припереходеформированиянамногоуровневуюпрофессиональнойсистемукомпетентностиобразованияспециалистапроблемавобластиспортивной педагогики стала предметом специального интереса. Это обусловленотем, что образовательным стандартом во многом формализуются «эталонные»качества будущего педагога в области физической культуры и спорта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
