Диссертация (971899), страница 19
Текст из файла (страница 19)
К ним мыотносим сформированную готовность к сотрудничеству с юными спортсменами, атакже умение проектировать свою педагогическую деятельность. В этой связиобозначилось направление к необходимости осознания общепедагогическогосмысла профессиональной компетентности в области физической культуры испорта. Многими учеными она трактуется как способность приобретенияопределенногоуровнякомпетентностивсистемеподготовкибудущихспециалистов [26, 29, 33, 36, 61, 66, 73, 150, 153, 162, 360, 369, 371, 377, 380, 386,402].Понятие «компетентность» в различных контекстах употребляется вомногих научных и научно-методических работах. Однако данное понятиезачастую трактуется как «готовность», подразумевая, по нашему мнению, егонесколько однозначную сущность. Наряду с этим, определение готовности уразличных авторов содержательно различается [9, 10, 12, 285, 287, 294, 316, 326,327, 332, 351].В содержательном наполнении определения данного понятия логичновыделяются два подхода.
Суть первого подхода состоит в том, что основукомпетентности составляет уровень квалификации, определяющейся, во-первых,111знаниями специалиста, во-вторых, умениями, в-третьих, совокупностью знаний иумений, в-четвертых, совокупностью знаний, умений и опыта деятельности [38,43, 45, 87, 89, 103, 108, 112, 113, 114, 129, 277, 284, 329, 332 ]. С точки зрениявторого подхода компетентность можно рассматривать как определеннуюсовокупность качеств индивида, обязательных в осуществлении эффективнойпрофессиональной деятельности, или как наличие квалификации и личногопотенциала, включающих систему отношений индивида к профессиональнойдеятельности, мотивационную направленность и ряд других способностей [14, 18,24, 131, 132, 139, 140, 147, 174, 207, 214, 221, 226, 235, 251, 263, 264, 273, 274].По мнению Т.А.
Марковой [207], формирование профессиональнойкомпетентности специалиста обусловлено требованиями общества и модельюспециалиста данной профессиональной сферы. Поэтому в качестве основныххарактеристик специалистом выделяются:– система знаний и интересов обучающегося, формирующих его интересы иэрудицию.Даннаясистемаформируетсяиразвиваетсяврезультатепознавательной деятельности будущего специалиста и находит свое выражение вего познавательной и интеллектуальной активности;– система умений и сформированных на их основе способностей, которыеобразуют уровень практической деятельности специалиста.
Данная системаформируется на основе потребностей социума и установок в результатенакопления и реализации опыта, то есть находит свое выражение в продуктивнойдеятельности;– система взглядов, определяющих уровень культуры обучающегося,которая формируется на основе потребностей, профессиональных и жизненныхориентиров, мотивов и ценностей профессиональной деятельности, самосознания.Данная система находит свое выражение в идейной позиции личности;– система личностных норм поведения и освоенных методов деятельности,которые составляют уровень реализации социального поведения индивида. Этасистема формируется через различные формы общения и самовоспитания на112основе культурных образцов и принципов поведения, то есть находит своевыражение в поведении, а также творческой активности;– система социальных чувств, образующих уровень эмоциональнойкультурыличности.
Она формируется на базе переживанийпроцессовдеятельности и поведения и может реализовываться в эмоциональной активности;– система потребностей анализа, самоанализа, совершенствования исамосовершенствования индивида. Данная система реализуется в саморефлексии.Таким образом, подводя итог вышеизложенному, можно констатировать,что профессиональная компетентность специалиста определяется как сложныйсимптомокомплекс личностных свойств обучающегося, включающий в себяспециальныезнания,обусловливающийумения,практическийэффективностьопытдеятельностиипрофессиональнойдеятельностивизменяющейся ситуации современной действительности.Направленность личности становится тем фундаментом формированияличностныхкачеств.Ведущимипрофессионального самоопределения иструктурнымисоставляющимиценностных ориентиров личностистановятся понимание значимости профессии, ценностного к ней отношения иимеющийся личностный потенциал.Таким образом, профессиональная компетентность тренера в сущностиявляется сформированностью его профессионализма, т.е.
его способности иготовности к реализации профессиональных задач в сочетании с умениеморганизации педагогически целесообразного взаимодействия с воспитанниками[36, 61, 66, 131, 132, 139, 263, 264]. Применительно к нашему исследованию –педагогическивоспитанниками,целесообразноговзаимодействияориентированногонатренера-преподавателясозданиесблагоприятногопсихологического климата в ситуации работы со спортсменами [11, 100, 101, 170,188, 313, 391].Мынеоднократноотмечали,чтонаблюдаетсянедостаточностьсовременных аспектов к организации современного процесса подготовкипедагогов в области спорта. Поэтому необходимо изучения данных аспектов с113целью осознания реальной ситуации подготовки тренеров и возможностей еесовершенствования.
Рассмотрение профессионально-личностных характеристикспортивного педагога позволяет выявить профессионально важные свойстваличности и качества тренера, так как именно он определяет успешность итворческое своеобразие тренировочного процесса спортсмена.Процесс совершенствования подготовки спортивных педагогов, также, каки собственно деятельности тренера-преподавателя не может базироваться тольконаинтуицииилинаобобщенииличногоопыта.Поэтомувозникаетнеобходимость внедрения как социолого-психологических, так и педагогическихподходов к исследованию закономерностей результативности данного процесса.Это обстоятельство становится наиболее важным так как, функции, выполняемыесегодня тренерами, достаточно многообразны. Это обусловлено тем, что всовременных условиях различных ограничений и в силу разнообразных семейныхи образовательных причин детско-юношеский спорт становится своего рода«компенсатором» того, что ребенок не смог получить в семье и школе.Вследствие данного обстоятельства границы воспитательного воздействиятренера-преподавателя на своих воспитанников могут значительно расширяться.Тренер уже не выступает «урокодателем», ему необходимо искать пути исредства реализации воспитательных и учебных целей, находить наиболееэффективные средства для их реализации, при том иметь в виду, что целевойустановкой является переориентация спортсмена на самосовершенствование исаморазвитие в профессии [56, 82, 104, 181, 333, 373].В научной и научно-методической литературе в следствии многообразияпедагогических функций спортивного педагога модельные характеристикипрофессиональной подготовленности специалиста в сфере физической культурыи спорта трактуются не однозначно.
При этом подчеркивается, что профессиятренера в качестве неотъемлемого компонента предполагает его творческуюактивность [40, 41, 69, 75, 77, 101].Как отмечает С.Н. Бегидова [40, 41] успешность тренерской деятельностиво многом зависит от уровня развития у него функциональных компонентов:114способность непрерывного накопления, обобщения и систематизированиянаучных знаний, их трансформации в учебные знания на основе общихзакономерностей воспитательной и учебно-тренировочной работы;способность к построению процесса тренировки, направленного надостижение запланированной цели или уровня (модели) подготовленностиспортсмена;способность обобщения собственного опыта работы, направленная насоздание учебно-методических разработок и пособий;способностьккоммуникабельному,адекватному,корректномуустановлению взаимоотношений с командой или спортсменами, а также садминистрацией спортивной структуры (клуба, комитета) и т.д.;способность к коллективной организации как отдельных спортсменов, так испортивной команды и т.д.
[69].Специализированные исследования, касающиеся организации учебнотренировочногопроцессапозволилиспециалистамопределитьсостависоотношение основных видов деятельности, которые характерны для профессиитренера. Проведенный Е.В. Воробьевой [77] анализ тренерской деятельностисвидетельствует о том, что содержание этой деятельности в учебное и внеучебноевремя имеет различия, связанные с функциональными и временными аспектами.Так большую часть (79,3%) всего времени занимает учебно- тренировочнаяработа; затем 7,5% занимает организаторская работа; 6,8% – воспитательнаяработа; 4,3% - судейская работа; 2,1% – контроль.А.А.
Гладышевым [87] отмечается, что в соответствии со стажем и местомработытренератактическойраспределяетсядеятельностью,степеньважностипроектированияуправлениятренировочноготехникопроцесса,профессионального совершенствования и воспитательных воздействий. В своюочередь организация процесса учета и отчетности, научно-методической работы,овладение новыми методиками в практической деятельности после окончаниявуза находились, как правило, на весьма низком уровне значимости.
По нашемумнению автором не совсем оправдано поддержка позиции тренеров-экспертов в115том, что при подготовке специалистов в вузе приоритетное внимание следуетуделять видам деятельности, которые получили значительные уровни значимости.Далеемысчитаемцелесообразнымпроанализироватьразличныесоставляющие педагогической работы тренера в аспекте его социальнопрофессионального статуса.Так, по нашему мнению, к числу основных особенностей, характеризующихдеятельность тренера, можно отнести следующие положения.Первоеположениесвязаностем,чтоглавнаяособенностьпрофессиональной деятельности тренера состоит в том, что ему отводитсяпервостепенная роль в личностном воздействии на спортсмена. В связи сособенностями спортивной деятельности данная особенность предъявляетвысокие требования и к профессионализму, и к личности тренера.Второеположениесвязаностем,чтотренерскаядеятельностьхарактеризуется достаточно высокой степенью ответственности за обеспечениефизического и психологического благополучия спортсменов.
Так, А.Я. Корх [170]указывает, что «... в процессе подготовки спортсменов тренер несет моральную,профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье икачество спортивных результатов». Данное условие может являться следствиемтого обстоятельства, что общение тренера-преподавателя со спортсменамизачастую становится «ненормируемым», практически постоянным. Примеромэтого служат учебно-тренировочные сборы выездные соревнования. В связи сэтим тренер должен исполнять различные роли. О.А. Кривко [174] отмечает, чтотренер на разных этапах развития спортсмена может выступать в различныхобразах: на начальных этапах тренировочного процесса он выступает как опекун,во многом замещая родителей, далее он становится наставником, на этапе спортавысших достижений он выступает в роли руководителя.Третье положение связано с относительной неустойчивостью системы«тренер–спортсмен». Спортивному педагогу необходимо внушать воспитанникамдоверие к своему профессионализму и вызывать у них симпатию.
Иначеспортсмен всегда может уйти к другому наставнику. Кроме этого, отношение116спортсменов к тренеру во многом связано и с ростом их спортивных результатов.Таким образом, как отмечает Н.А. Соснина [313], А.Я Корх [170] успешностьспортсменоввомногомзависитотуменияспортивногопедагогавзаимодействовать со своими подопечными.Четвертое положение связано с тем, что повышенная напряженностьтренерской работы становится фактором больших нервных перегрузок тренера,оказывающих неблагоприятное воздействие на эффективность его работы. В этойсвязи выделим следующие элементы этой деятельности:– тренерская деятельность реализуется, как правило, в условиях сборов илина выездных соревнованиях, а так же в других нестандартных или непривычныхусловиях, зачастую при минимуме комфорта и в отрыве от семьи;– тренер-преподаватель достаточно часто вступает в контакт с довольнобольшимкругомспециалистов–участниковучебно-тренировочногоисоревновательного процессов (спортсмены и их родители, административныеработники, сотрудники, судьи, представители других команд, представителисредств массовой информации);– результативность работы тренера, как правило, зависит от спортивныхуспехов его учеников, от личности руководителей, от материальной базы, а нетолько от него самого.– тренерская деятельность характеризуется достаточно высокой степеньюриска, так как практически всегда имеется допустимость «напрасности»многолетнего труда вследствие перехода, ухода из спорта или временногоотсутствия из–за травм, личных обстоятельств спортсменов;– престиж спортивного педагога, как правило, неустойчив, так как уровеньпика он достигает только в моменты результативного выступления спортсменов ипадает в значительной степени, когда спортсмена преследуют временныенеудачи;– в связи с тем, что тренерская деятельность по своему характеру публична,онасвязанасповышеннымэмоциональнымнапряжением.Впроцессе117соревнованийтренеромиспытываютсятакиежепереживания,какиспортсменами, однако он должен сдерживаться или скрывать их;– деятельность тренера-преподавателя, как правило, связана с рискомполучения различных травм, а также в случае самостоятельного выполненияупражнений при снижении показателей физического состояния, к чему он частобывает психологически не подготовлен.Выделенные основы (за редким исключением) определяют особенностипрактически всей педагогической деятельности, однако их выраженность болеезначительна у тренера, чем, у учителя физической культуры.Однако если сравнивать деятельность тренера с работой педагога пофизической культуре, можно выделить специфические особенности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
