Диссертация (971899), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Ранее не применявшиеся общеэкономическиеобстоятельства диктуют и предлагают новые формы отношений между двумясоциальнымисубъектами:атлетитренер-преподаватель,работаобоихнаправлена на улучшение результативности, а она исчисляется и в материальной93составляющей (призы, награды, денежные вознаграждения, и за рекламу в томчисле), и в статистических показателях (кг, метры, очки, балы, секунды, рекорды).Таблица 27 – Систематизация факторов присутствующих на начальных этапахприобщения к занятиям спортом и приобретения знаний для предстоящей работеI факторII факторIII факторЦелевая установка – «спорт»Получить важные дляЭмоциональноеКрасивая экипировка–жизни качества–0,796возбуждение–0,8490,782Получить опытПовышениеПолучение различныхпроведения занятийРезультативности–0,724 льгот, и преимуществ–различными средствами–0,6500,743Быть здоровым–0,700Ответственность переддругими–0,605Избежать утомления–Утверждение своей0,667личности–0,544Приобрести чувствоРасширить кругозор–удовлетворения от0,410движений–0,647Закалить волевыекачества–0,546Удельный вес–28,7%Удельный вес–16,7%Удельный вес–9,7%Целевая установка – «профессия-тренер»Закалить волевыеКрасивая экипировка––Быть здоровым 0,757качества–0,7230,745Получить опыт участия в Расшить географические Получить общийтренировочном– 0,688горизонты–0,724жизненный опыт–0,637Поднять уровеньПреимущественноесознательности–0,669право, льготы дляинститута–0,680ЭмоциональноеУтверждение своейвозбуждение отличности–0,636поединка–0,639Убрать утомление–0,549 Повысить результат вспорте–0,566Испытать удовольствиеот работы–0,542Значение фактора–21,7% Значение фактора–15,2% Значение фактора–8,8%94К сожалению можно отметить, что активность и систематичность занятийфизкультурно-спортивнойдеятельностьюприводиткснижениюуровнянравственности в поведении у спортсменов.
Отмечено, участники массовогоспортивного движения, которые не преследует целью достижения рекордныхвеличин,стремятсясоблюдатьустановленныйсводзаконов очестномсоперничестве, в отличии от профессиональных спортсменов. Имея высокоемотивирование для утверждения своей личности в спорте, устремленности клидированию сплошь и рядом мы наблюдаем присутствие конфликтности вспорте, и ее причина нарушение морального кодекса и нравственности вдействиях соперников на стадионе.Рисунок 7 – Сопоставительные характеристикиориентаций при участии в соревнованияхструктурыценностныхРисунок наглядно демонстрирует (Рисунок 7), что ориентации при участиивсоревнованияхимеютопределенныеразличия.Отличительнойчертойповедения спортсмена от поведения тренера является то, что ради достиженияцели и успеха спортсмен в 20% идет на нарушения правил честной игры.
Толькокаждый восьмой тренер и каждый пятый спортсмен придерживается точки зрения« Игра позволяет все». И по статистике один из двенадцати спортсменов готовысовершить неблаговидное действие, ради собственного интереса, тоже самоеотмечается у каждого шестого тренера.95Значительно, серьёзная оценка, делает возможным получить заключение –морально-этические установки соревнующихся атлетов довольно часто напрямуюобуславливаются уровнем мастерства спортсмена, при чем, чем выше становитсяуровень, тем больше отрицательных установок. Такое отношение к своейспортивной карьере в будущем, у этих респондентов переносится и надальнейшую профессиональную практику.Проведенный анализ полученных результатов в отношении будущейпрофессии показывает, что студенты, имеющие конкретные планы на будущее,характеризуются более высокими нравственными ориентирами и поведенческимиустановками (Рисунок 8).Рисунок 8 – Сопоставительные характеристики нравственного потенциаластудентов в зависимости от направленности физкультурно-спортивнойдеятельности.Условные обозначения: 1 – неспортивная ориентация, есть планы набудущее; 2 – неспортивная ориентация, нет планов на будущее; 3 – спортивнаяориентация, есть планы на будущее; 4 – спортивная ориентация, нет планов набудущееГоворя о критериях вербального поведения, можно говорить о том, чтостуденты, имеющие планы на будущее, чаще принимают четкую позицию вотношении нечестного поведения товарища по команде (27,6%).
Ситуацияневмешательства в данной ситуации у студентов, имеющих планы на будущее,46,7%, студентов, не имеющих конкретные планы на будущее – 60%.96Такую недоразвитость, такой недостаток в мышлении, такую социальнуюнезрелость в подопечных поощряют в первую очередь сами тренеры. И первуюочередь это проявляется там, где присутствует авторитарный стиль управления.Такое недемократичное руководство в самом начале спортивной карьерыспортсмена и дает быстрый результат, но совершенно не развивает у подопечныхсамостоятельноприниматьрешениявэкстремальныхсоревновательныхусловиях. Что принижает спортсмена как индивида и травмирует его психику.Таким образом, когда спортсмен «вырвавшийся на свободу» расстается савторитарным руководством, он очень часто делает необдуманные поступки,далеко не всегда положительного свойства.
Как показывает сегодняшняяпрактика,властнойманереруководстваотдаютпредпочтение60%-80%респондентов. При этом они честно уверены, что безоговорочное выполнениевсех требований тренера не подлежат сомнению и является гарантией успешностивыступлений на спортивных аренах.Тенденция к преждевременной профессионализации выражается в том, чтоспортсмен не успел повысить свой общий уровень культуры, у него нетопределенного уровня образованности, а он познает свое общественное влияние.В результате чего происходит суживание широты интересов и минимизациявзаимоотношений.
Внимание и развитие чего то, одного наносит ущерб другому.Отсюда и неординарность, своеобразие и индивидуальность представленногосостава: меньше всего рассматривается степень осведомлённости, принимается врасчет запас знаний. Один из пяти опрошенных атлетов подтверждает, что длядостижения цели «все средства хороши».
И ради триумфа своего коллектива,команды, экипажа 29,7%способны не придерживаться правила справедливой,открытойборьбынасоревнованиях.26,5%тренерскогосоставатакжеподтвердили, что вверенные им коллективы или отдельные спортсменыприменяли в своей карьере запрещенные способы ведения борьбы, хотя кответственности пока не привлекались. Таким образом налицо большой пластотрицательных моментов (отсутствие общественного опыта, коллективнойнравственности, неготовность после окончания спортивной карьеры стать97«обыкновенным, как все»представителем социума.
Проблема адаптации послеспорта становится все более важной. Вопрос об адаптации к социуму стоит напервом плане, и только после этого ставится вопрос о материальнойсоставляющей. Возникает предположение: Обучение в высших учебныхпрофильных учреждениях начинать после окончания активной спортивнойкарьеры.Профессиональная ориентация студентов, а точнее несовершенство еесистемы в высшем физкультурном образовании, представляет собой особуюпроблему. Многие специалисты категорично отмечают, что приходящая винституты спорта Российской Федерации категория абитуриентов имеет рядсущественных слабых звеньев.
И одно из главных слабых звеньев егообразовательной цепочки – знания полученные в общеобразовательной школе,желание только заниматься спортивной карьерой, не думая о повышении общегоуровня знаний, повышения своей эрудиции и непонимания значимости этихсоставляющих.Практика показывает, что в институты спорта Российской Федерации, какправило, идут сильные физически, но наиболее слабые в учебе, причем, сильныефизически и сильные в учебе – тоже не идут в институт спорта.
В связи с этим,необходимо более детально подходить к формированию положительноймотивации на профессиональное овладение специальными знаниями в областифизической культуры и спорта, обеспечивающих в дальнейшем высокихрезультатов в качестве тренера [262]. В свою очередь характерно, что мотивацияможет выступать дополнительным, но не основополагающим критериемпрофессиональнойориентациистудентовинститутаспортаРоссийскойФедерации на формирование профессиональной компетенции в тренерскойдеятельности. Производить профессиональную ориентацию будущих тренеровследуетисходяизпониманиясамогопредметадеятельности,уровнюинтеллектуального развития, общей эрудиции, психологической устойчивости кстрессовым ситуациям [22] .
Отношению к содержанию побуждения к действию иглавное здесь должно быть овладение профессией, ее престижность. Таким98образом, система высшего образования, должна быть нацелена на формированиеэтой престижности посредством улучшения качества выпускников институтовспорта [121, 135, 150, 191, 209, 265, 286].Формирование профессионального интереса к педагогической деятельностипроцедура не мгновенная: она формируется с первоначального выбора,приобретения навыка и опыта, врабатывания и приспособления к профессии. Дляуправления процессом становления молодого специалиста отрасли физическойкультуры и спорта необходимо изучить все логические процессы его процедурыразвития.
В настоящее время интегративное изучение и анализ вопросаспособностикпрофессииговорятотом,чтооколо40%приходятвспециализированные, профильные вузы в силу различных обстоятельств.Становление будущего специалиста напрямую зависит превыше всего отмотивацииполученияпрофессии, творческойактивностиобучаемого, испособности на практике реализовать полученные знания.Мотивация обучаемого студента напрямую зависит от психологическойустойчивостииспособностиосваиватьобразовательнуюпрограмму,предложенную в вузах, а по окончании вуза пойти работать по полученнойспециальности. Необходимо констатировать, что это важная предпосылкаэффективности перспектив трудовой и служебной карьеры, поскольку высокаямотивация помогает реализовать все ресурсы и внутренние резервы, хорошореализовывать специфические обязанности тренера, быть мобильным, ипоказывать высокий уровень профессионального мастерства.
Но к сожалению припоступлении в высшее учебное заведение направления физической культуры испорта, абитуриенты не представляют себе ни специфику профессии тренера итем более не стремятся заблаговременно ознакомится с учебными планами [28,45, 48, 100, 116, 163, 170, 174, 222, 279, 306, 313, 326, 330, 366, 383].Поэтому уже на первых семестрах обучения сплошь и рядом студентытеряютмотивациюкобучению,изучениюдисциплинприобретаемойспециальности, что сказывается на стабильности контингента обучаемых иприводит к негативным социальным и экономическим последствиям.
Наиболее99негативно такое положение дел сказывается на подготовке будущих тренеров,ведь даже если они не отсеются в процессе освоения специальности педагога,перспективы креативной деятельности по выявлению потенциала и подготовке кжизни подрастающего поколения в таких случаях весьма проблематичны.Таким образом, отмечается реальное научно-практическое противоречие:призначительныхусилияхвузовксовершенствованиюметодическогопотенциала высшей школы в условиях недостаточности внимания к проблемепрофессиональной ориентации будущих педагогов и работе с ними уже на этапедо вузовской подготовки оказывается практически неразрешимой проблемой длясовременной системы образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
