Диссертация (971899), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В этой связи мы можем отметить, чтосформировавшаяся система ценностей определяется системой ее потребностей иинтересов.Упомянутые оценки приоритетности качеств и целей и направленностиличности в целом оказываются существенно различающимися в зависимости нетолько от пола и возраста, но и от спортивной квалификации индивида (Рисунки20 и 21).Рисунок 20 – Результаты опроса респондентов разной спортивной квалификации(студенты, n=800) о соотношении структур жизненно важных целей, ранги148Рисунок 21– Результаты опроса респондентов разной спортивной квалификации(студенты, n=800) о соотношении структур жизненно важных качеств, рангиПрежде всего, следует отметить, что нет линейной зависимости структуры(соотношения) и качеств и целей от спортивной квалификации, что, на нашвзгляд, свидетельствует не столько о достаточной стабильности выработанныхустановок и направленности личности, сколько об их значимости для достиженияконкретного спортивного результата и, соответственно, конкретной спортивнойквалификации.
Это следует учитывать при подготовке спортивного резерва ужена достаточно ранних этапах спортивной карьеры, уделяя внимание не толькособственнопсихологическойподготовке,ноиподготовкеспортивно-психологической.Рисунок 22 – Результаты оценки респондентами динамики приоритетностижизненно важных целей в зависимости от периода обучения, ранги149Рисунок 23 – Результаты оценки респондентами (студенты, n=800) динамикиприоритетности жизненно важных качеств в зависимости от периода обучения,рангиВ связи с происходящими изменениями в нашей стране значительноевнимание стало уделяться вопросам регулирования деятельности тренерапедагога, в связи с чем актуализировались проблемы личностной направленностиобучающихся в вузах физической культуры и спорта.Анализируя жизненно значимые целевые ориентиры и личностные качествастудентов, мы определили в данном аспекте наиболее важные приоритеты:педагогические и административно-управленческие.
К первой группе относятсятакие качества, как широта взглядов, бескорыстие, терпимость, чуткость,честность, а также следующие важные целевые ориентиры: духовно-нравственноеразвитие, свобода, познание, творчество, счастье других. Ко второй группе мыотнесли такие качества как исполнительность, самоконтроль, аккуратность,ответственность, твердая воля; и такие цели как материальная обеспеченность,общественное признание, активная жизнь, уверенность в себе, продуктивнаяжизнь.Кроме того, в процессе исследования нами выявлена группа студентов, укоторых данные качества и целевые ориентиры не вошли в число приоритетных.Данных студентов мы отнесли к «неопределившимся».150Результаты исследования студентов по ведущей направленности наконкретные жизненные цели и качества в гендерном аспекте обнаружилинекоторые различия (Таблица 36).Таблица 36 – Распределение студентов по ведущей направленности ориентациина конкретные жизненные цели и качества, %ПолПедагогическая Административная НеопределеннаяМужской4,3563,0432,61Женский18,0062,0030,00Анализируя данные таблицы, мы можем отметить, что различия вгендерном аспекте по ведущей направленности на конкретные жизненные цели икачестваследующие:педагогическая4,35%мужчини18,0%женщин;административная – 63,04% мужчин и 62,0% женщин; неопределенная – 32,61% и30,0% соответственно.Подробный анализ показал существенные различия в ранговой структуре ижизненных ценностей (целей и качеств) выделенных групп с конкретнойнаправленностью личности (Таблицы 37–38).Таблица 37 – Динамика отношения к будущей профессии обучающихся взависимости от направленности личности, %Направленность личностиДинамика отношения к профессииПозитивнаяНегативнаяПедагогическая81,818.2Административная70,030,0Неопределенность позиции91,48,6Сопоставление структур рангов жизненно важных целей показало, чтонаиболееблизкиранговыеструктурынаправленностиличностилицадминистративной направленности и не определившиеся (коэффициент Спирмена0,82, что свидетельствует о высоком уровне значимости показателя), наименее – уне определившихся и с педагогической направленностью (0,42 – граница низкогои среднего уровня значимости), в то время когда связь между структурами садминистративной направленностью и педагогической направленностью была151несколько выше среднего уровня значимости (коэффициент Спирмена – 0,48).
–Таблица 39.НеопределеннаяЗдоровьеАктивная жизньИнтересная работаЭстетика жизниЖизненная мудростьСексДрузьяЛюбовьДуховное развитиеОбщественное признаниеМатериальная обеспеченностьСчастье другихУверенность в себеПознаниеПродуктивная жизньСвободаФизическое развитиеРазвлеченияСемейное счастьеТворчествоАдминистративнаяЖизненные целиПедагогическаяТаблица 38 – Оценка важности целевых установок в зависимости отнаправленности личности, средний ранг9,737,3010,7311,1812,2011,828,904,737,2710,828,5514,679,008,649,098,9110,1814,3012,0010,895,556,196,8011,028,8610,147,446,3910,3610,887,7217,0813,3710,3410,0211,0710,1712,5910,8416,334,0011,088,3615,6411,5010,645,074,939,1711,8610,7116,8214,649,7111,509,367,8610,775,9216,27Таблица 39 – Матрица ранговых корреляций жизненных целей в зависимости отнаправленности личности (коэффициент Спирмена)НаправленностьличностиПедагогическаяАдминистративнаяНеопределеннаяПедагогическаяАдминистративнаяНеопределеннаях0,480,420,48х0,820,420,82х152В отношении жизненно важных качеств различия еще более существенны.Здесьвзаимосвязьструктурцелейикачествлицспедагогическойнаправленностью с обоими контрагентами фиксируется на низком уровнезначимости и только с неопределенной направленности близка контингенту садминистративной направленностью.
На наш взгляд, этот факт, несмотря на болеенизкий уровень значимости коэффициента Спирмена, чем в предыдущем случае,все же позволяет надеяться на позитивную динамику, поскольку качества, какизвестно, легко воспитуемы (привычка), чем ценностные ориентации, каковыми вданном случае выступают жизненные цели. – Таблица 40.Таблица 40 – Матрица ранговых корреляций жизненно важных качеств взависимости от направленности личности (коэффициент Спирмена)ПедагогическаяАдминистративнаяНеопределеннаяПедагогическаях0,240,18Административная0,24х0,88Неопределенная0,180,88хИнтересно, что оценка ранговой структуры жизненно важных качествстудентов, обучающихся на бюджетной и на коммерческой (платной) основевыявляет тот факт, что у первых из них более высока по сравнению сконтрагентами оценка фактора «образованность» (средний ранг 5,05 против 5,43),«самоконтроль» (10,10 против 10,62), «смелость в отстаивании взглядов» (10,48против 11,23), «терпимость» (11,61 против 12,46), «честность» (9,77 против11,62), «чуткость» (13,11 против 13,23), «широта взглядов» (11,57 против 14,46) и«бескорыстие» (14,33 против 14,85).Таким образом, результаты показывают, что для студентов бюджетнойформы обучения свойственна педагогическая направленность личности – таковыхболее чем втрое больше в долевом отношении, чем на контрактном обучении.С неопределенной направленностью на контракте практически каждый второй.153НеопределеннаяВоспитанностьЖизнерадостностьОбразованностьАккуратностьЧестностьШирота взглядовИсполнительностьНезависимостьБескорыстиеОтветственностьСамоконтрольТвердая воляТерпимостьРационализмЧуткостьСмелость в отстаивании своих взглядовЭффективность в делахВысокие запросыАдминистративнаяЖизненные качестваПедагогическаяТаблица 41 – Оценка значимости жизненных качеств в зависимости отнаправленности личности, ранги10,204,826,2711,557,007,3610,108,3010,906,918,918,739,5511,3611,608,098,4514,604,535,585,006,6910,5712,106,366,2214,347,0810,129,5311,8610,8813,6910,4611,339,024,565,885,697,638,5412,505,138,4414,507,4310,799,5011,149,9210,8511,3610,5710,13Также показательно, что студенты с «педагогической направленностью»личности более высоко успевали в школе по сравнению со студентами с«административной направленностью» и «не определившимися» (средний балл4,18 по интересующим их предметам и 3,64 по остальным, против соответственно3,98 и 3,40 и 3,34 и 2,50) и их успеваемость в вузе более высока (соответственно4,45 и 4,0; 4,00 и 3,40; 3,16 и 2,29).
Немаловажно, что средний балл аттестатанаиболее высок у контингента с «административной направленностью» личности,средние показатели у лиц с «педагогической направленностью», наиболее низки –у лиц с «неопределенной».В том, что именно направленность личности является ведущим факторомпри определении нацеленности на конкретную профессиональную деятельность, а154значит на процесс формирования готовности к этой деятельности во времяобучения в вузе, на наш взгляд, следует сопоставить близость позиций прианализе в социально-психологическом контексте и в гендерном аспекте.При сопоставлении в этих аспектах позиций контингентов в отношениипланирования будущего (преподаватель в школе, тренер, учеба в аспирантуре и«пока нет планов») коэффициент Спирмена при сопоставлении позиций садминистративной и педагогической направленностью личности 0,46, чтосвидетельствует о практически граничной между низким и средним уровнемзначимости взаимосвязи, тогда как при сопоставлении позиций в гендерномаспекте коэффициент Спирмена существенно выше – 0,61, что ближе к границесредний–высокий уровень значимости.Аналогична по направленности и ситуация в отношении причин реализацииповеденческого компонента физической культуры личности (компоненты«удовольствие от самого процесса занятий», «важно для будущей профессии»,«желание получить зачет», «требования здорового образа жизни», «желание неотставатьотхарактеристикамдругих»):сопоставление(административнаяпосоциально-психологическимнаправленность–направленностьпедагогическая) дает коэффициент ранговой корреляции Спирмена 0,61 (среднийуровень взаимосвязи), тогда как в гендерном плане он практически близок к 1,0,т.е.
в этом случае отмечается высокий уровень.В качестве второго критерия, который мы приняли как информативный,сталпоказатель«нацеленностьнапрофессиональнуюдеятельностьпозавершении обучения в вузе. Отношение к профессии – позитивная и негативнаяего динамика, на наш взгляд, достаточно объективно свидетельствует об этом(Рисунок 24).Как видим, в случае позитивного отношения к будущей профессиивозрастает ориентация на управленческую и собственно педагогическуюдеятельность студентов, реже встречаются студенты без планов на будущее илинамеревающиеся перейти в иной вуз.
Таким образом, этот показатель достаточноинформативен для решения наших задач.155Рисунок 24 – Результаты опроса респондентов (респондентами (студенты, n=400)о планах на будущее в зависимости от динамики отношения к профессии,получаемой в вузе, %.Условные обозначения: А – учеба в аспирантуре; Б – учитель в школе; В –научная деятельность; Г – тренерская деятельность; Д – спортивный агент; Е –деятельность в сфере бизнеса; Ж – работа другой профессии; З – продолжитьучебу в другом вузе; И – планы отсутствуют)Выше мы уже отмечали, что обе выраженные позиции достаточно близки недруг другу, а позициям не определившегося контингента: последний близок ксредним показателям по массиву (Таблица 42)Таблица 42 – Структурные особенности позиций студентов, %НаукаПедагогикаМенеджментБизнесНе попрофилю вузаПланов поканетЖелаемая сфера деятельности59,4672,9732,4335,148,115,4144,973,4730,6140,8221,438,16КонтингентНеопределеннаянаправленностьВ среднем по массивуТаким образом, были выявлены не только исходные позиции нашегоконтингента, группа, которая по социально-психологическим качествам в156наибольшей степени подверженная воздействиям в целях оптимизации ихготовности к профессиональной деятельности в сфере физической культуры испорта, но и результирующие показатели эффективности педагогическойдеятельности в ходе педагогического эксперимента.2.3.
Социально-профессиональные аспекты эффективной деятельноститренера в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высшихдостижений – профессиональный спорт»Профессиональную компетентность специалиста в области физическойкультуры и спорта определяют ориентированность на профессиональнуюдеятельность педагога в сочетании с профессионализмом. В этой связи вструктуреиспортивногосодержаниипедагогапоказателейвыделяютсяпрофессиональнойследующиеблоки:компетентностиконструктивный,предметно-практический, организаторский и коммуникативный, каждый изкоторых содержит более частные показатели.Многие специалисты придерживаются мнения, что содержательныесоставляющие профессиональной компетентности должны изменяться каждоедесятилетие.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
