Диссертация (971899), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Основной цельюспортивного педагога должно стать предоставление действенной помощи внацеливании личности к самоактуализации, обеспечении предпосылок дляличностного переосмысления жизненного опыта индивида и гарантий широкойтворческой реализации персональных интересов человека.Следует отметить, что при построении системы подготовки, в центрекоторой будет находиться личность, содержательное наполнение предметовдолжно быть переориентировано с чисто биологизаторского подхода наличностный. Так, эксперты отмечают, что в центр внимания должна бытьпоставлена не биологическая организация, а личность, ибо человека нельзярассматривать с чисто биологизаторской точки зрения.196По нашему мнению, начинать необходимо именно с указанного аспекта, таккак именно содержание обучения должно быть главной и первостепенной мерой,обеспечивающей действенную гуманизацию образовательного процесса; данныйкомпонент должен быть введен во все составляющие и присутствовать на всехэтапах подготовки будущих специалистов.По всей видимости, именно деятельностный подход обязан стать теоретикометодологической базой для детального анализа социально-педагогическихпредпосылок эффективности тренера.
Именно такой подход, на наш взгляд, даетвозможность выявить отличительные черты личности тренера, а такжерассматривать ее различные особенности(такие, каккоммуникативные,проектировочные, морально-волевые, гностические и т.д.) в процессе развития иво взаимосвязи с самыми важными функциями деятельности тренера. В рамкахданной концепции личность подвергается системному анализу как некоецелостное образование, вбирающая в себя социальную сущность каждогоотдельного индивидуума, который, в свою очередь является сознательнымсубъектом деятельности в сфере физической культуры и спорта и возникающих вданном континууме межличностных отношений.
Однако необходимо отметить,что при детальном рассмотрении существа проблемы четко выделяются двевзаимосвязанные подструктурыличности:набор характеристик индивида(темперамент, продуктивность памяти, критичность мышления сообразительностьтворческое воображение и другие особенности психических процессов) исвойства индивидуальности (мотивы, интересы, желания, склонности, убеждения,взгляды, идеалы, особенности характера).В профессиональном развитии личности субъекта института спорта главнаяроль принадлежит становлению ведущих профессиональных навыков и качеств,без чего нельзя обеспечить эффективное формирование соответствующихкомпетенций.
Необходимо отметить, что вопросом изучения психологическихаспектов профессионального самоопределения и профессиональной ориентации впедагогической и психологической литературе уделяется большое внимание.197В процессе теоретической и практической разработки этих сторон в полезрения авторов имеется четко очерченный круг проблем:целенаправленные воздействия на способности и свойства личностиопределенных ее природных предрасположенностей к одной профессии илигруппе профессий;соответствиечеловекаосновнымпрофессиональнымтребованиям,предпосылок и закономерностей формирования профессиональной пригодности впроцессе деятельности;построениеианализпрофессиограмм,системпрофессиональныхтребований;разработки активных методов формирования мотиваций к овладениюпедагогическими профессиями.Основополагающимиметодологическимипринципамиподготовкистудентов института спорта при овладении тренерской деятельностью являютсяпринципы: иерархичности тренерских способностей; единства профориентации;пролонгированности;информационногоориентацииобеспечениянасистемыведущиекачества;«тренер-спортсмен»;должногоопорынасоциально-психологические качества личности.Принцип иерархичности тренерских способностей.
Иерархию способностейможно анализировать как пирамиду, основание которой составляет конгломератобщепедагогических и специальных способностей, а вершина – персональныеспособности:способности к освоению определенного стиля деятельности;способности к освоению тренерской деятельности «вообще»;специфические способности для тренерской деятельности;способности к конкретному виду деятельности;способности к достижению высокого педагогического мастерства.Принципединствапрофориентации,результативностькоторогообусловлена созданием предпосылок для реализации принципа диалектическогоединства профориентации и дальнейшей тренерской работы.
Появляется198возможность оценки способностей «снизу вверх» и определение педагогическойпригодности проводится параллельно с процессом профориентации.Принцип пролонгированности. Профессиональная ориентация являетсяпролонгированным во времени процессом, длительность которого совпадает сосроком тренерской карьеры индивида.Принципориентациинаведущиекачества.Высокойстепенипрофессионализма достигают, прежде всего, студенты, уже на ранних этапахобучения в вузе предрасположенных к проявлению и развитию способностей,характерных для тренерской деятельности.Принцип должного информационного обеспечения системы тренерспортсмен.Педагогическаяодаренность–этопредрасположенностьипринципиальная возможность к успешной профессиональной деятельности. Дляэтого важны работоспособность, старание, мотивация, определенные социальныеусловия.ПринципФормированиеопорынасоциально-психологическиепедагогической«профпригодности»качествастуденталичности.определяетсяразвитием нервно-физиологических процессов; психологических процессов;личностной направленности и социально обусловленных отношений.Большое значение в формировании мотивации учения имеет созданиеблагоприятной психологической обстановки в коллективе студентов, что создаетусловия для стимуляции учебной деятельности следующим образом.
На занятиидолжен присутствовать климат взаимного доверия и взаимной поддержки;каждому студенту предоставляется работа, соответствующая его личным игрупповым интересам; учебные задания должны иметь творческий характер,побуждать к приумножению знаний, формированию профессиональных умений,учитывать предыдущий опыт творческой деятельности; устанавливаются нетолько конечные цели, но и четко формулируются критерии их достижения; входе учебной деятельности самооценка результатов деятельности сопоставляетсяс оценками других студентов и преподавателя; создаются необходимые условиядляраскрытияпотенциальныхспособностейиндивидуума;обязательное199поощрение за достигнутые высокие результаты, основанные на детальном разбореситуации и объективного оценивания персонального вклада каждого членамикроколлектива или группы в целом; демонстрация и всестороннее обсуждениепримеров поведения, анализ фактов из спортивной деятельности в спорте высшихдостижений и в массовом спорте, которые стимулировали бы активность итворческий подход во внетренировочное и внеучебное время.Целостность процесса профессиональной ориентации студентов институтовспортаРоссийскойФедерациинаовладениетренерскойдеятельностьюпредполагает изучение специфики этапов и уровня мастерства индивида.Принцип системности и целостности общепедагогической подготовки, личностноориентированный и деятельностный подходы различным образом решаютпроблемы развития личности человека, но в совокупности и взаимозависимости,взаимообусловленности они могут представлять собой развитие личности тренеракак единое целое, поскольку они отражают всеобщую связь явлений и процессов,в соотношении частей целого, общего, особенного и единичного.Данный принцип предполагает выстраивание такой системы деятельности,основу которой составляет синтез самых различных процессов обучения, методоввоспитания и приемов самовоспитания, единство развития и саморазвития,физического и духовного совершенствования.
По сути дела, данная «идеальная»система интегрирует разнородные компоненты управленческого взаимодействияв единый воспитательно-образовательного процесс, в котором рациональносочетаются собственно содержание, формы, методы воздействия, а такжеактивность субъекта деятельности. Системообразующим моментом в ней служитсовокупностьосновныхцелейформированияличностивдеятельностиспортивного педагога, основополагающим – профессиональный подход исамовыражение с опорой на природособразность индивидуальности тренера иначальное состояние субъекта педагогической деятельности, всесторонностисвязей: выделение главного звена – вооружение методологией, теориейтехнологической реализации целостного педагогического процесса.200Все принципы в совокупности образуют единую систему, котораяпредоставляет уникальную возможность проанализировать с научных позицийпроцесс становления профессиональной ориентации, личностного развития,установить связи, обосновать стратегию и тактику, осуществлять прогноз иформировать должный уровень подготовки будущего тренера.
Это позволяетопределить тенденции совершенствования, перспективы дальнейшего развития ифункционирования, позволяющие обеспечить должный уровень подготовкитренеров в системе институтов спорта.Тенденция развития системы подготовки тренеров в системе институтовспорта понимается как некоторое общее направление развития, долговременнаяэволюция,котораяпланомерноипостепенномодифицируетнаиболеесущественные и в то же время необходимые причинно-следственные связи. Такиетенденции можно представить в виде более или менее плавной траектории.Соответственно, данная траектория, которую можно отразить в виде временноготренда, характеризует основную закономерность хода преобразований вовремени.
Такой подход имеет и свои плюсы, и минусы. С одной стороны, приэтом динамика некоторых процессов описывается как функция времени, чтопозволяет четко выделить последовательность сдвигов и проанализировать темпыизменений. Например, можно применить количественный подход и оценитьскорость роста. Однако при этом надо понимать, что в реальности время само посебе не влияет на значения переменных, а лишь интегрирует влияние другихфакторов, численные значения которых неизвестны или весьма затруднительноопределить. То есть такой подход описывает лишь внешнюю картину динамикиизучаемого процесса, что во многом упрощает данное явление. Соответственно,такой подход никоим образом не подменяет углубленный, содержательныйанализ причинно-следственных связей, но может результативно и наглядно егодополнить.Из указанных положений вытекают следующие тенденции:разносторонности,подготовки тренера;становленияинепрерывностипрофессиональной201зависимости процесса эффективной профессиональной подготовки отстепени развития системных составляющих структуры институтов спорта;моделирования и технологичности.Условием успешного формирования личности профессионала протекаетболее планомерно, если в образовательном процессе происходит соблюдениепринципов разносторонней подготовки, применяются адекватные средства иметоды стимулирования активности личности тренера, а его персональныйпрактический багаж знаний и арсенал умений, полученный в процессе основнойдеятельности, заново переосмысливается и объединяется с социальным ипрофессиональным опытом.Наряду с этим необходимо уточнение основных аспектов формированияиндивидуальности тренера, как профессионала в процессе обучения в учебномзаведении, таких как: становление его в онтогенетическом плане; в социальномплане с позиции соответствия потребностей студента в мотивационном,содержательном и деятельностном компонентах (в частности, его намерения бытьи оставаться активным субъектом педагогической деятельности в спорте сопределеннымсодержанием).Этодолжносочетатьсяснаправлениямиоптимизации деятельности сферы физической культуры и спорта в целом, а такжеее развития и функционирования.Это требование, в свою очередь, проявляется в решении педагогических,психологических, социологических, культуроведческих, философских и другихаспектов изучения личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
