Диссертация (971894), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Знания о предметах и явлениях окружающего мира, эмоционально окрашиваясь, т.е. приобретая личностный смысл, преобразуются в мотивы поведения. Моральные суждения детей по мере их развития, накопления опыта нравственного поведения претерпевают изменения [116].Эмоционально-мотивационная сфераВоспринимаемая информация об окружающем мире отражается всознании ребёнка в виде образов как своеобразных кодов, расшифровкакоторых обеспечивается эмоциями и чувствами, способными переходить вмотивы поступков личности. Как известно, эмоциональное восприятие какоголибо явления может ослаблять или усиливать его значимость для ребёнка,побуждать к определенным действиям. «Эмоция нарушает равнозначностьориентиров перед субъектом, некоторые из них приобретают особый смысл и снастойчивостью аварийной лампочки на щитке прибора требуют принятияэкстренных действий» [47, с.
85].115Эмоция как переживание конкретной ситуации позволяет ребенкудифференцировать происходящие с ним события, поступки и или проступки пооснованиям «можно-нельзя», «хорошо-плохо», «добро-зло». Возможностьэмоциональногомира субъектанарушатьравнозначностьокружающихобъектов определяет его нравственный выбор.Эмоционально-мотивационнаясферадетейимеетопределённуювозрастную динамику. Одним из главных психологических новообразованийдетей младшего школьного возраста, как считает Л. И. Божович, являетсядостижение нового уровня развития эффективно-потребностной сферы,позволяющего ребенку действовать не в силу тех или иных эмоций, аруководствоваться сознательно поставленными целями и чувствами [20, с. 291].Младший школьный возраст – благоприятный период для развитияразнообразных чувств детей.
Интенсивное развитие нравственных чувствмладших школьников связано с расширением круга их жизненных явлений.«Новые обстоятельства жизни маленького школьника делаются основой длятаких переживаний, которых у него раньше не было» [301, с. 11].Проявление чувства любви к своей Родине уже характерно дляпервоклассников. Однако это чувство существуют еще как «предмотив» – ввиде некоторых знаний о соответствующей области социальной деятельности,недостаточноосознанныхпереживаний,неустойчивых,недостаточносвязанных с другими нравственными чувствами.
Такие переживания внекоторыхслучаяхдеятельности,такжеоднакоэтипобуждаютвоспитанниковпобуждениянеустойчивыкиопределеннойнезанимаютопределенного места в мотивационной сфере [239]. Иерархия мотивовстановится более устойчивой в подростковом возрасте.Психологи определяют мотив как «опредмеченную» потребность.Разделяя потребности на материальные и духовные, следует отметить, чтодуховныепотребностиизначальноимеютинформационнуюприроду.«Потребность в информации с невыясненным значением служит не столькосамосохранению, сколько совершенствованию и усложнению мира живых116существ (потребности роста и развития)» [224, с. 201]. Духовные потребности вотличие от материальных «неутолимы». В случае своей реализации они неснимаются, а иногда даже усиливаются.Основой для проявления социально значимых мотивов являетсяпотребность личности служить коллективу, участвовать в коллективнойдеятельности со своими одноклассниками, видеть результаты совместнойработы и значение их для окружающих людей.
Цели коллективнойдеятельности трансформируются в мотивы участия в ней. Неоднократноепроявление этих мотивов способствует дальнейшему развитию потребностизаботиться о других людях, формированию моральных чувств, гражданскойпозиции личности.Следует отметить ряд тенденций, характерных для развития нравственных потребностей младшего школьника в условиях педагогически организованного процесса воспитания (по данным исследования В. В.
Марковой):– развитие потребности следовать нормам и правилам поведения на основе осознания детьми нравственных требований общества;– дальнейшее развитие потребности заботиться об окружающих людях,проявлять сочувствие, быть полезным им, что служит базой для последующегонравственного роста личности;–выстраиваетсяиерархиямотивов,которая«подготавливаетформирование направленности личности, хотя нравственные действия ребенкануждаются еще в систематическом педагогическом руководстве» [124, с. 10],что в целом позволяет говорить о развитии мотивационного типа поведения.Важное значение для развития эмоционально-мотивационной сферы детейимеют интересы школьников. Младшим школьникам характерны интересы кигре, познавательные интересы, социальные, интерес ко всему эмоциональноокрашенному, «случайные интересы» (А. В.
Петровский), интересы с предметнопрактическим основанием (А. В. Мудрик): общее место жительства, соседство попарте в классе, совместная деятельность и другие.117В процессе учебной деятельности интенсивно развиваются познавательныеинтересы. Уже у первоклассников эти интересы как «бескорыстные» (Г.И.Щукина)становятсямотивамиихучебнойдеятельности.Главныйпривлекательный момент – сам процесс узнавания нового, процесс поискарешения, приводящий к открытиям.
Сложность пути развития этого интересасопряжена с тем, что «острое ожидание нового, стремление к этому постепеннопритупляется стандартизацией условий деятельности» [293, с. 37].Вмладшихклассахобращениекродномукраюспособствуетпробуждению и укреплению мотивов эмоционального характера: удивлению,восторга, радости или печали.Переход от младшего школьного возраста к младшему подростковомуможет характеризоваться глубоким мотивационным кризисом (мотивационнымвакуумом по Л. И. Божович), особенно в условиях неуспеха в учебнойдеятельности. В целях развития новых познавательных мотивов целесообразнообратитьсякпредподростковогорасширяющемусявозраста,жизненномуиспользоватьопытуспектрновыхучащихсяинтересовшкольников, в частности интереса к истории или культуре родного края.С ростом самосознания подростков развивается интерес к собственномумиру переживаний, отношений, к принятым решениям.Умладшихподростковформируетсянаучныйтипмышления,ориентирующий их на принятые в обществе образцы, нормы, эталоны иправила взаимодействия и взаимоотношения человека с окружающим миром.Вподростковомвозрастеидеаломобычнослужиткакой-либоконкретный человек, в котором подросток увидел воплощение высоко ценимыхим качеств и пример которого может стать доминирующим мотивом поведенияребёнка.Педагог, создавая условия для проявления доминирующего мотива ушкольника, закрепляет в его личности соответствующие этому мотиву чертыхарактера и отношение к выполняемой деятельности.118Поведенческие особенностиПоведение является внешним выражением особенностей высшей нервнойдеятельности и психических процессов.
Оно определяется потребностями,мотивами, особенностями эмоционально-волевой сферы. Любое нравственноекачество включает в себя не только мотивацию, но и способы ее выражения втех или иных формах поведения. Ребёнок учится управлять своим поведениемпосредством волевых усилий, и, следовательно, успешнее решаются вопросыадаптации к новым обстоятельствам школьной жизни [180].К формированию духовно-нравственных черт личности приводят линииповедения,завершающиесянравственнымипоступками.Нравственныепоступки в процессе многократного повторения ребенком в различныхжизненных ситуациях приводят к формированию нравственных привычек,способствующие закреплению черт характера.Воспитанию нравственных привычек большое значение придавал К. Д.Ушинский.
Воспитание привычек, по его мнению, требует от воспитателянастойчивости и большого терпения. Он советовал вырабатывать привычкипоследовательно одну за другой, повторять действия по их закреплению взависимости от имеющегося опыта поведения ребёнка, «добиваясь осознанияребенком того, насколько вредна дурная и полезна хорошая привычка» [Цит.по: 194, с. 110].Педагогические наставления К.
Д. Ушинского не потеряли своейактуальности и для современного воспитания.Фонд нравственных привычек школьника при разумной организациижизнедеятельности ребенка год от года пополняется, становится болееустойчивым. Воспитание гуманных отношений к людям невозможно безпривычеккультурыповедения:вежливости,предупредительности,отзывчивости, чувства коллективизма и др.Основой нравственных привычек является динамический стереотип. «Врезультате успешного выполнения и подкреплений, ориентировочная основадействия превращается в динамический стереотип, а каждый из ее ориентиров119– сначала в раздражитель отдельной операции, а затем в элементдинамического стереотипа», – указывает П. Я.
Гальперин [58, с. 180]. По егомнению, при повторных исполнениях действие стереотипизируется. Вдальнейшем стереотип приводится в действие любым из его раздражителей.Ребенок прочитал сказку или рассказ об отважном герое, восхитился егопоступком, у него возникло желание быть похожим на него. Пережитоеребенком чувство восхищения в приближенной ситуации реальной жизни какколокольчик (на языке нейрофизиологии – это сложный механизм в видесистемы условных связей) станет побудителем для ребенка к добромупоступку.Выработанные привычки поведения, во-первых, сохраняют энергиючеловека в выборе действия в проблемной ситуации, во-вторых, ускоряютвыборспособаповедения,в-третьих,способствуютустойчивостинравственного поведения личности.Согласно характеристике выпускника начальной школы, представленнойвФГОСНОО,ведущимикачествамивыпускникаявляютсядоброжелательность, любознательность, самостоятельность, исполнительность.Отношениямеждуформирующимисяушкольниковзнанияминравственного поведения, усвоенными моральными понятиями иихпоступками выявлялись нами в ходе исследования по методике «Правилаповедения и их выполнение учащимися» (приложение 9).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
