Диссертация (971894), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Н. Н. Зубкова утверждает, чтозначимымшкольниковфакторомявляетсядуховно-нравственногосистемазнаковиразвитиясимволов,образовательном пространстве учебного занятия. По еёивоспитанияиспользуемыхвмнению, «знаки исимволы, представляющие содержание пространства, функционирующие в нёмв отдельности, являют собой неразрывное, взаимодополняющее тождество,отражающееся в детском сознании уже как интерпретируемое единство» [93, с.29].
Различие между знаком и символом, как утверждает Н. Н. Зубкова, состоитв том, что «знак в своём доминирующем влиянии связан с нравственностью, асимвол – с духовностью» [Там же, с. 29].Знаки и символы представляют собой своеобразные коды, в которых«зашифровано» отношение человека к явлениям, предметам, событиям илинормам. Благодаря рефлекторной системе за каждым эффекторным ответомзакрепляется свой неизменный и безошибочно распознаваемый пусковой110сигнал– код.
«Коды – это некая несущая конструкция, которая позволяет всему«зданию культуры» конкретного этноса сохранять прочность в течениедлительного периода времени, а её носителям (представителям разныхпоколений) глубоко осознавать свою неразрывность с родной культурой,поддерживать чувство этнокультурной идентичности» [1, с. 40].Есть знаки, которые нуждаются в декодировании (например, не всегдапонятен язык танца в связи с отдаленностью того времени, когда он был создан,иливсилуинойнациональнойпринадлежности).Другиезнаки,непосредственно воздействующие на чувства (песня, интонация голоса и др.),не требуют расшифровки.
С помощью подобных знаков может создаватьсядуховное поле урока. Согласно взглядам Н. Е. Щурковой, символическимиэлементами на уроке могут являться цветы, праздничные наряды детей,отдельная игрушка, чей-то портрет, какой-либо жест. «Такие мелкие детали –создатели и хранители хорошего духовного поля для учения» [294, с. 102].Объектные факторы (природа, этнос, культура и информация о них,передаваемаяспомощьюзнаково-символическойсистемы)становятсяресурсами духовно-нравственного воспитания школьников, если выявляется ииспользуется в работе с детьми их ценностно-значимое содержание. В силутого, что эти ресурсы предметны и являются объектом познавательнойдеятельности, их можно характеризовать как объектные ресурсы.2. Субъектные факторы (психофизиологическая сфера)Примечательнойособенностьюсовременноговоспитательногопространства является его «очеловечивание».
Это означает, что школьниквоспринимается как действующий субъект, с его миром культуры, способоммировосприятия, мировоззрения, отношений с людьми, мотивацией поступков,нравственным опытом поведения. Психология каждого школьника по-своемупреломляет идущие воздействия извне, что зависит от индивидуальных ивозрастных особенностей субъекта. По утверждению В.
С. Мерлина, «когдачеловек стремиться удовлетворить какой-либо мотив, он с необходимостьюсталкивается с противодействием. …В результате различных внешних и111внутренних противодействий возникает трудная ситуация» [162, с. 298].Какими будут действия и поступки в данной ситуации, утверждает ученый,зависит от воспитанности человек.Помимоэтнокультурных,социально-экономическихиисторическихразличий между поколениями в процессе духовно-нравственного воспитанияшкольников необходимо учитывать влияния дифференциально-психологическихи индивидуально-типологических особенностей школьников. В связи созначимостью психических и физиологических процессов для развития личностиА.
А. Гусейнов подчеркивает: «Разум – не единственный источник активностичеловека, наряду с ним существует другой источник, человеческая биология,внутри себя дифференцированная, но единая в том отношении, что она отличаетсяот разума и действует стихийно, со слепой настойчивостью, не выходя за рамкисамого действия» [72, с. 4].Как известно, психология отслеживает изменения, происходящие сошкольником через определённые события его жизни. На личностное становление младших школьников и подростков оказывают влияние изменения в сфереих биологического развития, психологического (депрессия, одиночество, изменение круга референтных лиц и др.), в социальной жизни (развод родителей,смена местожительства, улучшение материального положения семьи, сменаклассного руководителя и т.п.).
И. С. Кон к явлениям социального и индивидуально-типологического порядка, определяющих личностное развитие школьников, относит:1) общие свойства культуры и общества, к которым принадлежит школьник;2) социально-экономическое положение школьника в социуме;3) историческая ситуация, в условиях которой происходит развитие ребёнка, формируются особенности его поколения (когорты);4) гендерные особенности;5) индивидуально-типологические свойства [108, с.
13].112На том или ином возрастном этапе развития школьников действуютобъективные закономерности. Они подразделяются на действующие постоянно,независимо от возраста, и временно. Временные (или частные) закономерностипредставляют собой преломление общих в конкретных условиях возрастногоразвития личности.
Качественные новообразования, возникающие в том илиином возрасте, создают новые возможности в воспитании развивающейсяличности. К моменту поступления в школу дошкольник прошёл значительныйи важный этап в нравственном развитии, в формировании представлений о том,«что такое хорошо и что такое плохо», в достижении осмысления элементоввнутренней позиции, в приобретении опыта повседневного поведения [183;177].
Задача изучения и обогащения ДНС ребенка является первоочередной вработе с младшими школьниками. Не теряет она своей актуальности и напоследующих ступенях образования.Хронологические рамки подросткового возраста несколько условны. Всуществующих периодизациях нижняя граница возраста не опускается ниже 10лет, а верхняя может достигать 18 лет. В работах одних авторов этот возрастпредставлен как неделимый этап развития, заключающийся между 11-12 и 1415 годами [49].
У других авторов он поделён на два периода – младший подростковый (11-13 лет) и собственно подростковый (14-15) [211]. В плане нашегоисследования возраст четвероклассников мы рассматривает как предподростковый, а пятиклассников – как младший школьный возраст. Вместе с тем нельзяне согласиться мнением, что «фактическое вступление в подростковый периодможет не совпадать с переходом в V класс и происходить на год раньше илипозже» [49, с.
98].Особенности когнитивных процессов у младших школьников и младшихподростковУспешноевоспитаниедуховно-нравственныхкачествличностипредполагает осмысление детьми значения нравственных понятий, умениявидеть их конкретные проявления в реальном поведении людей, в собственныхпоступках. С целью формирования этих умений необходимо учитывать113возможности мышления детей, обеспечивающие их способность обобщатьконкретные факты, высказывать свои суждения и умозаключения.
Всоответствии с выводами исследования Н. А. Платохиной, дошкольникипознают ценности культуры своего края на основе любознательностипервичных смысловых единиц (образов, слов, цветов и т.п.) и скрытыхпризнаков (значение, мотивы, причины) окружающих предметов [202, с. 23].В школьном возрасте формируется новый тип мышления – теоретическое(понятийное), позволяющее школьнику при осмыслении ситуации опираться нена внешние характеристики объектов, а на внутренние существенные свойстваи отношения. В работе со школьниками младшего школьного возраста необходимо учитывать новообразования их психического развития: понятийное мышление, произвольность действий, рефлексию, умение действовать во внутреннем плане.
У детей этого возраста появляется стремление к красоте, что рождает возможность развивать у них не только понимание внешней красоты, но ивнутренней (красоты слова, чувств, поступков).Первоклассники психологически готовы осмыслить нравственные норм ивыполнять их. Младшими школьниками могут быть усвоены такие понятия, какдоброжелательность, товарищество, дружба, справедливость, коллективизм,личная ответственность за общее дело и нравственные представления и понятия[4].
Эти понятия усваиваются школьниками постепенно.Как отмечается в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения» [210], вклад начальной ступени системы образования в личностное развитие обучающихся заключается в формировании:– осознанной системы представлений об окружающем мире;– знаний о социальных и межличностных отношениях;– нравственно-этических норм;– более объективной и самокритичной самооценки ребёнка.В подростковом возрасте процесс формирования нравственных понятий,взглядов и убеждений, оценок и идеалов происходит более интенсивно. Поисследованиям В. А.
Крутецкого, «подростки обладают в общем высоким114уровнем нравственного сознания» [124, с. 87]. При определении сущностинравственных понятий, как правило, подростки раскрывают их более полно иадекватно.Овладение понятием предполагает овладение всем многообразием знанийо признаках и свойствах познаваемых предметов и явлений. Само «содержаниепонятий раскрывается в суждениях» [186, с.
320]. В зависимости от того, насколько разнокачественно (разноаспектно) суждения характеризуют объекты ив какой степени отражают их существенные (инвариантные) признаки, можноговорить о разных психических структурах понятий [274].Согласно данным нашего исследования [41], устойчивость и полнотапсихической структуры нравственных понятий формируется по мере взросления ребёнка. Чем в большей степени представлено комплексное объяснение понятий и больше указано их существенных признаков, тем устойчивей и полнеепсихическая структура понятия, тем в большей степени она способна оказыватьвлияние на регуляцию, контроль и моделирование поведения личности школьника.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
