Автореферат (971893), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Эмпирическое исследование26осуществлялось в три этапа: констатирующего, формирующего, заключительного. На каждом из них менялись методика проведения и содержание исследования. Основным содержанием этой работы в экспериментальных классах являлось осуществление разработанных нами рекомендаций, обусловленных общей гипотезой исследования и представленных в виде программыхарактеристики.Содержание этапов опытно-экспериментальной работы отражало реальную динамику сформированности компонентов ДНС младших школьников и младших подростков.
В опытной работе были разработаны критерии,соотносимые с компонентами ДНС школьников: 1) когнитивный; 2) эмоционально-мотивационный; 3) поведенческий. Каждый из критериев имеетсвои показатели, измеряемые с помощью диагностических методов и имеющие количественную характеристику.Показателями когнитивного критерия являются следующие когниции:знания о нормах поведения, понятия, суждения школьников (их развернутость, многоаспектность, осмысление существенных свойств явлений илипредметов), осмысление информации (по различению категорий нравственности и их антиподов: справедливо-несправедливо и т.д.), восприятие «зеркального Я».Показателями эмоционально-мотивационного критерия выступают:потребность и мотивы учащихся заботиться об окружающих людях, моральная чувствительность, сопереживание, отношение к жизненным ценностям.Показателями поведенческого критерия являются: поступки какотражение способности учащихся заботиться о других людях; умениепрогнозировать последствия поступков; привычки ребёнка, обеспечивающиевозможность прогнозировать его черты характера; приобретение опытанравственного поведения.В связи со сложной структурой ДНС учащихся качественные результаты её изучения могли быть достигнуты только благодаря применению комплекса взаимодополняющих диагностических методов.С целью изучения когнитивного компонента применялись:– анкета «Нравственные понятия» (в авторском варианте для изученияособенностей психической структуры понятий о нравственности у детей);– модификация методики «Три вопроса», разработанной Д.
Б. Элькониным и А. Б. Венгером (изучение социальной перцепции и децентрации).С целью изучения эмоционально-мотивационного компонента ДНСприменялись:– методики «Мотивы участия школьников в коллективной деятельности» (модифицированный вариант О. В. Лишина для определения ведущихмотивов деятельности школьников);– «Диагностика отношения к жизненным ценностям» (модификация),разработанная сотрудниками лаборатории воспитания ГосНИИ семьи и воспитания РАО;– авторская методика «Качества характера».27Поведенческий компонент изучался с помощью методик:– авторская методика «Правила поведения и их выполнение учащимися» (с целью выявления соответствия вербального и реального уровня поведения школьников);– «Методика определения психологического комфорта в классном коллективе» (В.
П. Сергеева).Конгруэнтность (взаимосоответствие) компонентов ДНС определяласьнами как критериальное свойство нравственной воспитанности школьников1–5-х классов.В исследовании определены уровни сформированности компонентовДНС: высокий, средний, пороговый и низкий. Характеристика уровней:1 – высокий: сущность нравственных понятий раскрываетсяшкольниками многосторонне; в ответах имеет место смещение на интересыдругого человека. В совместной деятельности преобладает мотив«социальной значимости»; диагностируется высокий уровень отношения кжизненным ценностям (школьники ценят дружбу, доброту, любят своихродителей, переживают вместе со взрослыми за благополучие своегопосёлка); детям интересны чувства и мнения окружающих людей,сопереживают другим людям, знают и выполняют правила поведения.Уважительно относятся к своему классному коллективу.2 – средний: сущность нравственных понятий раскрываетсяодносторонне; иногда проявляется интерес к переживаниям других людей; всовместной деятельности преобладает мотив «чувства коллективизма»;отмечается средний уровень отношения к жизненным ценностям; знают, ноне всегда выполняют правила поведения; часто не проявляютответственности, сопереживания и взаимопомощь в классном коллективе.3 – пороговый: при характеристике нравственных понятийпреобладаютконкретно-ситуативныепризнаки;доминируетсконцентрированность на себе; в совместной деятельности преобладаетмотив «личностных симпатий» и «похвала»; при оценке жизненныхценностей обнаруживают заботу о себе, желание лидировать; безразличныкпереживаниям окружающих людей; знают и иногда выполняют правилаповедения; не ценят нравственные проявления в группе.4 – низкий: имеет место указание на несущественные признакинравственных понятий; характерен эгоцентризм; в совместной деятельностипреобладает мотив «обязательности как принуждение»; прагматичны ввыборе жизненных ценностей; наблюдается безразличное отношение кокружающим людям; дети плохо знают и не выполняют правила поведения;не ценят дружбу в классном коллективе.Выявленные значения всех показателей переводились в количественные эквиваленты, что позволяло применять математический аппарат для статистического анализа исследуемой информации.
По каждому уровню формирования компонентов ДНС определялся числовой диапазон по пятибалль-28ной шкале: высокий уровень (от 4 до 5 баллов), средний (от 3 до 4 баллов),пороговый уровень (от 2 до 3 баллов), низкий уровень (от 1 до 2 баллов).В число экспериментальных групп были отобраны те классы, где в краеведческой деятельности, во-первых, обеспечивались возможности в разностороннем изучении духовно-нравственных ценностей родного края, вовторых, познавательная деятельность организовывалась в условиях ученического коллектива; в-третьих, педагоги-участники эксперимента проявлялитворчество и интерес к краеведению.Контрольные группы выбирались нами по двум типам:1 – контрольные группы, в которых уделялось достаточное вниманиекраеведческой работе по содержательному и организационному аспектам(МКОУ Коршевская СОШ Бобровского района);2 – контрольные группы, где краеведческая работа проводилась фрагментарно, от случая к случаю (МКОУ Стрелецкая СОШ ).Участие групп по годам в эксперименте представлено в таблице 3.Таблица 3 – Экспериментальные и контрольные группы в ходе эксперимента2009/20102010/20112011/2012Подгруппыуч.
годуч. годуч. год(срез:(срез:(срез:октябрь)декабрь)октябрь)Экспериментальная группа№11а2а3а№21б2б3б№32а3а4а№42б3б4б№53а4а5а№63б4б5бКонтрольная группа 1№11а2а3а№22а3а4б№33а4б5аКонтрольная группа 2№11а2б3а№22б3а4а№33а4а5аВ ходе опытно-экспериментальной работы дополнительно для сравнения динамики развития нравственных качеств школьников нами также проводилась диагностическая работа в ряде образовательных организаций г. Воронежа и области (МОУ гимназия им. А. Платонова г. Воронежа, МОУ СОШ№ 80 г. Воронежа, СОШ № 36 г. Воронежа, МОУ Петровская СОШ Борисоглебского района).
Обобщенные данные представлены в таблице 4.Наглядное оформление данных исследования было представлено в виде графиков (Рисунки 4 – 7), отражающих динамику формирования компонентов ДНС школьников всех уровней в контрольных и экспериментальныхклассах.29Таблица 4 – Обобщенные данные, характеризующие результаты воспитательнойработы в ЭГ и КГ на констатирующем и завершающем этапах эксперимента (число учащихся в %)*КритеКогнитивныйЭмоциональноПоведенческийриимотивационныйПодгруппыв№114,730,8№212,532,3№314,233,5№413,837,6№515,340,1№612,941,3Ср.
зна- 13,9чение 35,9с34,144,536,348,529,146,229,143,728,242,431,243,131,344,7п22,513,521,710,130,411,128,510,528,79,326,49,026,410,6нвспнЭкспериментальная группа28,7 14,4 33,2 22,3 30,111,2 26,4 42,2 19,3 10,129,5 11,9 32,7 25,2 31,29,1 28,4 40,1 18,2 11,326,3 13,9 35,1 28,3 24,79,2 30,5 43,0 18,4 8,128,6 12,6 31,8 29,5 26,18,2 30,4 46,3 12,7 10,627,8 15,5 33,1 26,2 25,28,2 34,4 42,2 13,3 10,129,5 16,4 30,2 28,6 24,86,6 38,2 43,4 9,0 9,428,4 14,1 37,2 25,4 27,08,8 31,4 42,9 13,5 9,912,420,114,921,235,337,230,134,124,521,533,025,914,322,8Ср. зна- 13,9чение 21,430,035,931,835,729,221,128,922,8Контрольная группа 127,8 11,5 31,9 32,4 24,221,2 16,4 40,8 24,6 18,222,0 12,8 37,2 27,6 22,418,8 19,0 40,0 21,7 19,326,5 13,0 31,6 28,2 27,220,2 19,3 36,8 20,9 23,025,4 12,4 33,6 29,4 24,620,1 18,2 39,2 22,4 20,225,122,528,527,628,727,827,526,0Контрольная группа 226,8 12,4 29,5 28,9 29,219,2 20,1 31,2 27,3 21,425,4 14,2 33,3 28,0 24,519,0 23,3 30,0 29,4 17,324,4 13,8 37,6 27,4 21,218,2 17,5 38,2 24,2 20,125,5 13,5 33,4 28,1 25,018,8 20,3 33,1 27,0 19,6№1№2№3№1№2№3Сред.значен.13,220,315,324,315,720,614,721,734,938,030,829,131,233,432,333,5вспн14,226,212,027,911,230,815,229,114,730,212,033,213,229,623,042,030,443,033,644,428,048,224,343,425,750,129,645,237,317,831,516,234,014,232,413,035,214,836,49,634,514,325,514,026,112,921,210,624,49,725,811,625,97,124,811,012,215,013,019,827,036,333,135,036,328,033,727,124,520,720,218,112,319,912,518,226,934,329,035,236,027,535,327,524,818,323,219,112,518,712,317,014,218,113,017,931,333,034,634,132,332,732,733,235,729,333,930,531,429,633,729,820,519,019,218,422,120,320,619,2*В верхних строках по каждой группе представлены показатели срезов, проведенных в ходе констатирующего эксперимента, в нижних – показатели завершающего этапа.30Рисунок 4 – Динамика формирования компонентов ДНС школьниковэкспериментальной группыСогласно графику (Рисунок 5), число детей с пороговым и низкимуровнем формирования когнитивного компонента по данным 1-го среза (констатирующий этап) в экспериментальных классах в среднем составило54,8%, с пороговым и низким уровнем формирования эмоциональномотивационного компонента – 52,4%, с пороговым и низким уровнем поведенческого компонента – 59,3%.
У детей этой группы наблюдалась сконцентрированность на себе, в совместной деятельности преобладал мотив «личностных симпатий»; при оценке жизненных ценностей обнаруживалась забота о себе, желание лидировать; безразличие к переживаниям окружающихлюдей; имеющееся знание о нормах поведения иногда реализовывалось в реальных ситуациях. Меньшая половина наблюдаемых школьников в экспериментальных класса имела средний и высокий уровень сформированностикомпонентов ДНС: соответственно – 45,2%, 47,6%, 40,7%.На завершающем этапе проведённый срез обнаруживает положительную динамику в формировании изучаемых компонентов ДНС личности: покогнитивному компоненту – число школьников со средним и высоким уровнями составило 80,6%, по эмоционально-мотивационному – 74,3%, по поведенческому – 74,8%.Высокий уровень формирования компонентов ДНС школьниковзаключается в умении учащихся многосторонне раскрыть сущностьнравственных понятий, в децентрации, в преобладании мотива «социальнойзначимости», в выборе жизненных ценностей, интересе к миру чувств исостоянию другого человека, в знании и умении соотносить своё поведение спринятыми правилами и уважительном отношении к своему классномуколлективу.31Числовая и графическая презентация результатов диагностики отражают опережающее развитие когнитивного компонента, «подтягивающего» засобой другие компоненты ДНС, что указывает на значимость первого дляформирования мнений, детских суждений, лежащих в основе формированияличностных нравственных ценностей и, следовательно, нравственных мотивов и поступков.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
