Автореферат (971893), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Рамонь), МКОУ Коршевской СОШ Бобровского района, МКОУ Стрелецкой СОШ Семилукского района Воронежской области.В ходе эксперимента для сравнения динамики развития нравственныхкачеств школьников нами также дополнительно проводились диагностические срезы в МОУ гимназии им. А. Платонова г. Воронежа, МОУ СОШ № 80г. Воронежа, СОШ № 36 г. Воронежа, МОУ Петровской СОШ Борисоглебского района Воронежской области. Вопросы духовно-нравственного воспитания исследовались также в работе со слушателями курсов повышения квалификации работников образования (ВОИПКиПРО).Всего в период проведения эксперимента в качестве респондентов ииспытуемых было привлечено более 150 педагогов различных образовательных учреждений, школьников в количестве 1830 человек.Исследовательский поиск в решении обозначенной проблемы осуществлялся поэтапно.
На первом этапе (1976–1978 гг.) объектом исследования выступала поисковая деятельность учащихся начальной школы, имеющей общественно полезную направленность.Второй этап (1979–1985 гг.). Объектом исследования на этом этапестала краеведческая работа, в которой широко представлены элементы поиска. В этот период в ряде школ г. Шуи (№№ 6, 11, 18) было организовано массовое изучение влияния участия детей в краеведческой работе на их нравственное воспитание.На третьем этапе (1986–1989 гг.) были проведены проверка и апробация основных выводов и результатов исследования. Итогом данного этапаявилась защита кандидатской диссертации по проблеме нравственного воспитания младших школьников.10На четвертом этапе (1990–2008 гг.) исследовательский поиск получилсвое дальнейшее развитие. Результаты лонгитюдного исследования, полученные на его предыдущих этапах, позволили сконцентрировать внимание наособенностях нравственного воспитания учащихся в период их перехода изначальной школы в 5-ый класс.Содержание пятого этапа (2009-2016 гг.) включало в себя изучение ряда аспектов системы духовно-нравственного воспитания, системообразующим фактором которой явилось познание родного края.
На этом этапе былоструктурировано содержание духовно-нравственной сферы, разработаныкритерии и показатели духовно-нравственного воспитания, сконструированааксиологическая модель духовно-нравственного воспитания учащихся. Совокупность педагогических условий, повышающих эффективность духовнонравственного воспитания, были выявлены и нашли свое подтверждение входе проведения констатирующего, формирующего и заключительного этапов опытно-экспериментальной работы.Аналитика и научное оформление полученных результатов составилиосновное содержание данного этапа.Научная новизна исследования:– представлен генезис идей духовно-нравственного воспитания вевропейском педагогическом наследии в обновлённом варианте его анализа сточки зрения нормативного и идеального подходов к нему на различныхэтапах развития общества;– структурирована духовно-нравственная сфера личности в единстве еёкогнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов сидеалом общества;– установлены виды связей между компонентами духовнонравственной сферы, значимых для преодоления их разобщённости междуними в процессе познания родного края;– систематизированы методологические подходы к духовнонравственному воспитанию и определена совокупность принципов его организации в процессе усвоения школьниками ценностей родного края;– представлена систематизация факторов духовно-нравственноговоспитания школьников в пространстве родного края, определены роль иместо познания родного края среди других факторов воспитания;– специфицированы характеристики феномена родного края в планетопологических особенностей, общинных и социальных отношений местногосообщества, своеобразия социальных контактов и ценностей культуры родного края;– выделена и охарактеризована аксиосфера родного края с позициизначимости процесса познания родного края для становления личностишкольника как субъекта деятельности и как субъекта ценностных отношенийв социуме;– определены профессиональные функции педагога по организации духовно-нравственного воспитания, обеспечивающие алгоритм педагогической11работы по приобщению и осмыслению школьниками ценностей родного краяи включению их в практико-преобразовательную деятельность с целью достижения гармоничной конгруэнтности компонентов духовно-нравственнойсферы;– доказана перспективность оперирования предложенным термином«этический ресурс поступка» и определения в его содержании целевого итехнологических признаков на основе предложенной систематизации видовпоступка, характеризующих поведенческую составляющую духовнонравственной сферы;– сконструирована аксиологическая модель на основе объединения целеполагающих и объектно-процессуальных ресурсов духовно-нравственноговоспитания школьников в процессе познания родного края;– теоретически и эмпирически обоснована совокупность условий, повышающих эффективность духовно-нравственного воспитания школьников впроцессе познания школьниками родного края.Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:– систематизированы методологические подходы к духовнонравственному воспитанию и принципов его организации, что способствуетупорядочиванию имеющейся в современной теории воспитания «россыпи»педагогических подходов и уточняющая область их реализации в воспитательном пространстве;– выявлены сущностные характеристики ключевых понятий проблемы(духовность, нравственность, духовно-нравственная сфера, духовнонравственное воспитание, духовно-нравственное формирование, духовнонравственное становление, родной край, познание родного края) как ориентиры в определении задач, содержания, форм и методов воспитательной деятельности;– в представленной структуре духовно-нравственной сферы личностивыявлены типы взаимосвязей между её компонентами, проанализированыпричины разобщения и нарушений конгруэнтных связей между ними,расширяющие границы теоретического поиска в построении и разработкепрограмм духовно-нравственного воспитания школьников;– введены и раскрыты в авторской интерпретации понятия: конгруэнтность компонентов духовно-нравственной сферы, малопараметрическаямодель внутреннего мира личности, этический ресурс поступка, что являетсобой определённый вклад в разработку теоретических основ духовнонравственного воспитания детей школьного возраста;– предложена систематизация факторов духовно-нравственного воспитания, логика и содержание которой в свете теории отражения могут бытьполезны в области теории и методики воспитательной работы, теории деятельности, этики, социальной психологии;– представлена систематизация видов поступка, охарактеризован этический ресурс поступка, что вкупе претендует на свою нишу в теории воспитания личности школьника;12– выдвинута идея и представлен комплекс мер по преодолению разобщённости между компонентами духовно-нравственной сферы, дальнейшееразвитие которой в педагогике актуально для решения проблем развитияличности как целостной системы;– разработан критериально-диагностический аппарат оценки уровнейсформированности компонентов духовно-нравственной сферы школьников,представлены авторские методики их изучения, в определённой степеникомпенсирующие дефицит методов изучения духовно-нравственных качествличности в области отечественной психодиагностики.Практическая значимость исследования:– разработаны и научно обоснованы практические рекомендации поосуществлению духовно-нравственного воспитания школьников, адресованные организаторам воспитательной работы, классным руководителям, воспитателям групп продленного дня, работникам психолого-педагогическойслужбы образовательных учреждений;– предложены диагностические методики с целью организации мониторинга морального становления школьников, формирования когнитивной,эмоционально-мотивационной и поведенческой составляющих их личностного развития;– смоделирован процесс духовно-нравственного воспитания школьников, позволяющий педагогам-практикам обеспечить научное обоснованиесобственного опыта по организации познания школьниками родного края;– выявлены профессиональные функции педагога в деятельности повключению школьников в процесс познания родного края, отражающие логику и последовательность необходимых педагогических действий по достижению эффективности воспитательной работы;– даны методические рекомендации по устранению нарушений конгруэнтности между компонентами духовно-нравственной сферы личности;– разработаны методические пособия для педагогов по определениюсодержания и организации духовно-нравственного воспитания школьников впроцессе познания родного края.Личный вклад диссертанта.
В ходе научного поиска автор осуществлял практическую работу в качестве руководителя краеведческого кружка вшколе-интернате №1 г. Шуя Ивановской области с детьми младшего школьного возраста и младшими подростками; в должности учителя начальныхклассов в СОШ №10 г. Шуи, преподавателя педагогики в педагогическихклассах школы-интерната № 4 г. Воронежа, педагога-психолога в СОШ № 10г. Воронежа. В процессе непосредственного личного участия в организации ипроведении краеведческой работы со школьниками удалось найти практическое применение теоретическим положениям изучаемых вопросов, проанализировать фактический материал исследования, актуализировать проблемувоспитания духовности и нравственности современных школьников.Достоверность полученных результатов предопределяется логичностью ее исходных параметров, методологически обоснованными подходами к13достижению цели и решению поставленных задач, адекватностью использованной системы методов исследования, непосредственным участием автора в практической деятельности и опытно-экспериментальной работе, использованиемколичественного и качественного анализа результатов исследования.Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проводились в процессе выступлений на научных конференциях сводного исследовательского объединений студентов, аспирантов и преподавателейпо проблемам комплексного подхода к воспитанию школьников на факультете начальных классов МГПИ им.
В. И. Ленина (1986); на научнопрактической конференции аспирантов и молодых ученых НИИ ОПВ АПНСССР (1986); на научных конференциях преподавателей ШГПИ им. Д. А.Фурманова (1985, 1986); заседаниях кафедры воспитательной работы, кафедры педагогической психологии и коррекционной педагогики, кафедры педагогики и психологии постдипломного образования ВОИПК и ПРО, международных и всероссийских конференциях по проблемам воспитания: Чебоксары-ЧГПИ – 1995; Ульяновск – 1995; Астрахань – АИПК – 2004; Москва –МГПИ – 2007; Воронеж – ВГУ – 2008; Воронеж – ВГПУ – 2009; АПК иППРО – 2009; Новосибирск – НИПК и ПРО – 2009; ВОИПК и ПРО – 2010,2011; ФГОУ ВПО РАКС – 2010, 2011; Белгород-ГОУ ДПО БелРИПКППС –2010; Тамбов – 2011, 2013, 2014 гг.; Омск – Санкт-Петербург ГОУ ДПО ИПКСПО – 2011; Przemysl – 2011; София «Бял ГРАД-БГ» – 2012; Москва, РУДН– 2012 г.; Москва, МГГУ им.
М. А. Шолохова – 2013; Воронеж – ВГПУ –2014; Москва – МНЦПП – 2014, Самара – 2015 г.; Воронеж – ВГУ – 2016;Хабаровск – ФЦНиО Эвенсис – 2016.Положения и выводы диссертации прошли обсуждение на заседанияхкафедры педагогики и психологии, кафедры воспитательной работы (19982011), на заседаниях лаборатории анализа и диссеминации передового педагогического опыта ВОИПКиПРО (2013-2014); заседаниях кафедры теории ипрактики начального образования Института детства МПГУ (2014-2015); насовещаниях отдела по научно-исследовательской работе ВФ МГЭИ (2016).Теоретические изыскания диссертации отражены в методических изданиях по краеведению для учителей и воспитателей образовательных учреждений Воронежской области, а именно: «Азбука родного края» (1-е изд.1995 г., 2-е изд. доп., 1997 г.), «Я – гражданин России» (в соавт., 2006 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
