Автореферат (971893), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Диапазон предлагаемых средств, используемых вобщеобразовательных учреждениях широк: учебные предметы (особенно история, МХК, литература, языки, ОРКСЕ и т.д.), искусство, фольклор, музейная педагогика, религия и другие.Большими возможностями для раскрытия ценностей окружающей действительности располагает познание родного края. Приобретение знаний ородном крае – это результат чувственного и рационального познания окружающего мира.
Знания открывают ребёнку сознательную картину мира какфизическую, так и социальную, сотканную из взаимоотношений людей, основанных на моральных принципах.Познание родного края – это живой источник представлений, образов,чувств и мыслей ребенка. Раскрытие нравственного значения объектов учитшкольников «понимающими глазами вглядываться в жизнь, …вести полезную, общественную работу» (Н. К.
Крупская).Теория и практика работы по изучению родного края представлены втрудах Е. А. Алисова (среда социума), О. А. Бахчиевой (духовнонравственное воспитание будущих учителей средством краеведения), Н. В.Бурова (воспитательная деятельность современного музея), Н. Ф. Винокуровой (экологическое краеведение в школе), В. А. Герда (туризм и краеведение), И. М.
Гревса (история краеведение), Н. Г. Дайри (краеведческая работамладших школьников с задержкой психического развития), А. В. Даринского(логико-информационный подход к краеведению), А. Н. Джуринского (гармонизация этнического и надэтнического в процессе воспитания), Л. В. Ермолаевой (город-музей), Е. Н. Землянской (экономика родного края), П. В.Иванова (краеведение и воспитание патриотизма), Г. Н.
Ищук (краеведение и6социализация учащихся), Д. С. Лихачева (широкий спектр вопросов краеведения), Т. Я. Лукашевой (музейная педагогика), Л. Н. Махинько (системнокультурологическая основа школьного краеведения), Н. П. Милоновой (история родного края), А. А. Мытарева (география родного края), А.
Г. Озерова(туризм и краеведческая деятельность), Н. А. Платохиной (формированиеценностного отношения к родному краю), Р. Г. Резакова (культурное наследие полиэтнического региона), О. В. Хухлаевой (этнопедагогика) и др.Новые реалии, в которых учащимися приобретаются знания об историиили природе своего края и используются ими в практической деятельностина благо окружающих людей, это – процесс регионализации, касающийсяжизни всех субъектов российского общества в плане сохранения их национальной самобытности, истории, экономики, культуры, особенностей обучения и воспитания.
Можно отметить новые темы, пришедшие в краеведческую работу: церковное краеведение, русский усадебный быт, топонимика,генеалогические поиски.Несмотря на положительные изменения и нововведения в работу поизучению и привитию любви к родному краю необходимо отметить ряд недостатков и противоречий:а) в плане практических результатов:– с одной стороны, сообщается система общечеловеческих, региональных и национальных ценностей, с другой стороны, наблюдается отчужденность от них учащихся, общечеловеческие ценности не становятся личностнозначимыми;– в системе образования в условиях расширяющихся возможностей поизучению родного края сохраняется аксиологическая нейтральность познаваемых объектов малой родины, препятствующая эмоциональной отзывчивости ребенка, рождению возвышенных чувств;– приобретаемые знания о малой родине не находят применения вокружающей жизни: школьники слушают, наблюдают, обсуждают, но остаются незаинтересованными в решении задач по улучшению окружающейсреды, изменении неблагоприятных ситуаций;– наблюдается формирование амбивалентного чувства у учащихся: содной стороны, чувство уважения и благодарности к малой родине, с другой– нацеленность на переезд в более крупные центры для достижения своихамбициозных и материальных потребностей;б) в плане теоретических вопросов духовно-нравственного воспитания:– отсутствует четкость терминологического аппарата;– ориентируемое аксиологией и культурологией введение ребенка вмир нравственных ценностей не акцентирует внимание на ценности родного края, что обедняет и абстрагирует содержание духовно-нравственноговоспитания личности школьника;– духовно-нравственное воспитание школьников рассматривается внеизучения влияния ученического коллектива на развитие нравственных качеств личности, без учета других факторов воспитания личности;7– наблюдаемая обращенность гуманитарных наук к психологии человекане находит достаточного основания в разработке вопросов ценностносмысловых аспектов воспитания личности, что порождает трудности в решениизадачи по преодолению разобщённости компонентов внутреннего мира личности;– не уделяется достаточного внимания обеспечению преемственности вприобретении и реализации краеведческого знания на этапе перехода отначальной школы к основной;– отмечается несоответствие заявленных целей духовно-нравственноговоспитания и фактических результатов их достижения.Современной школе необходимы научно обоснованные рекомендациипо устранению указанных противоречий и обеспечению благоприятныхусловий для осуществления духовно-нравственного воспитания обучающихся в процессе познания ими родного края.Указанные обстоятельства определили тему диссертационной работы:«Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе познания родного края».Исследование обращено к решению следующей проблемы: каковытеоретико-методологические и организационно-содержательные основы духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родногокрая?Цель исследования: выявление и обоснование теоретикометодологических и организационно-содержательных основ духовнонравственного воспитания школьников, обусловливающих его эффективность в процессе познания родного края.Объект исследовательской работы: духовно-нравственное воспитание школьников.Предмет исследования: процесс духовно-нравственного воспитанияшкольников через познание родного края.Гипотеза.
Повышение эффективности духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края возможно, если:1) процесс познания родного края осуществляется на фоне выдвижениязадач духовно-нравственного воспитания как ведущих в работе с учащимися;2) обеспечивается приоритетность осмысления детьми нравственнойценности познаваемых объектов родного края для развития мотивации отсобственных интересов к интересам социума;3)осуществляетсяинтеграциякогнитивных,эмоциональномотивационных и поведенческих компонентов духовно-нравственной сферыс целью преодоления их разобщённости и достижения конгруэнтности междуними;4) воспитательный ресурс аксиосферы родного края и процесса его познания используется как средство сплочения ученического коллектива иформирования у школьников положительного отношения к нему.8Достижение поставленной цели предполагает решение следующихзадач:1.
Исследовать генезис теоретических воззрений на сущность и содержание духовно-нравственного воспитания в различные периоды его становления.2. Выявить сущностные характеристики духовности и нравственности,структурировать духовно-нравственную сферу личности, установить типывзаимосвязей между её компонентами.3. Систематизировать методологические подходы к духовнонравственному воспитанию школьников и определить принципы его организации.4. Охарактеризовать факторы духовно-нравственного воспитанияшкольников в пространстве родного края.5. Раскрыть феномен родного края как ресурс духовно-нравственноговоспитания школьников и определить роль познания его ценностей (аксиосферы) в воспитании духовности и нравственности школьников.6.
Обосновать профессиональные функции педагога в организациипроцесса познания школьниками родного края.7. Разработать аксиологическую модель духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края, дать обоснование еёрезультативности.8. Теоретически и экспериментально обосновать организационносодержательные основы (тенденции, принципы, педагогические условия) духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родногокрая.Решение указанных задач в нашем исследовании осуществлялось в работе с младшими школьниками с учетом динамики формирования когнитивных, эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов духовнонравственной сферы в младшем подростковом возрасте.Методологическая основа исследования представлена совокупностью концептуальных положений фундаментальных и прикладных отраслейфилософии, психологии и педагогики.
Наше исследование базируется:– на воззрениях Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, О. Г. Прикота и другихпредставителей отечественной и зарубежной философской мысли;– на научных положениях, выдвинутых Л. И. Божович (формированиеличности в детском возрасте), Л. С.
Выготским (культурно-историческаяконцепция), П. Я. Гальпериным (формирование динамического стереотипа),В. А. Крутецким (возрастные особенности детей и подростков), А. Н. Леонтьевым (сознание и деятельность), А. В. Петровским (развитие психики и сознания), С. Л. Рубинштейном (психология личности), Д. Б. Элькониным (возрастная периодизация) и другими известными психологами;– на педагогических идеях О. А. Бахчиевой (духовно-нравственноевоспитание будущих учителей средством краеведения), И. А. Галицкой(сущность духовно-нравственного воспитания), А.
Я. Данилюка (духовно-9нравственное развитие и воспитание), Е. Н. Землянской (воспитание младшихшкольников), А. С. Макаренко (воспитание в коллективе), И. В. Метлика(сущность духовно-нравственного воспитания), Л. И. Новиковой (становление детского коллектива), Ю. П.
Сокольникова (теория и логика воспитательного процесса), С. Л. Соловейчика (воспитание духа), В. А. Сухомлинского (нравственное воспитание школьников) и др.Методы исследования: теоретико-методологический анализ педагогической и философской литературы по проблемам духовно-нравственноговоспитания личности; анализ трудов в области педагогики и психологии попроблемам воспитания и развития детей в младшем школьном и младшемподростковом возрасте; анализ и обобщение литературы краеведческого содержания; моделирование воспитательного процесса; методы получения эмпирической информации: наблюдение, изучение и интерпретация передовогопедагогического опыта воспитания школьников; опытно-экспериментальнаяработа; использование диагностических методик (в том числе авторских имодификационных); контент-анализ диссертаций, учебных и методическихпособий, материалов конференций и журналов по проблеме и др.Базаисследования.Выборочнуюсовокупностьопытноэкспериментальной работы составили учащиеся МКОУ Рамонского лицея(п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
