Диссертация (971888), страница 56
Текст из файла (страница 56)
обеспечивает достижение личностных,предметных и метапредметных результатов литературного образования.Установление ценностно-познавательных ориентиров в процессе работысо словарями различных типов развивает исследовательские навыки учащихся,способствует выявлению особенностей отношений между лексическими и фразеологическими единицами (фразеологизмами, пословицами и поговорками идр.), доступными пониманию учащихся, и экзистенциальными, социальными, эс-289тетическими, нравственными и др. понятиями аксиологии гуманизма, необходимыми для восприятия и осмысления русской классики на уроках литературы в 5-8классах.Реализация усложняющихся заданий на пропедевтическом (5 класс),формирующем (6 класс), систематизирующем (7 класс), творческом (8 класс) этапах в процессе 1) осмысления, эмпирических представлений о гуманистическихценностях; 2) определения сущности понятия аксиологии гуманизма; 3) конкретизации полученных знаний в ходе изучения литературной темы; 4) конструирования гипотетических промежуточных и обобщающих суждений, а также письменных и устных высказываний о литературном произведении обеспечивает системность формирования знаний о гуманистических доминантах русской классики иучебных действий базового уровня, которые должны быть освоены всеми обучающимися, повышенного уровня сложности, доступных мотивированным учащимся.Диалогизация процесса интерпретации художественного текста на пред-коммуникативном, коммуникативном, посткоммуникативном этапах познавательной коммуникации повышает эффективность процесса актуализации субъектного опыта учащихся, моделирования диалога поколений, эпох и авторов врамках национальной и мировой культурных традиций и сравнения особенностейотношения к гуманистическим ценностям в различные периоды в процессе реализации коммуникативных форм и средств (составления исторических, лингвистических, историко-литературных и др.
комментариев; подготовки докладов, сообщений, сравнительного анализа и интерпретации новой лексики и др. ).Реализация основных функций гуманистических доминант (прагматиче-ской, интегрирования, специфицирования) в процессе выполнения а) обучающих(трансформационных, исследовательских, сравнительных, аналитических, прогностических, информационных, рефлексивно-оценочных); б) проверочных(обобщающих, мотивирующих, перспективных, рефлексивных); в) контрольныхповышенного уровня сложности (А) и высокого уровня сложности (Б), содейст-290вующих а) формированию системы знаний о гуманистических доминантах русской классики в процессе углублённого анализа текста в ценностном аспекте, осмыслению этапов духовной эволюции художника слова; б) созданию письменныхи устных высказываний с опорой на гипотетические промежуточные и обобщающие суждения о гуманистических понятиях; в) определению уровня знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах литературного произведения, степени сформированности гуманистических убеждений учащихся и др.
обеспечивает более точное понимание учащимися особенностей мировоззрения автора, принципов построения его художественного мира, реализующегося на всех уровнях художественной системы; сохранение целостностианализа и представлений учащихся о художественной уникальности конкретноготекста, особенностях содержательного ядра художественного текста (или любогодругого речевого высказывания), общего в восприятии произведения искусства.Ценностно-деятельностный подход, обеспечивающий единство интел-лектуального, эмоционального и поведенческого компонентов гуманистическихубеждений, позволяет повысить количественные и качественные показатели 1)уровня сформированности аналитических умений, в том числе а) определениеценностных функций имён героев литературного произведения, цветообразов, деталей, мотивов, средств художественной выразительности и др.
(5 кл.); б) составление характеристики ценностной позиции героя на основе результатов исследования способа создания его образа, сравнения различных редакций произведенияи др. (6 кл.); в) определение жанровых, временных и пространственных особенностей изображённого с целью определения ценностной позиции героя и автора идр. (7 кл.); г) сравнение мировоззренческих позиций поэтов и писателей в процессе осмысления проблемы традиций и новаторства и др. (8 кл.); 2) степени овладения приёмами научного способа мировоззренческой ориентировки как психологического механизма формирования убеждений, такими как: а) выявление гуманистических доминант как наиболее значимых ценностных центров художественного текста в процессе ценностного исследования; б) установление ценностнопознавательных ориентиров; в) определение причинно-следственных связей меж-291ду гуманистическими доминантами и понятиями, выступающими в качестве ценностно-познавательных ориентиров; г) интерпретация полученных сведений; д)обоснование собственных суждений примерами из текста; е) применение полученных знаний о гуманистических доминантах русской классики в условиях реальной жизни; ж) адекватное оценивание событий окружающей действительностии защита собственных гуманистических взглядов.Проведенное нами исследование открывает перспективы, связанные с изысканиями в области осмысления факторов и психологических механизмов формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений во внеклассной деятельности, методов примера и создания воспитательных ситуаций на уроке литературы и во внешкольной деятельности, новых форм работы со школьниками, связанных с формированием системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистическихубеждений учащихся в условиях развивающихся информационных технологий.292СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абакумов, С.И.
К вопросу об изучении литературы (на II ступени тру-довой школы) / С.И. Абакумов // Бюллетени Казанского губернского отдела народного просвещения при губернском совете Р.К. и К.Д. (Трудовая школа) – Казань. – 1918. – №1, 2. – С.47-63.2.Абдурахманов, Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию:учеб. пособие для студ. вузов / Р.А. Абдурахманов. – Москва: МПСИ; Воронеж:изд-во НПО «МОДЭК», 2002.
– 304 с. – (Библиотека психолога).3.Абросимова, Е.Г. Реализация принципа экологического гуманизма всистеме личностно-ориентированного воспитания: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Абросимова Елена Геннадьевна. – Ростов н/Д, 2001. – 188 c.4.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская.
– М.: Наука, 1980. – 335 с.5.Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.6.Азизова, Н.И. Гуманистическая функция приемов воспитания: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Азизова Наира Исметовна. – Махачкала,2004. – 21 с.7.Айзерман, А.С. Размышления над прочитанным / А.С. Айзерман //Литература в школе. – 2000. – №6.
– С. 64-71.8.Айзерман, Л.С. Уроки гуманизма и гуманизм уроков / Л.С. Айзерман// Литература в школе. – 1989. – № 4. – С. 116-127.9.Айзерман, Л.С. Труд постижения: [О роли уроков литературы в нрав-ственном воспитании учащихся] / Л.С. Айзерман // Народное образование. – 1993.– № 4. – С. 31-38.10.Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания. Ис-тория и современность: материалы XVIII сессии Научного совета по проблемамистории образования и воспитания (октябрь 1997 г.) / под ред.
З.И. Равкина. –М.: ИТОП РАО, 1997. – 370 с.29311.Александрова, В.Г. Влияние христианского учения на развитие гума-нистической педагогической традиции XVII–XX веков: автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.01 / Александрова Вера Геннадьевна. – М., 2004. – 46 с.12.Александрова, В.Г. Духовная традиция гуманной педагогики /В.Г. Александрова; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – М.: МГУ, 2003. –224 с.13.Алексеев, П.В. Наука и мировоззрение / П.В. Алексеев. – М.: Наука,1983. – 367 с.14.Алексеева, В.В.
О подходах к моделированию системы нравственно-эстетического воспитания на уроках литературы / В.В. Алексеева; Уссур. гос. пед.ин-т. // Гуманитарное образование в высшей и средней школе: проблемы и перспективы: материалы межвуз. науч.-метод. конф.
– Уссурийск, 2001. – С. 176-183.15.Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогика: Актуальные вопросы вос-питания и развития личности. В 2 кн. Кн. 1 / Ш.А. Амонашвили. – М.: АмритаРусь, 2010. –285, [1] с. – (Серия «Педагогика и психология»: школа жизни).16.Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя /Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1983. – 208 с.17.Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. – 559 с.18.Амфилохиева, М.В.
Традиции и инновации в преподавании литерату-ры. 9–11 классы: методическое пособие / М.В. Амфилохиева. – СПб.: Паритет,2003. – 160 с.19.Ан, С.А. Философские основания русской педагогической мысли кон-ца XIX – начала ХХ века: ист.-филос. анализ: дис. … д-ра. философ. наук:09.00.03 / Ан Светлана Андреевна. – Екатеринбург, 1994.
– 263 с.20.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.21.Анненский, И.Ф. Первые шаги в изучении словесности. Два сообще-ния в собрании преподавателей русского языка при педагогическом музее военноучебных заведений / И.Ф. Анненский. – СПб., 1888 – 23 с.29422.Антипова, А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории ипонятия в школьном курсе литературы: учебное пособие / А.М. Антипова. –М.: Флинта: Наука, 2003.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
