Диссертация (971888), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Писательобращается к образам детей в поисках «сокровенных людей». Его герои, доброжелательные и простодушные, энергичные и любопытные, умеют радоватьсяжизни, любить и творить.Афоня, восхищаясь терпением согретого солнцем цветка, творящим из«мёртвого праха живое», мечтает об окончательной победе над смертью. Образсолнца в творчестве А.П. Платонова подобен образу человека, способного согретьмир светом творчества, заменив «усталое» солнце. Об этом мечтал и современникписателя, великий русский естествоиспытатель К.А.
Тимирязев, считавший солнечный свет созидающей творческой силой, дающей жизнь человеку. Открытияучёного вызывали восхищение А.П. Платонова. Герои его рассказов также совершают великое открытие: человек только тогда обретёт бессмертие, когда своими269руками сотворит самого себя и мир вокруг.
Дед Тит и Афоня творят из мёртвогоживое, подобно «цветам на земле».Формулируя начало сочинения, учащиеся сообщают о послевоенном времени, изображённом в произведении, и об отношении писателя к событиям этих лет,когда людям приходилось продолжать вести упорную борьбу против смерти воимя жизни, выполняя тяжелую повседневную работу крестьянина, солдата, рабочего. Главные герои произведений – «одухотворенные люди», наделённые духовным богатством – спокойным достоинством, упорством, инициативностью.
Любимые мотивы писателя – «свет жизни» и «память сердца», так необходимые человеку для его нравственного созревания и совершенствования. Платонов считал,что если нельзя помочь изможденному судьбой человеку реально, то можно вовсяком случае понять и оправдать смысл и цель его существования.В процессе конструирования финала сочинения учащиеся размышляют огуманистических ценностях, нашедших отражение в произведении: вечной жизни,о которой мечтал человек во все времена и смерти, смысле жизни и творчестве.Гуманистические идеи произведений А.П. Платонова созвучны размышлениям философа Платона, утверждавшего, что «старческая природа переходит вприроду младенческую» и что мёртвые возвратятся к жизни3. Дед Тит покинетземную жизнь, а на смену ему придёт внук, который, как цветок на земле, будет«из смерти работать жизнь».Результаты выполнения заданий повышенного уровня сложности (А), требующих написания связного текста в объеме 5-10 предложений, и высокого уровня сложности (Б), предусматривающих создание сочинения на литературную тему, позволяют оценить уровень сформированности речевых компетенций обучающегося, умений обращаться к литературному материалу в процессе осмысления экзистенциальных, социальных, нравственных, этических и др.
проблем 444,с. 263-268.3Платон. Сочинения в четырех томах. Т.3. Ч.2 / под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса; пер. с древнегреч. СПб.:Изд-во С.-Петерб. ун-та; «Изд-во Олега Абышко», 2007. С. 29, 312704.5. Итоги экспериментальной работы по проблематике исследованияЭкспериментальная работа и апробация методических приёмов, направленных на формирование системы знаний о гуманистических доминантах русскойклассики и приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и формирование гуманистических убеждений на уроках литературы в5-8 классах, осуществлялась в течение 14 лет по разным направлениям:1) экспериментальная работа автора диссертации (средние школы № 14, 17г.
Смоленска, Смоленский государственный университет);2) экспериментальная работа студентов Смоленского государственногоуниверситета во время педагогической практики в школах г. Смоленска и Смоленской области под руководством автора диссертации;3) лекционные, семинарские и практические занятия со студентами, проводимые автором диссертации в Смоленском государственном университете; с учителями на курсах переподготовки учителей в ГАУ ДПО «Смоленский областнойинститут развития образования», Гагарине, Нижнем Новгороде, Ульяновске, Ростове-на-Дону, Кемерово, Борисовке Белгородской области, Севастополе, Волгограде, Липецке с 2009 по 2019 год;4) экспериментальная работа по реализации разрабатываемой концепции,проводившаяся по экспериментальной программе педагогами школ города Смоленска, Смоленской, Белгородской, Ростовской областей;5) использование учителями – предметниками всех регионов России теоретических и практических рекомендаций, находящих отражение в методическихпособиях для учителя, тематическом планировании, рабочей программе, рабочихтетрадях для учащихся, заданиях для текущего и итогового контроля.Выводы по итогам экспериментальной работы, представленные в данномпараграфе, основаны на результатах, полученных в средних общеобразовательных школах г.
Смоленска (учителя О.В. Ткачёва, В.В. Завьялова, И.Л. Подвалкова, Л.Н. Захаренкова (МБОУ гимназия №4); С.В. Москалёва (МБОУ СОШ №19);271М.Д. Бережная, Н.С. Лебедева, Л.А. Гудыменко, Е.В. Лагреденцева (МБОУ СОШ№17); С.И. Виноградова, Н.В. Сивакова (МБОУ СОШ №9); Т.И. Степченкова,Т.Г. Трущенко, С.А. Биричевская (МБОУ СОШ №22); С.А. Ковалёва (МБОУСОШ №3); В.Н.
Солдатенкова (МБОУ СОШ №7); Смоленской области (г. Гагарин и Гагаринский район) Н.А. Швыдкина, Е.С. Заболотнева, А.О. Кузнецова,Н.Г. Смирнова, А.В. Коломеец, Н.И. Ротякова (МБОУ «Средняя школа №1 им.Ю.А. Гагарина»); Г.И. Борванова (МБОУ «Средняя школа №2 им. Е.В. Камышева»); Л.П. Тезикова, М.Г. Новикова, Г.М. Семенченко, Л.П.
Отрадина (МБОУ«Средняя школа №3»); В.В. Лысодед, И.В. Баранова (МБОУ «Средняя школа №4им. А.А. Леонова»); В.В. Лобачева, Л.Б. Серкова (МБОУ «Кармановская средняяшкола»); Н.А. Воронина (МБОУ «Ашковская основная школа»); Т.В. Руденок(МБОУ «Никольская средняя школа»); У.Н. Чернышова (МБОУ «Баскаковскаясредняя школа»); Г.В. Капитонова (МБОУ «Акатовская основная школа»);А.Н. Родина (МБОУ «Серго-Ивановская основная школа»); М.В.
Зиновьева(МБОУ «Родомановская средняя школа»); О.А. Дубровская (МБОУ «Токаревскаясредняя школа»); Н.Н. Караваева (МБОУ «Пречистенская средняя школа»);А.А. Любакова (МБОУ «Ельнинская основная школа»); Н.В. Шаргаева (МБОУ«Клушинская основная школа»); Белгорода учитель Н.Н. Зорина (МБОУ лицей№32); Белгородской области учитель Т.Н. Филоненко (Борисовская МБОУ «Борисовская СОШ №1 имени А.М. Рудого»); в 25 школах г. Кемерово и Кемеровскойобласти (Чебулинский, Прокопьевский муниципальные районы, Березовский,Анжеро-Судженский, Мариинский, Беловский, Полысаевский городские округа);в 58 образовательных opганизациях Ростовской области; МБОУ СОШ г.
Брянска,г. Севастополя, г. Волгограда, г. Екатеринбурга и др.Цель контрольного эксперимента, в котором участвовало 324 школьника(160 учащихся экспериментальных и 164 – контрольных групп), – выявление динамики процесса освоения специальных приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки, являющегося психологическим механизмом образованияубеждений и объектом педагогического воздействия; уровня сформированностинавыков реализации алгоритмов анализа художественных произведений, изуче-272ния теории и истории литературы с опорой на знания о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественного произведенияна пропедевтическом, формирующем, обобщающем и творческом этапах.Получаемые с помощью приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки оценки отражают содержание идей гуманистической философии.
Опора на знания о гуманистических доминантах русской классики, полученные впроцессе реализации приёмов, обусловливает ориентацию на гуманистическийопыт многих поколений при оценивании явлений окружающей действительностии определении целей деятельности, что отвечает требованиям социума.В процессе эксперимента были актуализированы вопросы повышенногоуровня сложности (А), направленные на выявление 1) уровня полученных в процессе изучения литературы знаний и умений, составляющих основу исследуемыхубеждений, и осмысление их личностной функции; 2) степени готовности к ихприменению в процессе регуляции сознания и поведения; вопросы высокого уровня сложности (Б), способствующие определению «внутренних предпочтений»,обусловливающих характер переживания прошлого опыта, поведение в настоящем и будущем; свидетельствующих об уровне активности учащегося.На пропедевтическом и формирующем этапах (5-6 классы) они были направлены на выявление уровня понимания ценностного смысла крылатых выражений, пословиц, поговорок, афоризмов; значимых эпизодов произведения, отражающих ценностную позицию автора; ценностной функции образа литературногогероя; ключевой темы творчества писателя или поэта, отражающей отношение кгуманистическим ценностям; роли русской литературы и художника слова в жизни общества, формировании ценностной позиции личности, обогащении знаний обазовых национальных ценностях, таких как патриотизм, гражданственность, любовь, труд, творчество, наука, природа и др.
[477].На обобщающем и творческом этапах (7-8 классы) вопросы содействовалиопределению уровня сформированнности навыка соотнесения собственных оценок и суждений по поводу прочитанного с высказываниями русских писателей,размышлениями учёных, критиков и литературоведов; выявлению особенностей273взаимодействия литературы и истории, авторского мировоззрения, творческогопроцесса, сотворчества писателя и читателя, определению роли искусства и художника слова в жизни общества и др. [478; 479].Изучая уровни сформированности основ гуманистических убеждений учащихся 5-8 классов, мы опирались на исследования, связанные с проблемами формирования гуманистического мировоззрения П.В.
Алексеева, К.Э. Гилберта,А.С. Запесоцкого, А.Г. Здравомыслова; В.П. Коблякова, И.С. Кона, В.М. Коротова, М.И. Мухина, Т.К. Мухиной, Р.М. Роговой, А.Г. Спиркина, полагавших, что впроцессе учебно-воспитательной работы формируются интеллектуальные и эмоциональные основы мировоззрения, устойчивость которых обеспечивает жизненный опыт, способствующий утверждению истинности и самоценности взглядов иубеждений [13; 108; 152; 154; 191; 192; 199; 292; 293; 294; 337; 349; 350; 485].Мы ставили целью выявить динамику количественных показателей уровнязнаний о гуманистических доминантах русской классики в экспериментальных иконтрольных группах (таблица 8).Таблица 8Динамика количественных показателей уровня знанийо гуманистических доминантах русской классикиЗнанияЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭтапыКлассыДоПропедевтиче- Формирующий Обобщающийэкспериментаскийполныечастичныеотсутствуют16%30%54%28%42%30%39%36%25%59%21%20%Творческий69%17%14%Доэксперимента14%32%54%567816%35%49%18%40%42%24%37%39%29%36%35%Анализ данных эксперимента позволил отметить значительное увеличениепроцента учащихся экспериментальных классов, обладающих полными знаниямио гуманистических доминантах русской классики на пропедевтическом, формирующем, обобщающем и творческом этапах на 12%, 11%, 20%, 10% соответственно; увеличение количества учащихся, обладающих частичными знаниями на пропедевтическом этапе на 12% и уменьшение количества учащихся, обладающихчастичными знаниями на формирующем, обобщающем и творческом этапах на6%, 15%, 4% соответственно, и не обладающих знаниями на 14%, 5%, 5%, 6% соответственно.274Результаты обработки данных контрольной группы показали незначительное увеличение процента учащихся, обладающих знаниями о гуманистическихдоминантах в контрольных классах – на 2%, 2%, 4%, 5%, обусловленное возрастными особенностями учащихся, реализующих способности к проектированиюучебной деятельности и построению собственной траектории образования; увеличение количества учащихся пятых и шестых классов на 3% и 5% соответственно иуменьшение на 3% и 1% количества учащихся, обладающих частичными знаниями; уменьшение на 5%, 6%, 3%, 4% учеников, не обладающих знаниями.Экспериментальные данные позволили сделать выводы о количественных икачественных показателях уровня сформированности обобщенных приемов мировоззренческой ориентировки, свидетельствующих о сформированности теоретических убеждений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
