Диссертация (971888), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Какие эпитеты и метафоры, передают размышления лирического героя о праве и незыблемой законности как будущем просвещенной России? Назовите понятие аксиологии гуманизма и подберите пословицу, обозначающую такое отношение к Родине.Назовите понятие аксиологии гуманизма, подберите пословицу обозначающие отношение рассказчика к своей «малой родине», городу Звенигороду, готовность постоять за её честь в рассказе М.М.
Пришвина «Москва-река».В стихотворении А.С. Пушкина «Анчар» выделяются две композиционныечасти. Подберите к ним цитаты – заглавия, включающие понятия аксиологии гу-252манизма. Объясните свой выбор. В качестве заглавий используйте известные вампословицы.В стихотворении Р. Бёрнса «Возвращение солдата» присутствуют переживания лирического персонажа и одновременно с этим развивается сюжет. Очевидны основные элементы фабулы: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Какие произведения народной поэзии, передающие размышления об истинных патриотах как надёжной опоре родины в годы тяжёлых испытаний, имеюттакие особенности? Подберите пословицу, соответствующую данной теме.Назовите имя русского художника, автора картины «Мужичок из робких».Можно ли отметить внешнее и внутреннее сходство героев картины и рассказаИ.А.
Бунина «Кукушка»? Подберите пословицу, характеризующую свойства характера героев, и понятия ценностной системы гуманизма, их обозначающие.2. Мотивирующие заданияВключению знаний о гуманистических доминантах русской классики вструктуру научного способа мировоззренческой ориентировки личности содействуют мотивирующие проверочные задания, направленные на решение проблемыактуализации мотивов развития как основы системы ценностных представлений,целей и гуманистических убеждений учащихся.Формами реализации внешней мотивации, вызванной потребностью в самоактуализации, и внутренней, обусловленной познавательными мотивами, являются задания, ориентированные на разработку творческих мероприятий.Творческие мероприятия с использованием словарей различных типов:составление комментариев экскурсовода по выставке словарей;разработка и публичное представление «словаря эпохи» к изучаемомупроизведению;литературные викторины;проектирование и проведение учащимися урока с использованием сло-варей различных типов;творческий отчет учащихся (таблица 7).253Таблица 7Темы творческих отчётовВид работы.Название темыСловари«Страницы1«Нельзя спрашивать о смысле жизни —«Словарь-тезаурус рус-дневника»этот смысл нужно в нее вложить» (Ро-ских пословиц, погово-мен Гари).рок и метких выражений» В.И.
Зимина«Всегда кажется, что нас любят за то, что.мы хороши. А не догадываемся, что любятПословицы и поговоркинас оттого, что хороши те, кто нас любит»из глав «Человек»,(Л.Н. Толстой)«Труд», «Общество»,Литературное2Следы исчезнут поколений,/Но жив талант,«Жизнь», «Счастье».портфолиобессмертен гений) (Ф.Н. Глинка «К Пуш«Словарь устаревшейкину»).«Книга»учени3«Лишь тот достоин жизни и свободы, кточескихкаждыйсочине-деньза нихидетнабой»ний(И.В. Гёте)Выставкаработ4«Истинное сокровище для людей — уме-.Фильм-монтаж5.ниям русской классики» Н.В. Баско,И.В.
Андреевойние трудиться» (Эзоп)«Большой фразеологи-Народ – кто сам себе не врет/ Народ – кточеский словарь русско-враг духовной лени./ Лишь тот, кто мыс-го языка» под ред.лит, – тот народ,/все остальные – населеньеВ.Н. Телия(Е. Евтушенко)В.Г. Белинский «Русский способен ко всему великому и прекрасному»..лексики к произведе-Конкурстворче6«Нравственность — это разум сердца»ских отчётов(Г. Гейне)Пословицы и поговорки из глав «Человек»,«Труд», «Общество», «Жизнь», «Счастье».2543. Рефлексивные задания (сочинения-комментарий, диалог читателя с героями, оценка и переживание событий).Создание письменных и устных высказываний на основе литературногопроизведения осуществляется в процессе реализации алгоритмов рефлексивныхзаданий в рамках мастерской творческого письма и включает несколько этапов:«индуктор», «деконструкция», «реконструкция», «социализация», «разрыв», «новая социализация», «рефлексия» (самоанализ) [18].На первом происходит мотивация творческой деятельности каждого участника, актуализация ассоциаций, появившихся в процессе первичного чтения.
Навтором этапе осуществляется «деконструкция» с последующей «реконструкцией»материала, выявление в тексте отдельных слов и словосочетаний, создание основы интерпретации. На третьем – «социализация», озвучивание результатов самостоятельной работы в группе. Кульминацией творческого процесса является «разрыв», стимулирующий появление информационного запроса и разрешение возникших проблем в процессе обращения к словарям различных типов, учебникам идругим источникам.
На заключительном этапе урока-мастерской происходит обмен информацией, конструирование письменного или устного высказывания ирефлексия.Выявлению гуманистических доминант русской классики способствует составление текстологических, историко-литературных, биографических, исторических, лингвистических комментариев.В процессе составления исторического комментария учащиеся комментируют события с точки зрения гуманистических идеалов конкретной эпохи в рамках следующего алгоритма: воссоздание образа героя, от лица которого будет идти повествование; составление описания внешности, качеств характера, выявление значения его имени; выбор наиболее важных исторических фактов и эпизодов, о которых будет рассказывать герой; расположение во временной последовательности отобранных фактов; включение в рассказ комментариев событий от лица героя; составление активного словаря произведения с включением лексики255эпохи, понятий аксиологии гуманизма и пословиц, характеризующих героя, использование его в процессе конструирования письменного высказывания.Например, на заключительном уроке, посвящённом изучению повестиН.В.
Гоголя «Тарас Бульба», происходит обобщение и систематизация материалав процессе работы в рамках мастерской творческого письма.На подготовительном этапе шестиклассники определяют имя героя, описывают его внешность, качества характера, составляют рассказ об испытаниях, черезкоторые довелось ему пройти, прежде чем стать настоящим казаком, комментируют события, используя лексику эпохи.
Отбирая наиболее важные факты и располагая их во временной последовательности, учащиеся подчёркивают неразрывную связь судеб героев и родной земли, их любовь к Родине, определяющуюсмысл существования [446, с. 178-182].Разрешению возникших в процессе работы проблем способствует обращение к «Словарю-тезаурусу русских пословиц, поговорок и метких выражений»В.И. Зимина; «Словарю православной лексики в русской литературе XIX-XX вв.»Н.В.
Баско, И.В. Андреевой; «Словарю устаревшей лексики к произведениям русской классики» Н.В. Баско, И.В. Андреевой; «Большому фразеологическому словарю русского языка» под ред. В.Н. Телия 41; 42; 73; 155;.Составление биографического комментария, содействующее установлениюсвязи произведения с жизнью писателя, выявлению особенностей эволюции мировоззрения художника слова, осуществляется в рамках следующего алгоритма:знакомство с фактами биографии писателя, повлиявшими на формирование егомировоззрения, выявление в произведении понятий, свидетельствующих об отношении к прошлому, объяснение причин изменений переменами, произошедшими в мировоззрении писателя.Например, на завершающем этапе изучения стихотворения И.С.
Тургенева«В дороге» в 6 классе учащиеся создают высказывание, в основе которого находится гуманистическая идея любви как умения не только реализовывать и воплощать себя, но и отдавать; о бесперспективности отношений, основанных на чувст-256ве, вызванном потребностью самовыражения или самоутверждения. В процессеработы происходит актуализация полученных знаний о некоторых биографических сведениях, положенных в основу стихотворения. В центре внимания находятся отношения И.С. Тургенева с Татьяной Бакуниной в Премухино, которые позволили писателю осмыслить пороки своего поколения, обусловленные оторванностью от реальной жизни замкнутого мира литературных кружков, болезненностью, романтической надуманностью. Выявление слов, указывающих на отношение героя к прошлому, художественной роли эпитета «странной», контекстногозначения слова «родное», способствует определению причин перемен в сознаниилирического героя, созданию высказываний о любви как гуманистической ценности [446, с.
195-199]. Из главы 21 «Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок и метких выражений» В.И. Зимина учащиеся выписывают пословицы, соответствующие их представлениям о подлинной любви и объясняют свой выбор[155, с. 298; 442].Лингвистический комментарий, раскрывающий особенности словаря ифразеологии писателя, содействует осмыслению особенностей стиля как единстватворческих особенностей (идей, характеров, языка и др.), обусловленных историческими условиями, жизненным опытом, эстетическими позициями, ценностными представлениями и др.Подготовка лингвистического комментария осуществляется в процессе выявления слов, характерных для стилистической манеры писателя, определения ихлексического значения и функции в тексте, сходства и различий стиля авторов,чьи произведения близки по теме, проблеме и художественной идее.Например, в процессе подготовки к сочинению-лингвистическому комментарию рассказа В.М.
Шукшина «Чудик» учащиеся выписывают из текста слова исловосочетания на подвид битюря, набирался духу, летал разок, рукой подать,лётчик «промазал», боднул Чудика, страх схлынул, шишка на ровном месте, штони фигура, понимаешь, так — выходец; одного на пианинах замучила, глазел навитрины, выкину его чемодан к чёртовой матери, и всё; я думал, ей поглянется;поеду я, братка; рясный парной дождик, тридцать девять лет от роду; находят257диалектизмы и неологизмы, жаргонные словечки и выражения, делают выводы охарактерологической функции языка рассказа, его красоте и динамичности; комментируют ракурсы изображения действительности в рассказах В.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
