Диссертация (971888), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Во что бы то ни стало,при каких бы обстоятельствах ни было, она не должна ни на шаг отступать отсвоей цели – возвысить общество до своего идеала – идеала добра, света и истины» (Н.А. Некрасов); «Нравственность человека видна в его отношении к слову»(Л.Н. Толстой)) [450, с. 5-6].Обращение к главе 26 «Слово о словах» «Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок и метких выражений» В.И.
Зимина содействует осмыслению ролислова в жизни человека (слово не стрела, а к сердцу льнёт; подмеченное меткоударяет крепко) [155, с. 369].Определение особенностей мировоззрения писателя или поэта в ходе исследования его высказываний о творческом процессе, общественных, политических и др. проблемах, волновавших его современников: знакомство с высказываниями писателя о явлениях окружающей действительности и гуманистическихценностях, соотнесение высказываний писателя с известными пословицами, поговорками и меткими выражениями, составление суждения о гражданской позицииписателя, сопоставление ценностной позиции писателя и его героев.На уроке, посвящённом жизни и творчеству В.Г.
Распутина, учащиеся знакомятся с высказываниями писателя о современности, творчестве, назначении писательского труда, русском языке и др., отвечают на вопрос: «Какова гражданскаяпозиция писателя?» [450, с. 298].242Соотнесение высказываний писателя с известными пословицами (Главы 2(«Общество»), 3 («Труд»), 26 («Слово») «Словаря-тезауруса русских пословиц,поговорок и метких выражений» В.И. Зимина) способствует более глубокому пониманию авторской позиции: в мире жить – с миром жить; большая работа требует большой заботы; твёрд на слове, как камень и др. [155, с. 78; с. 87; с. 382].Выявление особенностей мировоззрения писателей: чтение статьи учебника, выявление ключевых понятий статьи, связанных с ценностным комплексомгуманизма, составление тезисного плана статьи с опорой на ключевые слова, составление тезауруса понятий («жизнь» и «любовь к жизни», «наука» и «познание», «труд», «талант», «природа», «мир»); выявление их смысла в процессе обращения к пословицам, поговоркам и метким выражениям, компонентами которых являются эти понятия.Учащиеся выписывают из статьи, посвящённой К.Г.
Паустовскому, слова,соотнесённые с понятиями аксиологии гуманизма, составляют тезаурус понятий(«жизнь» и «любовь к жизни», «наука» и «познание», «труд», «человек», «талант», «природа», «мир»); тезисный план статьи учебника с опорой на указанныевыше понятия, подбирают из «Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок иметких выражений» В.И. Зимина (главы 3, 7, 36) высказывания, отражающие качества человека, занимающегося писательским трудом: мастер большой руки,широкая душа, работает, засучив рукава, идёт своей дорогой, счастье видишь –смелее идёшь [155].2.
Рефлексивно-оценочные заданияМы рассматриваем рефлексию как деятельность самопознания, направленную на выявление особенностей духовного мира человека, «исследование ужеосуществлённой деятельности с целью фиксации её результатов и повышения еёэффективности в дальнейшем» [554, с. 52-53].В ходе выполнения рефлексивно-оценочных заданий учащиеся конструируют высказывания с использованием активного словаря урока, включающего материал сообщений учителя и учащихся, и заполняют рефлексивные таблицы в рабочей тетради на печатной основе [429, с. 176-189].243Для эффективного решения проблемы формирования рефлексивной деятельности школьников на уроках литературы принципиальное значение имеет вопрос о её структуре, включающей постановку рефлексивной задачи, конструирование внешнего и внутреннего диалога и формирование рефлексивной позиции.Так, например, на уроке изучения биографии писателя восприятие и осмысление компонентов учебного плана, составленного учителем, осуществляется впроцессе заполнения рефлексивной части таблицы в рабочих тетрадях на печатной основе «Мои замечания об услышанном», способствующего созданию диалога с самим собой и художником слова, пробуждению интереса к индивидуальности Другого, стремления к самосовершенствованию [422; 424; 427; 428].Повышению эффективности работы содействует обращение к «Словарютезаурусу русских пословиц, поговорок и метких выражений» В.И.
Зимина с целью выявления пословиц и поговорок, содержащих характеристику явлений окружающей действительностей; «Большому фразеологическому словарю русскогоязыка» под ред. В.Н. Телия,; «Фразеологическому словарю русского языка (5-11классы)» Н.В. Баско, В.И. Зимина с целью выявления опорных фразеологизмов,содействующих пониманию особенностей мировоззрения писателя, его отношения к творчеству: вкладывать всю душу, брать на вооружение, болеть душой, вглаза говорить, взять на себя, владеть собой, вносить свой вклад, возлагатьбольшие надежды, всей душой сочувствовать, жить своим умом, идти в ногу современем, идти против течения, изо всех сил, по совести, принести свои плоды,проходить красной нитью, с большой буквы, соль земли, сто сот стоит, властитель дум и др. [73; 43; 155].2444.3.
Типология проверочных заданий и видов практических работСистема проверочных заданий включает обобщающие, мотивирующие,перспективные, рефлексивные проверочные задания и алгоритмы конструирования письменных высказываний о литературном произведении с опорой на составленные в процессе изучения курса литературы гипотетические промежуточные иобобщающие суждения о понятиях аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста.Проверочные задания ориентированы на выявление уровня знания содержания текстов, основных понятий теории литературы, сформированности интерпретационных умений; навыков конструирования высказываний различных типовна основе гипотетических промежуточных и обобщающих суждений о гуманистических доминантах русской классики.В процессе подготовки к созданию устных и письменных высказыванийучащиеся используют активную лексику уроков, фразеологизмы, афоризмы, крылатые выражения, пословицы и поговорки и др.
Результаты выполнения проверочных заданий позволяют учителю получить достоверную информацию о ходеучебного процесса с целью определения причин ошибок учащихся и путей их исправления.По форме предъявления обобщающие, мотивирующие, перспективные проверочные вопросы и задания могут быть открытой формы, на установление соответствия, цепными, предполагающими восстановление слов и словосочетаний наместе пропусков и др.Формулировка задания открытой формы представляет собой начало утверждения. Необходимо записать слово-продолжение фразы так, чтобы в результате получилось полное высказывание: «Человека, обладающего энциклопедическими знаниями, называют… (энциклопедистом)».В процессе выполнения заданий открытой формы учащиеся обращаются к«Словарю православной лексики в русской литературе XIX-XX вв.» Н.В. Баско,И.В.
Андреевой, «Словарю устаревшей лексики к произведениям русской класси-245ки» Н.В. Баско, И.В. Андреевой, «Современному словарю иностранных слов»Л.П. Крысина 42, 41, 218.По форме задания на установление соответствия представляют собой двасписка (две колонки), из элементов которых необходимо сконструировать правильные ответы (таблица 6).Таблица 6Задания на установление соответствияПосле большого веселья слёзы бываютпословицаЧужими руками жар загребать, семи пядей во лбупоговоркаНе поминай лихом, не разлей водафразеологизмВ цепных заданиях выбор правильного ответа на вопрос зависит от правильного выполнения предыдущего задания: «Запишите слово-продолжение фразы так, чтобы в результате получилось полное высказывание, вставьте его на месте пропуска в формулировку задания 2 и ответьте на вопрос. Найдите толкованиеслова в «Современном словаре иностранных слов» Л.П.
Крысина.1. Подпись, которой автор заменяет своё имя, называется… 2. Назовите____________, которым А.П. Чехов подписал рассказ «Шуточка». Каково егозначение?»Псевдоним, м. [фр. pseudonyme < греч. pseudonymos носящий вымышленноеимя]. Вымышленное имя, которое иногда принимают писатели, артисты. МаксимГорький — псевдоним Алексея Максимовича Пешкова.Задания, предполагающие восстановление слов и словосочетаний на местепропусков в фрагменте прозаического и стихотворного произведения: «Запишитеокончание строфы и объясните контекстное значение слова, обратившись к «Словарю устаревшей лексики к произведениям русской классики» Н.В.
Баско,И.В. Андреевой и «Словарю православной лексики в русской литературе XIX-XXвв.» Н.В. Баско, И.В. Андреевой. Назовите имя автора лирического произведения». Предложен фрагмент стихотворения А.А. Ахматовой «Кого когда-то называли люди…», где пропущено словосочетание «царственное слово».246Учащиеся находят в словарях толкование слов «Бог», «царский», «царствие», «царствование», «царь»; определяют смысл библейского высказывания«вначале было Слово, и Слово – это Бог»; делают выводы о том, что «царственноеслово» Ахматовой – слово Иисуса Христа: «Я есмь путь, и истина, и жизнь: Никтоне приходит к Отцу, как только через меня» (Евангелие от Иоанна; 14; 6).1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
