Диссертация (971888), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Шукшина иА.П. Чехова, внешне напоминающие анекдот, но по сути передающие драматичность существования героев: их чудачества непонятны и вызывают презрительный смех, озлобление мещан и «правильных» людей [448, с. 321-327].Осмыслению особенностей собирательных образов чудака и мещан содействует обращение к главе 1 «Человек» «Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок и метких выражений» В.И. Зимина («Нескладёха», «О заурядных людях»,«Подпевала») [155, с. 13; с. 15; с. 57].Текстологический комментарий позволяет произвести анализ источниковтекста (различных вариантов), обнаружить изменения, которые произошли в тексте и определить историческую причину этих изменений. Полученные сведенияпомогают полнее и правильнее понять текст и осмыслить особенности авторскойпозиции.Например, на уроке, посвящённом анализу рассказа «Шуточка» в 6 классе,учащиеся получают задание сравнить редакции рассказа 1886 и 1899 года с цельюсоотнесения смыслового наполнения псевдонима «Человек без селезёнки» с ключевыми идеями первой и второй редакций рассказа; выявления причин измененийпозиции писателя-гуманиста, рассматривающего своих героев не с точки зренияабстрактной правильности или неправильности их мыслей, чувств и поведения, ас точки зрения того, жива их душа или мертва, а если жива, — то в какой степени,если больна, — то чем [446, с.
243-247].Учащиеся подбирают пословицы, рисующие образ рассказчика в первой ивторой редакциях рассказа, выявляют значение иностранных слов, православнойлексики, обозначающих состояние героя.Человек без селезёнки полон оптимизма и уверенности в себе. Псевдонимвыражал те стороны личности А.П. Чехова, которые определяли в нём здоровыеличностные начала: духовную чистоту, отсутствие внутренних сомнений, практический взгляд на вещи.258Повествователь из рассказа 1899 г. обрёл как раз то, чего никак не моглобыть у Человека без селезёнки, — те самые недуги, которым страдали в чеховскиевремена многие – разочарование, апатию, склонность к рефлексии, которые, повидимому, так и не смог преодолеть.3.
Сочинение-диалог читателя с героями литературного произведенияАктуализации навыков построения диалога в процессе творческой деятельности, содействующей выявлению особенностей взаимодействия мировоззренийразличных эпох, способствует конструирование высказываний в рамках сочинения-диалога читателя с героями литературного произведения, осуществляющегося в рамках следующего алгоритма: выбор понятия, характеризующего героя романа, составление соотнесённых с ним ассоциативных рядов; работа со словарямиразличных типов; создание текста на основе афоризма с включением слов из словаря-справочника (5 – 6 предложений); формулировка ответов на вопросы: «Как японимаю значение данного афоризма, пословицы, поговорки, фразеологизма?»;«К какому герою можно отнести эти слова?»; чтение и обсуждение текста в группе; озвучивание плана рассказа о герое; ответ на вопрос: «В каких эпизодах романа проявляются качества характера героя?»; работа над планом сочинения; подготовка диалога с героем романа; распределение ролей в группе; озвучивание диалогов в группе, формулирование ответов на вопрос: «Произошли ли какие-либоизменения в жизни героев после событий, описанных в романе?»; создание примерного плана сочинения – продолжения романа на основе авторского замысла.Например, в процессе подготовки к сочинению – продолжению романа«Дубровский» в рамках мастерской творческого письма установлению ценностнопознавательныхориентировспособствуетвыявлениеразделов«Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок и метких выражений» В.И.
Зимина, включающих пословицы, поговорки и меткие выражения, которыми можно охарактеризовать героев:Кого хочу, помилую, кого хочу, казню. Захочу, дам по калачу, захочу — поколочу. Мой хлеб ешь, меня и тешь. Была бы спина, будет и вина. Тот и прав, у259кого больше прав. Барской лаской не хвастай (Кирила Петрович Троекуров) [155,с. 56-57].Добро должно быть с кулаками. Злу потакать – самому зло творить. Ктозлым попускает, сам себе зло творит (Владимир Андреевич Дубровский) [155,с.
565-566].Внешность обманчива, хорошая одежда ума не прибавит, по наружности очеловеке не суди, в уборе и пень хорош, и красивые цветы ядовиты бывают, с виду малина, а раскусишь – мякина (Князь Верейский) [155, с.7].Легко найти счастье, а потерять и того легче. На чужом горе счастья не построишь (Мария Кириловна Троекурова) [155, с.171].В процессе проверки домашнего задания (рассказ о герое по плану) учащиеся составляют характеристику нравственной позиции героя с использованием материалов урока, соотносят собственные представления с позицией автора.На заключительном этапе учащиеся конструируют диалоги с Троекуровым,Дубровским, Машей, Верейским, позволяющие понять, что герои не способныизмениться под влиянием пережитого, и оценить их поступки в контексте эпохи,отражённой в произведении, и современности; сформировать суждение о необходимости стремления к преобразованию общества на основе представлений о гуманистических идеалах и о возможности или невозможности достижения цели вконкретной исторической обстановке [446, с.127-132].3.
Сочинение-оценка событийВыявлению гуманистических доминант русской классики, созданию условий для переживания знаний как личностно-значимых в процессе эмоциональноговосприятия произведения искусства способствует формирование навыка абсолютной («хорошо/плохо») и сравнительной («лучше/хуже») оценки событий.В процессе создания абсолютной оценки, не предполагающей прямогосравнения, в поле зрения находится один оценочный объект; сравнительная оценка, предусматривающая выраженное сравнение, предполагает наличие двух объектов или двух состояний одного и того же объекта.260В процессе создания сочинения-абсолютной оценки событий учащиесяформулируют высказывание, свидетельствующее об отношении к гуманистическим ценностям от лица героя-участника событий. Работа осуществляется в рамках реализации алгоритма: работа в группах, выявление лексического значенияпонятия аксиологии гуманизма, составление ряда однокоренных слов, обсуждение в группах значения высказываний писателя, включающих понятие аксиологии гуманизма, актуализация личного опыта, составление рассказа о событиях,оценка их с использованием понятия аксиологии гуманизма, фразеологизмов,выступление с сообщениями о наиболее интересных случаях, создание минивысказывания.Направление подготовки к сочинению – повествованию «Путешествие наполе славы» определяет вопрос: «Чему уделяет большее внимание поэт – описанию боя или душевному состоянию его участников?»В процессе обобщения и систематизации знаний, полученных в ходе работынад темой, учащиеся составляют описание кадров диафильма «Бородино» и подписи под ними, готовят комментарии фрагментов панорамы Ф.А.
Рубо «Бородинская битва», выбирают героев-рассказчиков (Д.С. Дохтурова, солдата сводногренадерской дивизии, Ф.Н. Глинки, Наполеона I Бонапарта, неизвестного героя,русского главнокомандующего фельдмаршала М.И. Кутузова), факты, эпизоды, вкоторых они участвовали, располагают их в хронологической последовательности, составляют рабочие материалы с использованием «Словаря устаревшей лексики к произведениям русской классики» Н.В. Баско, И.В.
Андреевой, «Большоголингвострановедческого словаря» под общ. ред. Ю.Е. Прохорова.Основой высказываний учащихся о героях и событиях является суждение опатриотизме, о родине как духовной опоре человека, источнике силы и мужества;фразеологизмы, к которым обращались учащиеся в процессе работы.В ходе создания сочинения-сравнительной оценки учащиеся оценивают различные отношения к явлениям окружающей действительности литературных героев и делают выводы о необходимости следования гуманистическим идеалам.261Например, в процессе изучения рассказа Л.Н.
Толстого в 5 классе школьники оценивают поступки Жилина и Костылина, делают выводы о том, что отсутствие нравственной опоры – любви к людям толкает Костылина на предательство, атрудолюбие, смекалка, готовность нести людям радость вызывают уважение и доверие горцев по отношению к Жилину. Такая работа, содействующая формированию убеждения в существовании законов гуманизма, человечности, по которымдолжны жить люди всех национальностей и вероисповеданий, готовит учащихся ксозданию высказывания «Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник»», позволяет акцентировать внимание на гуманистической идее необходимости терпимого и уважительного отношения к людям [444, с.194-197].Пятиклассники подбирают пословицы, обозначающие различные жизненные позиции из глав «Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок и меткихвыражений» В.И.
Зимина «Эгоист», «Злодей», «Злой», «Тороватый», «Добрый»[155].4. Сочинение-переживание событий в жанре комического рассказа«Отнесение к ценности происходит на основе переживания», которое является психологической формой проявления ценностного отношения, зарождающегося на уровне обыденно-практического сознания и восходящего на уровень осознаваемого духовного чувства [170, с. 80].Конкретизации знаний о гуманистических доминантах русской классики науроках литературы в 5-8 классах содействует формирование навыка переживаниякомического, имеющего антропологическое значение, поскольку характер человека проявляется в том, как он воспринимает смешное, осознавая роль «геркулесовой работы смеха» (М.М. Бахтин) в истории культуры.Работа над сочинением-переживанием событий в жанре комического рассказа актуализирует широкий спектр знаний об аксиологии гуманизма, содействует формированию отношения к явлениям окружающей действительности и гуманистических убеждений учащихся и осуществляется в рамках следующего алгоритма: запись ответов на вопросы; озвучивание записей в группах, оставлениевысказывания на тему «Случай из жизни»; определение приёмов создания коми-262ческого в предложенных отрывках из рассказов; создание фрагмента рассказа сиспользованием некоторых приёмов создания комического; озвучивание фрагментов рассказов в группе и классе.В рамках мастерской творческого письма на уроке подготовки к сочинению«Случай из жизни» происходит углубление представлений о ханжестве, лицемерии, скептицизме и др.
и способах преодоления негативных явлений.В процессе актуализации личного опыта (читательского или житейского)учащиесяопределяютобъекткомического,устанавливаютценностно-познавательные ориентиры в процессе составления перечня понятий, обозначающих различные пороки и недостатки, уточняют их значения в словарях различныхтипов, составляют устный портрет будущего героя.Выразительное чтение фрагментов созданных учащимися рассказов содействует осмыслению некоторых приёмов создания комического, конструированиювысказывания, обличающего пороки и недостатки, свойственные обществу и конкретным людям 446, с.
247-249.5. Перспективные заданияОбеспечению эффективности процесса формирования системы знаний огуманистических доминантах русской классики, осмыслению её роли в жизниобщества, определению перспектив освоения таких понятий, как патриотизм,гражданственность, любовь, труд и творчество, наука, культура и др. способствуют перспективные задания, направленные на реализацию потребностей учащихсяв осмыслении личных ценностных приоритетов в ходе читательской и литературно-творческой деятельности.Перспективные проверочные задания как путь выявления гуманистическихдоминант русской классики могут быть направлены на актуализацию полученныхна предыдущих этапах знаний и выявление потребностей в их обогащении в процессе изучения литературы.Например, в процессе подготовки к сочинению по рассказу Л.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
