Диссертация (971888), страница 53
Текст из файла (страница 53)
(Таблица 9)Таблица 9Количественные показатели уровня сформированностиобобщённых приёмов мировоззренческой ориентировкиКритерии12344 а, б, в, г5678Экспериментальная группаЭтапыКонтрольная группаКлассыДоэкспериментаПропедевтическийФормирующийОбобщающийТворческийДоэксперимента567813%7%5%4%10%6%25%15%40%24%28%32%24%35%20%40%35%60%45%40%54%35%49%42%61%54%67%57%65%61%59%56%65%78%69%80%72%82%79%76%71%77%85%75%87%11%9%7%8%13%5%30%17%38%15%19%14%12%19%11%19%22%44%19%23%18%17%21%13%28%32%59%9%0%8%2%3%9%9%1%3%6%9%1%4%6%2%9%1%0%Результаты мониторинга, проведенного в экспериментальных классах, свидетельствуют о наличии у учащихся гуманистических убеждений теоретическогоуровня, что находит отражение в положительной динамике показателей по всемкритериям уровня сформированности приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки.275Отмечено увеличение количества учащихся, освоивших приёмы:1) выявления гуманистических доминант как ценностных центров художественного текста в процессе ценностного исследования на 11%, 21%, 12%, 15%;2) установления ценностно-познавательных ориентиров с использованиемсловарей различных типов и оперирования ими в процессе конструирования устных и письменных высказываний на 21%, 12%, 15%, 17%;3) определения причинно-следственных связей между гуманистическимидоминантами и понятиями, выступающими в качестве ценностно-познавательныхориентиров на 27%, 22%, 17%, 18%;4) интерпретации полученных сведений в процессе актуализации схемы,направленной на осмысление аксиологии гуманизма как значимой составляющейсодержательного ядра текста и составления гипотетических промежуточных(обобщающих) суждений о гуманистических ценностях как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста на 20%, 11%, 24%, 17%;реализации алгоритмов анализа произведения, изучения теории и истории литературы с учётом ценностного подхода:а) выявления ценностных функций имён героев литературного произведения, цветообразов, деталей, мотивов, средств художественной выразительности идр.
на 25% (5 кл.); б) определения ценностной позиции героя на основе результатов исследования способа создания его образа, анализа высказываний о гуманистических ценностях, сравнения различных редакций произведения на 14%(6 кл.); в) составления сравнительной характеристики образа рассказчика в фрагментах произведения, относящихся к различным редакциям; анализа лексического состава лирических произведений, жанровых, временных и пространственныхособенностей изображённого с целью определения авторской позиции, его отношения к гуманистическим ценностям на 7% (7 кл.); г) сравнения ценностных позиций поэтов и писателей в процессе установления внутрипредметных связей иосмысления проблемы традиций и новаторства на 15% (8 кл.)%;2765) использования гипотетических промежуточных (обобщающих) сужденийв процессе составления интерпретации литературного произведения, устных иписьменных высказываний на литературную тему на 14%, 22%, 23%, 22%.;6) обоснования собственных суждений примерами из текста на 15%, 21%,17%, 7%;7) применения знаний о гуманистических доминантах русской классики иприемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности,перенос их в условия реальной жизни на 20%, 19%, 15%, 6%;8) адекватного оценивания событий окружающей действительности и защиты собственных гуманистических взглядов на 20%, 7%, 13%, 7%.С учётом экспериментальных данных были разработаны критерии оценивания письменных и устных высказываний учащихся 5-8 классов на литературнуютему, соответствующие высокому, среднему и низкому уровню сформированности знаний о гуманистических доминантах и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки.Таблица 10Критерии оценивания письменных и устныхвысказываний учащихся на литературную тему№№Критерии оценивания1Глубина понимания специфики вопроса(проблемы)а) ученик обнаруживает понимание специфики вопроса,выделяет гуманистические доминанты текста, формулирует тезисы, связанные с проблематикой произведения, используя материалы словарных статей, оперируягипотетическим суждениями о понятиях аксиологиигуманизма; демонстрирует понимание их сущности,умение на их основе обосновывать собственные суждения; приводит примеры, свидетельствующие об умении применять знания о гуманистических доминантах ипереносить их в условия реальной жизни; адекватномоценивании событий окружающей действительности,умении аргументировать собственную точку зренияб) ученик обнаруживает понимание специфики вопроса, умение формулировать тезисы, связанные с проблематикой произведения, используя материалы словарных статей, оперируя гипотетическим суждениями опонятиях аксиологии гуманизма; адекватно оцениваетУровнисформированности навыковВысокийСредний2772события окружающей действительности, аргументирует собственную точку зрения, демонстрирует понимание сущности понятий аксиологии гуманизма, но неиспользует их в процессе обоснования собственныхсуждений; не умеет применять знания о гуманистических ценностях в процессе создания письменного иустного высказывания на литературную тему;в) ученик упрощенно понимает специфику вопроса, затрудняется в формулировках тезисов, связанных с проблематикой произведения, демонстрирует поверхностное понимание сущности понятий, связанных с гуманистическими ценностями, не обращается к ним в процессе обоснования собственных суждений; не всегда адекватно оценивает события окружающей действительностиг) ученик не понимает специфику вопроса, не умеетсформулировать тезисы, связанные с проблематикойпроизведения, не понимает сущности понятий аксиологии гуманизма, не обосновывает собственные суждения;Уровень владения навыками анализа текстав ценностном аспектеученик демонстрирует высокий уровень сформированности умений а) выявлять ценностные функции имёнгероев литературного произведения, цветообразов, деталей, мотивов, средств художественной выразительности и др.
(5 кл.); б) анализировать высказывания герояо гуманистических ценностях, определять его ценностную позицию на основе результатов исследования способа создания его образа сравнения различных редакций произведения (6 кл.); в) анализировать лексическийсостав лирических произведений, жанровые, временныеи пространственные особенности изображённого; составлять сравнительную характеристику образа рассказчика в фрагментах произведения, относящихся кразличным редакциям с целью определения авторскойпозиции, его отношения к гуманистическим ценностям(7 кл.); в) определять особенности мировоззренческихпозиций поэтов и писателей в процессе осмысленияпроблемы традиций и новаторства (8 кл.);ученик демонстрирует достаточный уровень сформированности умений а) выявлять ценностные функцииимён героев литературного произведения, цветообразов, деталей, мотивов, однако затрудняется в определении функций средств художественной выразительности(5 кл.), б) определять ценностную позицию героя на основе результатов анализа его высказываний, однако невладеет умением сравнивать различные редакции произведения и делать выводы о ценностной позиции героя; в) анализировать лексический состав лирическихпроизведений, жанровые, временные и пространствен-НизкийУмения и навыкиотсутствуютВысокийСредний2783ные особенности изображённого с целью определенияавторской позиции, его отношения к гуманистическимценностям, однако не владеет умением составлятьсравнительную характеристику образа рассказчика вфрагментах произведения, относящихся к различнымредакциям (7 кл.); в) сравнивать мировоззренческие позиции поэтов и писателей, но не владеет навыками анализа текста с точки зрения проблем традиций и новаторства (8 кл.);в) ученик умеет находить в тексте детали, мотивы,средства художественной выразительности, но не определяет их ценностные функции и значение имени литературного героя (5 класса); б) определяет особенностинравственной позиции героя, но не владеет навыкамикомментирования его высказываний о гуманистическихценностях (6 класс); в) комментирует ценностную позицию автора, рассказчика, но не определяет способыеё выражения (7 класс); в) сравнивать ценностные позиции поэтов и писателей в процессе установлениявнутрипредметных связей, но не владеет навыками анализа текста с точки зрения проблемы традиций и новаторства (8 класс);г) ученик не владеет навыками анализа текста в ценностном аспекте, подменяет анализ пересказом.Обоснованность привлечения текстапроизведенияа) текст привлекается (использованы цитаты, свидетельствующие о гуманистической позиции автора и героев, цитаты с комментариями, содержащими гипотетические обобщающие суждения о гуманистическихценностях, краткий пересказ с акцентом на описанииэмоционального состояния героев и др.);б) текст привлекается, но использованы цитаты, не являющиеся показательными для характеристики нравственной позиции героя, авторской позиции;в) текст привлекается как пересказ изображённого с позиции нравственной оценки происходящего, но безвключения гипотетических обобщающих суждений огуманистических ценностях;г) текст не привлекается.НизкийУмения и навыкиотсутствуютВысокийСреднийНизкийУмения и навыкиотсутствуют27945Последовательность и логичностьизложенияа) части высказывания содержат сущностные характеристики понятий аксиологии гуманизма, мысль развивается от части к части, оформляется в финале в обобщающее суждение о гуманистической ценности, нарушения последовательности внутри смысловых частейвысказывания и необоснованные повторы отсутствуют;б) части высказывания содержат сущностные характеристики понятий аксиологии гуманизма, мысль развивается от части к части, но не оформляется в финале вобобщающее суждение о гуманистической ценности;в) части высказывания содержат сущностные характеристики понятий аксиологии гуманизма, мысль развивается от части к части, но не оформляется в финале вобобщающее суждение;г) последовательность высказывания нарушена, связьмежду частями и внутри частей не прослеживается, логика нарушена.Следование нормам речиа) допущена 1 речевая ошибка;б) допущено 2–3 речевых ошибки;в) допущено 4 речевых ошибки;г) допущено 5 и более речевых ошибок.ВысокийСреднийНизкийУмения и навыкиотсутствуютВысокийСреднийНизкийУмения и навыкиотсутствуютПриведём пример высказывания на литературную тему, отражающего результаты работы, направленной на выявление сущности участия как гуманистической доминанты рассказа А.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
