Диссертация (971888), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Реализации функций интегрирования (конвергенции) и специфицирования (дивергенции) гуманистических доминант русской классики как инвариантовэстетически ценного, состоящих в обеспечении целостного подхода к анализутекста в ценностном аспекте и сохранении представлений учащихся о художественной уникальности конкретного текста, содействует формирование знаний осоотношении содержания и формы литературного произведения, тематике литературного произведения как связующем звене между первичной реальностью иреальностью художественной; проблематике, являющейся областью осмысленияписателем отраженной реальности, субъективной стороной художественного содержания; об идейном мире литературного произведения; о соотношении темы,проблемы и идеи; особенностях изображённого мира литературного произведения; о роли художественных деталей; понятиях «художественное время» и «художественное пространство»; особенностях лексики, формы повествования, типеповествователя и повествования, внешнем и внутреннем слое композиции произведения, уровнях композиции художественной речи, событийной цепи произведения; многоуровневом анализе поэтического текста, включающем лексикосемантический, лингвостилистический и контекстный этапы.2.
Выявление гуманистических доминант русской классики в процессе лексической работы со словарями различных типов и установления ценностнопознавательных ориентиров как пути определения ценностных аспектов учебногоматериала, установления между ними связей и интерпретации данных осуществляется в рамках системы усложняющихся обучающих, проверочных и контрольныхзаданий.3.
Обучающие задания способствуют: 1) выявлению контекстного значения слова в широком контексте абзаца, главы или всего произведения, уточнениюи корректировке первоначальных эмпирических представлений о литературномпроизведении и преобразованию их в ценностные; 2) формированию навыка комплексного анализа литературного произведения в единстве формы и содержания в285ценностном аспекте; 3) получению новой информации и формализации её в понятие аксиологии гуманизма как значимое составляющее содержательного ядра художественного текста или ответ на поставленный проблемный вопрос, ориентированный на выявление особенностей функционирования данного понятия в тексте; 4) установлению связей между конкретными и абстрактными понятиями илитературными произведениями, связанными на уровне темы, проблемы, художественной идеи; 5) выявлению общности мировоззренческих позиций авторов произведений литературы, живописи, музыки, изобразительного искусства в рамкахцентрического и панорамного подходов; 6) прогнозированию развития событий влитературном произведении, основанному на духовном и читательском опыте, сцелью выявления художественной идеи, особенностей авторской позиции, проявляющейся в отношении к гуманистическим ценностям.4.
Реализации прагматической функции гуманистических доминант русской классики, заключающейся в содействии более точному пониманию учащимися особенностей мировоззрения автора, его отношения к гуманистическимценностям в процессе изучения теории и истории литературы, способствует система обучающих информационных, рефлексивно-оценочных заданий, направленных на 1) обогащение знаний о фактах жизни и творчестве писателя, оказавшихвлияние на его мировоззрение, о мировоззренческом (идеологическом и философском) фундаменте литературных направлений на формирующем и обобщающемэтапах освоения сущности понятий аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста; 2) выявление особенностей духовного мира учащихся в процессе исследования результатов деятельности с целью их фиксации и повышения результативности в дальнейшем.5.
Определению уровня сформированности знаний о гуманистических доминантах русской классики и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки содействуют а) обобщающие проверочные вопросы и задания, направленные на выявление в усваиваемых знаниях об аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра текста объединяющего их общегосвойства, обеспечивающего целостность системы; б) мотивирующие, способст-286вующие развитию высших мотивов развития, формированию системы ценностей,целей и гуманистических убеждений; в) перспективные, способствующие формированию потребностей учащихся в осмыслении собственной ценностной позициив процессе чтения; г) рефлексивные, содействующие выявлению личностной позиции учащихся в процессе составления сочинений-оценок и переживаний событий; текстологических, историко-литературных, биографических, исторических,лингвистических комментариев, диалогов читателя с героями; д) система контрольных вопросов и заданий, направленных на выявление систематических проблем в подготовке учащихся и осуществление своевременной коррекции процессаформирования знаний о гуманистических доминантах русской классики на урокахлитературы в 5-8 классах повышенного уровня сложности (А), требующих написания связного текста в объеме 5-10 предложений, и высокого уровня сложности(Б), предусматривающих создание сочинения на литературную тему.6.
Количественными и качественными показателями сформированностинаучного способа мировоззренческой ориентировки, являющегося психологическим механизмом образования убеждений, являются умения использовать приёмы, содействующие реализации знаний о гуманистических доминантах русскойклассики в учебной и социально ориентированной деятельности, такие как 1) определение гуманистических доминант как наиболее значимых ценностных центровхудожественноготекставпроцессеценностногоисследования;2) установление ценностно-познавательных ориентиров и оперирование ими впроцессе конструирования устных и письменных высказываний; 3) определениепричинно-следственных связей между гуманистическими доминантами и понятиями, выступающими в качестве ценностно-познавательных ориентиров; 4) интерпретация полученных сведений в процессе реализации схемы, направленнойна осмысление аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра текста и формирование гуманистических убеждений учащихся, алгоритмов анализа произведения, изучения теории и истории литературы с учётомценностного подхода и составления гипотетических промежуточных (обобщающих) суждений о гуманистических ценностях; 5) использование гипотетических287промежуточных (обобщающих) суждений в процессе составления интерпретациилитературного произведения, устных и письменных высказываний на литературную тему; 6) обоснование собственных суждений примерами из текста; 7) применение знаний о гуманистических доминантах русской классики и приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и реальной жизни;8) адекватное оценивание событий окружающей действительности и защита собственных гуманистических взглядов.288ЗАКЛЮЧЕНИЕОбращение к проблеме исследования продиктовано необходимостью осмысления плодотворных идей гуманистической философии, педагогики, психологии,литературоведения, теории и методики обучения литературе и разработки на их основе концепции формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений и освоения приёмов их реализации вучебной и социально ориентированной деятельности на уроках литературы в 5-8классах.Систематизация научных представлений, содействовавшая определениюнаиболее эффективных путей формирования знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений игуманистических убеждений учащихся на пропедевтическом (5 класс), формирующем (6 класс), обобщающем (7 класс), творческом (8 класс) этапах; обобщение результатов экспериментальной работы позволили сделать следующие основные выводы:Реализация системы знаний о гуманистических доминантах русскойклассики как ценностных центрах текста, аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра текста и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки в рамках ценностно-деятельностного подхода с учётомобщих педагогических принципов гуманизации, вариативности, научности, верифицируемости и частных педагогических принципов партисипативности, дифференциации и индивидуализации и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
