Диссертация (971888)
Текст из файла
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиСОЛОВЬЁВА Фаина ЕвгеньевнаГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РУССКОЙ КЛАССИКИНА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5–8 КЛАССАХСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)ДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степени доктора педагогических наукНаучный консультант:доктор педагогических наук,профессор В.Ф. ЧертовМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….….4-28ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………..29-287Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследованияв историко-эволюционном междисциплинарном контексте………..
29-831.1. Современный гуманизм как мировоззрение и система ценностей… 29-401.2. Категория доминанты в психологии, литературоведениии методике преподавания литературы в школе……………………..…… 41-481.3. Гуманистические идеи русской классики в системе литературногообразования (история вопроса и современное состояние)………...……49-661.4.
Психолого-педагогические и методические принципыактуализации творческого потенциала личности и формированиягуманистических убеждений учащихся на уроках литературы…………... 67-82Выводы по Главе 1………………………………………………………...83Глава 2. Структурные и содержательные компоненты процессаформирования системы знаний о гуманистических доминантахрусской классики и гуманистических убеждений учащихся на урокахлитературы в 5–8 классах….......…………………………...…………….84-1552.1.
Принципы диагностики уровня сформированности знаний огуманистических ценностях и гуманистических убеждений учащихся.. 84-992.2. Этапы формирования умений и навыков ценностного освоенияучебного материала……………………………………………………..…. 100-1102.3. Последовательность освоения гуманистических доминант русскойклассики как ценностных центров художественных произведенийв процессе реализации программы курса литературы 5–8 классов…...111-153Выводы по Главе 2…………………………………………………………. 154-1553Глава 3. Методические пути выявления гуманистическихдоминант русской классики на уроках литературы в 5–8 классах… 156-1973.1. Установление ценностно-познавательных ориентировкак путь выявления значимых составляющих содержательногоядра художественного текста…...……………………………………...….
156-1703.2. Познавательная коммуникация как путь диалогизацииценностного освоения учебного материала и реализациисубъектного опыта учащихся……………….……………………...……... 171-1833.3. Психолого-педагогические и методические закономерностипроцесса формирования системы знаний о гуманистическихдоминантах русской классики и гуманистических убежденийучащихся………………………………………………………………......... 184-195Выводы по Главе 3…………………………………………………………. 196-197Глава 4. Система заданий и виды практических работ,направленных на выявление гуманистических доминантрусской классики как ценностных центров художественныхпроизведений…………………………………………………………...…. 198-2874.1.
Типология заданий, направленных на выявление ценностныхцентров художественных произведений в процессе углублённогоанализа текста с использованием словарей различных типов………….. 198-2394.2. Типология заданий, направленных на изучение теории и историилитературы с учётом ценностного подхода……………………………… 240-2434.3. Типология проверочных заданий и видов практических работ……. 244-2634.4. Система контрольных вопросов и заданий…………………………..
264-2694.5. Итоги экспериментальной работы по проблематике исследования.. 270-283Выводы по Главе 4…………………………………………………………. 284-287ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 288-291СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….. 292-3494ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. События общественной и культурной жизниРоссии, оказывающие влияние на развитие современной социокультурной ситуации,характеризуются как позитивной, так и негативной направленностью, определяющейценностные приоритеты подрастающего поколения.
Социальные кризисы привели кдеструктивным последствиям, способствующим усилению «экзистенциальноговакуума», утрате индивидуальности, сведению личности к внешним атрибутам, ееусреднению и выравниванию [517]. Трансформация классических ценностныхориентиров обусловила появление разногласий в отношении к проблемам ценностного самосознания и самоопределения, тогда как «выживание человечества вXXI веке непосредственно зависит от того, сумеет ли оно обрести своё ценностное самосознание» [170, с.
181].В сложившихся обстоятельствах необходима «консолидация гражданскогообщества вокруг общих ценностей, формирующих фундамент государственности,таких как свобода и независимость России, гуманизм, межнациональный мир исогласие, единство культур многонационального народа Российской Федерации,уважение семейных и конфессиональных традиций, патриотизм» [506]. В этойсвязи задачей общеобразовательной школы как социального института, обеспечивающего системное и последовательное духовно-нравственное развитие и воспитание, является формирование ценностных ориентаций учащихся, выступающихвнутренними регуляторами их поведения, в процессе глубокого осмысления сущности базовых национальных ценностей, таких как «патриотизм, гражданственность, труд и творчество, наука» и др.
[130, с.18-19].Перспективной целью изучения литературы в школе является «воспитаниедуховно развитой личности… формирование гуманистического мировоззрения,базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании занею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей…»[333, с. 6].5Идея человека как высшей ценности определяет современные гуманистические концепции, истоками которых являются гуманистические традиции российской культуры и мировое гуманистическое наследие.
Ценность в гуманизме рассматривается как особый вид реальности, возникающий в процессе осмысления иоценки человеком окружающей действительности и обусловливающий индивидуальные или коллективные суждения и поступки (Л.Е. Балашов, И.М. Борзенко,В.А. Кувакин, А.А. Кудишина, О.Е. Кульбакина, П. Куртц, И.К.
Мелекаева,Е.В. Решетникова, В.А. Рыбин) [37; 74; 75; 219; 220; 221; 222; 226; 230; 231; 266;348; 370; 371; 372]. Гуманистические ценности определяют сознание общества, основанного на принципах плюрализма и демократии, играют ведущую роль в процессе формирования личности.В связи с тем, что гуманизм как идейно-ценностный комплекс выходит зарамки культурной относительности, национальных, религиозных и других различий и рассматривается в качестве общекультурной основы для различных ценностных систем, принципиально важным является изучение особенностей взаимодействия базовых национальных и гуманистических ценностей как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста (или любого другого речевого высказывания) в рамках целостного пространства духовно-нравственногоразвития и воспитания.
Актуализация результатов научной работы будет максимально содействовать укреплению единства российского образования, гражданской консолидации на основе общих ценностей; обеспечит достижение ценностного консенсуса в диалоге сообществ, различающихся политическими, социальными, религиозными взглядами.Реализация знаний о гуманистических доминантах русской классики в учебной и социально ориентированной деятельности школьников способствует осмыслению сущности нравственных, эстетических, научных, экологических и других ценностей, обретающих статус гуманистических при условии их соответствия «критерию человечности», т. е.
всему тому, «что связано с утверждением жизни, положительными качествами людей, с творчеством добра в его многообразных формах»,развитию ключевых компетенций литературного образования [74, с. 123].6Гуманистические доминанты русской классики в контексте нашего исследования рассматриваются как ценностные центры художественного текста (илидругого речевого высказывания), объединяющие его идейную, тематическую иэстетическую стороны.Свойствами гуманистических доминант являются векторность, активность,устойчивость, а основными функциями – содействие более точному пониманиючитателем авторской мысли (прагматическая), обеспечение единства текста (интегрирования); сохранение художественной уникальности текста (специфицирования).Выявление гуманистических доминант русской классики в процессе изучения литературы в 5–8 классах способствует определению особенностей содержательного ядра художественного текста (или любого другого речевого высказывания), общего в восприятии произведения искусства; более точному пониманиюучащимися особенностей мировоззрения автора, принципов построения его художественного мира, реализующегося на всех уровнях художественной системы;обеспечению целостности анализа; сохранению представлений учащихся о художественной уникальности конкретного текста.Гипотетические промежуточные и обобщающие суждения о гуманистических доминантах, содержащие в основе определения понятий аксиологии гуманизма, являются фокусирующими компонентами научной интерпретации как выражения отношения учащегося к воспринятому тексту.В процессе выявления гуманистических доминант осуществляется формирование научного способа мировоззренческой ориентировки как психологического механизма образования убеждений в рамках ценностно-деятельностного подхода, предполагающего освоение содержания знания и приёмов его реализации вучебной и социально ориентированной деятельности.
Условием эффективностиценностно-деятельностного подхода является преемственность, обеспечивающаяся за счёт постепенного расширения и корректировки умений и навыков установления ценностно-познавательных ориентиров в рамках познавательной коммуникации, реализующейся в форме диалога, который рассматривается как средство7формирования личностно ориентированного знания, обеспечивающее рефлексиюи самореализацию личности.Субъектом образовательного процесса является человек, что позволяет говорить о ведущей роли гуманистического аспекта философской концепции образования. Однако в настоящее время существует противоречия между 1) статусом гуманизма как основой прогрессивной парадигмы образования и реализацией его идейв учебном процессе; 2) гуманистическим потенциалом литературы как искусстваслова и недостаточной полнотой системного методического обоснования эффективных путей его реализации; 3) потребностью учащихся в рефлексии в процессечитательской и литературно-творческой деятельности, осмыслении личной ценностной позиции и недостаточным обоснованием целей, методологии и стратегийформирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классикии гуманистических убеждений учащихся.С целью преодоления этих противоречий необходимо разработать методическую концепцию формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и приёмов их реализации в учебной и социально ориентированнойдеятельности школьников с целью становления и развития гуманистических убеждений на уроках литературы в 5–8 классах на основе результатов исследований в области философии гуманизма, культурологии, литературоведения, гуманистической психологии и педагогики, теории и методики обучения литературе.На данном этапе литературного образования закладываются основы литературных знаний и аналитических умений, происходит переход с позиций эмоционального восприятия художественного произведения на позиции логического осмысленияроли искусства слова, поэтому важно учитывать, что исследование сложных мировоззренческих проблем должно способствовать всестороннему развитию личностишкольников, а не превращаться в пропаганду и навязывание определённых идей, содержащихся в учебном материале, так как пережитое и усвоенное в этом возрасте отличается большей психологической устойчивостью, а недостатки воспитания и развития в этот период жизни трудно восполнимы в последующие годы.8Особенности процесса актуализации воспитательного потенциала русскойклассики являлись предметом исследований педагогов и методистов (А.К.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
