Диссертация (971888), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В эксперименте приняли участие около тысячи учащихся.Четвертый этап (2013-2019 гг.). Проверка и анализ результатов экспериментальной работы, издание монографий по теме диссертационного исследования.Обоснованность и достоверность научных результатов диссертационного исследования обеспечивались:•исследованиями научных трудов в области философии гуманизма, лите-ратуроведения, гуманистической психологии и педагогики, теории и методикиобучения литературе;•наблюдением за организацией учебной деятельности школьников в про-цессе освоения курса литературы в 5-8 классах; качественным и количественныманализом, интерпретацией и обобщением его результатов, а также личным 35летним педагогическим опытом автора;•результатами мониторинга научно-методических концепций современ-ных УМК по литературе для 5-8 классов;•данными экспериментальной проверки эффективности методическойконцепции формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики в процессе изучения курса литературы в 5-8 классах;•анализом ответов учащихся, полученных в процессе анкетирования,конструирования устных и письменных высказываний и др.
в процессе констатирующего и формирующего экспериментов.Апробация результатов исследования производилась в процессе экспериментальной работы, на международных научно-практических конференциях «Литературное образование в современном мире: проблемы и решения» (XX Голубковские чтения, Москва, МПГУ, 2012); «Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий» (XXI Голубковские чтения, Москва, МПГУ,2013); «Проблемы изучения литературы в современном информационнообразовательном пространстве» (XXII и XXIII Голубковские чтения, Москва,МПГУ, 2014, 2015); «Современная методика преподавания литературы: стратегии25развития» (XXIV Голубковские чтения, Москва, МПГУ, 2016); «Современное литературное образование: от школьных уроков к жизни в культуре» (XXV Голубковские чтения, Москва, МПГУ, 2017); «Учитель-словесник и ученик в образовательном пространстве информационной эпохи» (XXVI Голубковские чтения,МПГУ, 2018); 11-й и 12-й Международных научно-методических конференцияхпамяти И.Н.
Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века»(2010, 2011) в ГОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова; VI–VIII Всероссийских научно-методических конференциях памяти В.П. Медведева «Компетентностный подход в преподавании русской литературы» (2008, 2009, 2012) в Ивановском государственном университете; III Всероссийской научно-практической конференции «Взаимодействие вуза ишколы в преподавании отечественной литературы: художественный текст какпредмет изучения в школе и вузе» в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского (2010); VII Всероссийской конференцииассоциации университетских образовательных округов «Воспитание личности вобразовательном пространстве университетского округа» (Воронеж, 2013); IXМеждународной научно-практической конференции «Современные научные достижения 2013» (Чехия); X, XI, XII, международных научно-практических конференциях «Проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы»Тайбэй (Тайвань), 2013, 2014, 2015); Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях» (Санкт – Петербург, 2015) и др.; на вебинарах, организованных издательством«Русское слово» (Москва, 2013-2017); авторских курсах (Ростов-на-Дону, Кемерово, 2014, Борисовка Белгородской области, 2015, Севастополь, 2016, Волгоград2017, Екатеринбург 2017, Липецк 2018), а также в процессе чтения лекций на курсах повышения квалификации в ГАУ ДПО Смоленский областной институт развития образования и СмолГУ.Основное содержание диссертации нашло отражение в 83 опубликованныхдиссертантом научных и учебно-методических работах, в том числе в 2 монографиях; 18 публикациях в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства обра-26зования и науки РФ; в учебно-методических пособиях для учителей и учащихся, внаучных статьях, опубликованных в сборниках всероссийских и международныхнаучно-практических конференций.На защиту выносятся следующие положения:1.
Формирование системы знаний о гуманистических доминантах русскойклассики как ценностных центрах художественных произведений, аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественноготекста и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки в рамкахценностно-деятельностного подхода на уроках литературы в 5-8 классах осуществляется с учётом общих педагогических принципов гуманизации, вариативности,научности, верифицируемости и частных педагогических принципов партисипативности, дифференциации и индивидуализации, свободы выбора и личностногоцелеполагания, педагогической поддержки и открытости заданий, актуализациивитагенного опыта и образовательной рефлексии и др.2. Установление ценностно-познавательных ориентиров с использованиемсловарей различных типов способствует группировке частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории, включению учащихся в самостоятельный поиск примеров, содействующий определению особенностей отношений между лексическими и фразеологическими единицами (фразеологизмами, пословицами ипоговорками и др.) и экзистенциальными, социальными, эстетическими, нравственными и др.
понятиями аксиологии гуманизма, доступными возрасту учащихсяи необходимыми для восприятия и осмысления русской классики на уроках литературы в 5-8 классах.3. Системность формирования знаний о гуманистических доминантах русской классики и создание условий для их переживания как личностно значимых сучётом преемственности обеспечивает реализация усложняющихся заданий напропедевтическом (5 класс), формирующем (6 класс), систематизирующем(7 класс), творческом (8 класс) этапах в процессе 1) осмысления, эмпирическихпредставлений о гуманистических ценностях; 2) определения сущности понятия27аксиологии гуманизма; 3) конкретизации полученных знаний в ходе изучения литературной темы; 4) конструирования гипотетических промежуточных сужденийкак, а также письменных и устных высказываний о литературном произведении входе обобщения и систематизации полученных сведений.4. Диалогизация процесса интерпретации художественного текста с использованием коммуникативных форм (подготовка сообщений, создание устныхи письменных высказываний на основе знаний о гуманистических доминантахрусской классики и др.) и средств (комментарий, сравнительный анализ; интерпретация новой лексики и др.) в рамках предкоммуникативного, коммуникативного, посткоммуникативного этапов познавательной деятельности содействуетреализации субъектного опыта учащихся, моделированию ценностного диалогапоколений, эпох и авторов в рамках национальной и мировой культурных традиций, выявлению особенностей отношения к гуманистическим ценностям в различные периоды.5.
Реализация системы обучающих (трансформационных, исследовательских, сравнительных, аналитических, прогностических, информационных, рефлексивно-оценочных); проверочных (обобщающих, мотивирующих, перспективных, рефлексивных); контрольных повышенного уровня сложности (А) и высокого уровня сложности (Б) заданий содействует а) выявлению гуманистических доминант русской классики в процессе углублённого анализа текста в ценностномаспекте; б) осмыслению этапов духовной эволюции художника слова, нашедшихотражение в литературном произведении, в процессе изучения теории и историилитературы; в) созданию письменных и устных высказываний на основе литературного произведения с опорой на гипотетические промежуточные и обобщающие суждения о гуманистических понятиях; г) определению уровня пониманияценностной позиции героев литературных произведений и их авторов, роли русской литературы в формировании ценностной позиции личности и др.; д) выявлению уровня сформированности ценностной позиции и гуманистических убеждений учащихся.286.
Количественными и качественными показателями уровня сформированности знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений в рамках критериев «Глубина понимания специфики вопроса(проблемы)», «Уровень владения навыками анализа текста в ценностном аспекте», «Обоснованность привлечения текста произведения», «Последовательность илогичность изложения» и др. являются 1) степень овладения умениями анализахудожественного произведения в ценностном аспекте, в том числе а) определениеценностных функций имён героев литературного произведения, цветообразов, деталей, мотивов, средств художественной выразительности и др. (5 кл.); б) составление характеристики ценностной позиции героя на основе результатов исследования способа создания его образа, сравнения различных редакций произведенияи др.
(6 кл.); в) определение жанровых, временных и пространственных особенностей изображённого с целью определения ценностной позиции героя и автора идр. (7 кл.); г) сравнение мировоззренческих позиций поэтов и писателей в процессе осмысления проблемы традиций и новаторства и др.
(8 кл.); 2) степень овладения приёмами научного способа мировоззренческой ориентировки, в том числе:а) выявление гуманистических доминант как наиболее значимых ценностныхцентров художественного текста в процессе ценностного исследования; б) установление ценностно-познавательных ориентиров; в) определение причинноследственных связей между гуманистическими доминантами и понятиями, выступающими в качестве ценностно-познавательных ориентиров; г) интерпретацияполученных сведений; д) обоснование собственных суждений примерами из текста; е) применение полученных знаний о гуманистических доминантах русскойклассики в условиях реальной жизни; ж) адекватное оценивание событий окружающей действительности и защита собственных гуманистических взглядов.Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение исписок литературы (564 источника).29ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯВ ИСТОРИКО-ЭВОЛЮЦИОННОМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМКОНТЕКСТЕВ главе представлен анализ современного гуманизма как мировоззрения исистемы ценностей; семантического и психологического аспектов понятия доминанты, различных подходов к выявлению доминирующих компонентов текста влитературоведении и методике преподавания литературы в школе; описание истории вопроса и современного состояния проблемы реализации гуманистическихидей русской классики; психолого-педагогических и методических принципов актуализации творческого потенциала личности и формирования гуманистическихубеждений учащихся на уроках литературы в 5-8 классах.1.1.Современный гуманизм как мировоззрение и система ценностейВ современных философских, психологических, педагогических и методических исследованиях прилагательное «гуманистический» имеет значение «относящийся к гуманизму».Термин «гуманистический» встречается в трудах философа Цицерона, который связывал с гуманизмом культурное и нравственное развитие способностейчеловека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
