Диссертация (971888), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Бесовой,О.Ю. Богдановой,Б.З. Вульфова,Е.О. Галицких,В.А. Григорьевой-Голубевой,Л.М. Донченко, А.И. Ерёмкина, С.В. Ивановой, Е.Н. Ильина, И.И. Калины, Т.Н. Каптан, В.А. Караковского, Е.В. Квятковского, Г.Б. Корнетова, И.А. Куличевой,Т.Ф. Курдюмовой, Г.С. Меркина, Н.Я. Мещеряковой, Р.М. Роговой, Е.С. Роговера,З.С. Смелковой, И.В. Сосновской, Н.П. Терентьевой, Ю.А. Филоновой, О.Г. Шавриной, А.М.

Шуралёва и др.) [59; 64; 65; 66; 92; 100; 101; 123; 124; 139; 144; 158; 159;176; 179; 181; 187; 188; 203; 204; 225; 229; 269; 270; 271; 273; 274; 275; 276; 277; 278;283; 284; 349; 350; 351; 390; 483; 484; 492; 493; 494; 511; 542; 548; 549; 550; 551; 552;553].С целью решения первостепенных задач современной образовательной системы необходимо осуществить теоретическое обоснование, а также классификационное и программно-методическое обобщение идей, связанных с проблемой актуализации воспитательного потенциала литературы как предмета преподавания, и на этойоснове разработать методику поэтапного формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоения приёмов их реализации вучебной и социально ориентированной деятельности и гуманистических убеждений учащихся на уроках литературы в 5–8 классах.

Этим обусловлена актуальность проведенного нами исследования.Объект исследования – процесс изучения произведений русской классической литературы на уроках литературы в 5–8 классах средней общеобразовательнойшколы.Предмет исследования – методика формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики на уроках литературы в 5–8 классах иприёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности.Цель исследования – выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка концепции формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоения приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности.9В ходе исследования была сформулирована следующая гипотеза: изучениелитературы в 5–8 классах, направленное на формирование системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоение приёмов их реализациив учебной и социально ориентированной деятельности с целью становления иразвития гуманистических убеждений учащихся, будет способствовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов в познавательной,ценностно-ориентационной и коммуникативной сферах, если:реализовать концепцию формирования системы знаний о гуманистиче-ских доминантах русской классики как ценностных центрах художественныхпроизведений, аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текста и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки в рамках ценностно-деятельностного подхода, разработаннуюс учётом общих педагогических принципов гуманизации, вариативности, научности, верифицируемости и частных педагогических принципов партисипативности,дифференциации, индивидуализации и др.;определить перечень экзистенциальных, социальных, эстетических,нравственных и др.

понятий аксиологии гуманизма как значимых составляющихсодержательного ядра художественного текста, доступных возрасту учащихся инеобходимых для восприятия и осмысления русской классики на уроках литературы в 5–8 классах, и разработать содержание лексической работы с использованием словарей различных типов, содействующей установлению ценностнопознавательных ориентиров и выявлению особенностей отношений между лексическими и фразеологическими единицами и понятиями аксиологии гуманизма сцелью группировки частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории;обеспечить системность формирования знаний о гуманистических до-минантах русской классики и создать условия для их переживания как личностнозначимых с учётом преемственности, осуществляющейся в процессе осмысленияэмпирических представлений о гуманистических ценностях и сущности понятияаксиологии гуманизма, конкретизации полученных знаний в ходе изучения лите-10ратурной темы, конструирования гипотетических промежуточных суждений какитогов работы с учётом ценностного подхода, а также создания письменных иустных высказываний о литературном произведении в ходе обобщения и систематизации сведений, полученных на пропедевтическом (5 класс), формирующем(6 класс), систематизирующем (7 класс), творческом (8 класс) этапах;обеспечить диалогизацию процесса интерпретации художественноготекста с использованием коммуникативных форм (подготовка сообщений, создание устных и письменных высказываний и др.) и средств (комментарий, сравнительный анализ, интерпретация новой лексики и др.) на предкоммуникативном,коммуникативном, посткоммуникативном этапах познавательной коммуникациис целью реализации субъектного опыта учащихся, моделирования диалога поколений, эпох и авторов в рамках национальной и мировой культурных традиций исравнения особенностей отношения к гуманистическим ценностям в различныепериоды;разработать систему заданий а) обучающих (трансформационных, ис-следовательских, сравнительных, аналитических, прогностических, информационных, рефлексивно-оценочных); б) проверочных (обобщающих, мотивирующих,перспективных, рефлексивных); в) контрольных повышенного уровня сложности(А) и высокого уровня сложности (Б), содействующих а) формированию системызнаний о гуманистических доминантах русской классики в процессе углублённогоанализа художественного текста в ценностном аспекте, осмыслению этапов духовной эволюции художника слова; б) созданию письменных и устных высказываний с опорой на гипотетические промежуточные и обобщающие суждения огуманистических понятиях; в) определению уровня знаний о гуманистическихдоминантах русской классики как ценностных центрах литературного произведения, понимания ценностной позиции героев литературных произведений и их авторов, роли русской литературы в формировании ценностной позиции личности,степени сформированности гуманистических убеждений учащихся;11разработать систему критериев оценивания письменных (или устных)высказываний учащихся (глубина понимания специфики вопроса (проблемы),уровень владения навыками анализа текста в ценностном аспекте, обоснованностьпривлечения текста произведения, последовательность и логичность изложения,следование нормам речи), направленных на выявление 1) уровня сформированности умений анализа художественного произведения в ценностном аспекте с опорой на гуманистические доминанты русской классики, в том числе а) определениеценностных функций имён героев литературного произведения, цветообразов, деталей, мотивов, средств художественной выразительности и др.

(5 кл.); б) составление характеристики ценностной позиции героя на основе результатов исследования способа создания его образа, сравнения различных редакций произведенияи др. (6 кл.); в) определение жанровых, временных и пространственных особенностей изображённого с целью определения ценностной позиции героя и автора идр.

(7 кл.); г) сравнение мировоззренческих позиций поэтов и писателей в процессе осмысления проблемы традиций и новаторства и др. (8 кл.); 2) степени овладения приёмами научного способа мировоззренческой ориентировки как психологического механизма образования гуманистических убеждений, в том числе:а) выявление гуманистических доминант как наиболее значимых ценностныхцентров художественного текста в процессе ценностного исследования;б) ус-тановление ценностно-познавательных ориентиров; в) определение причинноследственных связей между гуманистическими доминантами и понятиями, выступающими в качестве ценностно-познавательных ориентиров; г) интерпретацияполученных сведений; д) обоснование собственных суждений примерами из текста; е) применение полученных знаний о гуманистических доминантах русскойклассики в условиях реальной жизни; ж) адекватное оценивание событий окружающей действительности и защита собственных гуманистических взглядов.Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения следующих задач:1.

Обратившись к исследованиям в области литературоведения, философиигуманизма, гуманистической педагогики и психологии, разработать методологическую основу исследования как совокупность методов научного познания, содейст-12вующих выявлению, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверкеконцепции формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоения приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и гуманистических убеждений.2. Выявить уровень разработанности проблемы в методике преподавания литературы, отметив основные тенденции, определяющие направления исследований.3. Провести мониторинг современных программ по литературе для среднейшколы и констатирующий эксперимент с целью определения уровня сформированности знаний о гуманистических доминантах русской классики и приемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и гуманистическихубеждений учащихся.4.

Уточнить содержание опорных понятий исследования: «гуманизм», «аксиология гуманизма», «убеждение», «отношение», «научный, житейский способымировоззренческой ориентировки», «экзистенциальные, социальные, политические,нравственные, эстетические ценности гуманизма», «антиценности», «квазиценности»и др.

с целью решения практических задач изучения литературы в 5–8 классах.5. Разработать методическую концепцию формирования системы знаний огуманистических доминантах русской классики на уроках литературы в 5-8 классах иосвоения приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности и осуществить её адаптацию к конкретным урокам литературы.6. Разработать и апробировать систему приёмов формирования научногоспособа мировоззренческой ориентировки, являющегося психологическим механизмом образования убеждений; обучающих, проверочных и контрольных заданий,ориентированных на формирование системы знаний о гуманистических доминантахрусской классики и освоение приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности.7. Определить содержание лексической работы со словарями различных типов, содействующей пополнению словарного запаса учащихся философской, эстетической, общественно-политической лексикой с целью установления ценностнопознавательных ориентиров, определения значения экзистенциальных, социальных,13эстетических, нравственных и др.

понятий аксиологии гуманизма, доступных возрасту учащихся и необходимых для восприятия и осмысления русской классики науроках литературы в 5–8 классах; выявления ценностных аспектов учебного материала, группировки этих данных на основе их общности, сходства.8. На основе данных исследования разработать и апробировать в образовательном процессе учебно-методический комплект, включающий методическиепособия для учителя, тематическое планирование, рабочую программу, рабочиететради для учащихся 5–8 классов, комплекс заданий для текущего и итоговогоконтроля, ориентированных на выявление гуманистических доминант как ценностных центров художественного текста; оценивание уровня сформированностиполученных знаний и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки.9. С целью определения эффективности разработанной методики и перспектив дальнейшего исследования проблемы формирования гуманистических убеждений в процессе изучения литературы в 5–8 классах провести обучающий эксперимент, содействующий выявлению действенности условий перевода знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений и ценностях гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста на уровень убеждений.Методологическую основу исследования составляют:исследования в области философии гуманизма и теории ценностей (трудыЛ.В.

Характеристики

Список файлов диссертации