Диссертация (971888), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Горького, повлиявшими на формирование мировоззрения писателя, учащиеся обращаются портрету работы В.А. Серова — русского живописца и графика.Из сообщения учителя семиклассники узнают о том, что создание портретаписателя в 1905 году стало для художника смелым гражданским поступком наря-235ду с уходом из Академии художеств и отказом портретировать императорское семейство.Воспринимая писательство как пророчество, современники видели в «буревестнике революции» «властителя дум», утверждавшего Человечность как законновой жизни [448, с.
241].Обращение к статьям «Пророчество», «Откровение» в «Словаре православной лексики в русской литературе XIX-XX вв.» Н.В. Баско, И.В. Андреевой способствует осмыслению творчества как откровения, открывающего истину [42, с.152; с. 190].Обращение к репродукциям картин, автопортретов, пейзажей, к музыкальным произведениям, которые могут быть соотнесены с изучаемым текстомс точки зрения сходства (различия) мировоззренческой позиции их авторов; исследование разделов словаря и выявление пословиц, поговорок и метких выражений, созвучных их точке зрения.На этапе выявления впечатлений о рассказе В.П.
Астафьева «Конь с розовой гривой» учащиеся воссоздают картину сибирской деревни времени созданияпервых колхозов, находят в тексте строчки, созвучные изображённому на репродукциях картин художника В.М. Сидорова, посвященных возрождению послереволюционной русской деревни («Последний сходит снег» (1959); «С грибами»(1975)): «Стоял он (дом) сам собою, на просторе и ничего-то ему не мешало смотреть на свет белый кое-как застеклёнными окнами — ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни».Сравнивая изображение дома в рассказе и на картине, шестиклассники делают вывод о том, что одиноко возвышающийся на фоне неба деревенский домявляется воплощением превратностей судеб человеческих, что писатель и художник сочувствуют его обитателям [446, с.
309].Автор любит героя, печалится о его судьбе. Он замечает в Левонтии тайноесмятение души, стремление к чему-то иному, проявляющееся в вопросе, которыйон неизвестно кому задаёт на высшем градусе опьянения: «Что есть жизнь?». Неслучайно, услышав его, левонтьевские ребятишки пускаются наутёк, прихватывая236с собой остатки конфет. Они понимают, что Левонтий страдает оттого, что никакне может найти ответ на этот «проклятый» вопрос, вымещая свои чувства на всём,что попадается под руку.Обращение к материалу главы 3 «Труд» «Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок и метких выражений» В.И. Зимина «Труд-пьянство» позволяетобъяснить причины неурядиц в семье Левонтия.
Учащиеся подбирают пословицы,соответствующие ситуации, изображённой в произведении В.П. Астафьева: «ибыло ремесло, да хмелем поросло»; «вино ремеслу не товарищ» [155, с. 81].Соотнесение стихотворения и его музыкальной интерпретации. Определение сходства и различий в восприятии действительности авторами произведений словесного и музыкального искусства, определение этимологии слова, обозначающего ключевое для понимания идеи единства понятие.На уроке, посвящённом анализу стихотворения А.А. Ахматовой «Мужество», учащиеся узнают о премьере «Ленинградской» симфонии Д.Д. Шостаковичав Ленинграде в августе 1942 года, об отзыве Ольги Берггольц и Георгия Макогоненко («Эти люди достойны были исполнять симфонию своего города, и музыкабыла достойна их самих...»), рассматривавших выступление музыкантов как актмужества и патриотизма; сравнивают звучание фрагмента и стихотворенияА.А. Ахматовой «Мужество» [446, с.
291-294].Обращение к этимологическому словарю А.Г. Ильяхова «Античные корни врусском языке» (статья «Симфония») позволяет отметить прямое и переносноезначение этого слова (гармоническое сочетание множества составляющих (звуков, красок, чувств)), позволяющее осмыслить необходимость единения всех усилий, способных противостоять варварству [161, с. 295].Итогом работы является вывод о том, что схватку советского народа с фашизмом поэт и композитор рассматривали как борьбу мира созидания, творчества, разума и мира разрушения и жестокости; Человека и цивилизованного варвара; добра и зла [446, с. 301].2376. Прогностические заданияПрогнозирование как путь выявления гуманистических доминант русскойклассики предполагает предвосхищение развития событий в литературном произведении, основанное на духовном и читательском опыте учащихся.
Прогнозирование содействует выявлению его художественной идеи, особенностей авторскойпозиции, проявляющейся в отношении к гуманистическим ценностям.В соответствии с целями урока выделяется несколько разновидностей прогнозирования: прогнозирование стороннего наблюдателя, предугадывающего развитие событий и финал литературного произведения с опорой на значимые детали(название, имена героев, особенности пространственно-временной организациипроизведения и др.); прогнозирование дальнейшего развития внешних событий,ход которых конструирует учащийся в процессе создания продолжения произведения в соответствии с авторским замыслом. В данной ситуации прогноз долженвключать в себя гипотезы о наиболее вероятных действиях героев литературногопроизведения с учётом особенностей их характера и отношения к гуманистическим ценностям.Данные виды прогнозирования осуществляются на творческом этапе формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики; обаксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текста в рамках следующих алгоритмов.Прогнозирование продолжения литературного произведения в рамках подготовки к сочинению-диалогу с литературными героями: мотивация творческойдеятельности учащихся, выбор понятий, характеризующих нравственный обликгероев, их отношение к гуманистическим ценностям; создание ассоциативных рядов, связанных с этим понятием; обращение к пословицам, значение которых соотнесено с категориями, входящими в ассоциативные ряды; создание плана сочинения-продолжения романа с опорой на авторский замысел, конструирование вопросов к героям, способствующих определению их планов на будущее.На заключительном этапе изучения романа происходит подготовка к сочинению – продолжению романа «Дубровский», конструирование ответа на во-238прос: «Способны ли герои измениться в лучшую сторону под влиянием пережитого?»В процессе работы в группах учащиеся составляют характеристики героев сиспользованием афоризмов, пословиц и крылатых выражений из «Словарятезауруса русских пословиц, поговорок и метких выражений» В.И.
Зимина.Следующий этап урока – создание плана сочинения-продолжения романа сопорой на авторский замысел, конструирование вопросов к героям. Ответы Троекурова, Маши, Дубровского, Верейского содействуют выявлению причин поступков героев романа и прояснению их отношения к содеянному (сожаление, раскаяние, равнодушие, уверенность в собственной правоте и др.), планов на будущее,более глубокому осмыслению художественной идеи произведения и ценностнойпозиции автора [446, с. 127-132].Прогнозирование развития событий с опорой на ценностную позицию автора и героев: определение ситуации, в которой автор и герои проявляют своёотношение к окружающей действительности, гуманистическим ценностям, выявление показательных с точки зрения прогнозирования элементов текста (имён героев, повторов, противопоставлений и др.), определение их смысла в процессеобращения к словарям, конструирование выводов.На уроке, посвящённом анализу рассказа Дж.
Лондона «Любовь к жизни»,учащиеся обращаются к «Большому фразеологическому словарю русского языка»под ред. В.Н. Телия, определяют значение фразеологизма «замкнутый круг» ипрогнозируют развитие событий, которые могут произойти с человеком, попавшим в замкнутый круг [73, с. 222].Учащиеся получают задание сконструировать продолжение рассказа с момента расставания героев и ответить на вопрос: «Можно ли предугадать финалрассказа?»Шестиклассники определяют значение имён героев и слова «человечный»(достойный человека, отзывчивый, гуманный), отвечают на вопрос: «Почему автор дал имя лишь одному из кладоискателей, а другого назвал просто «человеком»?» [446, с. 348-352].239Пониманию сущности подлинно человеческого отношения к жизни способствует обращение к главе 1 «Человек» («Человек как он есть») в «Словаретезаурусе русских пословиц, поговорок и метких выражений» В.И. Зимина.
Выявление смысла пословиц «золото испытывают кислотой, а ЧЕЛОВЕКА – золотом»,«людей много, а человека нет» способствует прогнозированию событий, о которых учащиеся узнают в процессе самостоятельного чтения [155, с. 1].Подводя итоги работы, учащиеся определяют позицию автора, который, назвав героя «человеком», подчеркнул его человечность и общность со всем человечеством.
Билла он исключил из рядов человечества, дав ему конкретное имя, подчеркнув этим то, что жестокость, жадность должны быть исключением, а не правилом жизни. Благодаря умению сохранить в себе человеческое, человек остаётсяжить, а Билл погибает [446, с. 351-352].2404.2. Типология заданий, направленных на изучение теории и историилитературы с учётом ценностного подходаВыявлению гуманистических доминант русской классики в процессе изучения теории и истории литературы содействует реализация системы информационных, рефлексивно-оценочных заданий.1. Информационные заданияИнформационные задания направлены на выявление особенностей а) этаповдуховной эволюции художника слова на основе анализа биографических материалов, его высказываний о творческом процессе, общественных, политических идр.
проблемах, волновавших его современников; б) ценностной картины эпохи врамках сравнения ключевых категорий литературных направлений.Выявлению гуманистических доминант на уроках литературы в 5-8 классахсодействуют задания, ориентированные на освоение содержания статей учебника,посвящённых жизни и творчеству художников слова; описанию особенностей литературных направлений и др. в процессе тезирования, аннотирования, рецензирования, составления цитатного плана, тезаурусов понятий, связанных с гуманистическими ценностями, и их сравнения с целью выявления сходства и различия вотношении к ним различных поэтов и писателей.Дидактическими условиями работы с учебной статьёй является наличие уучащихся знаний, позволяющих оперировать понятиями, связанными с гуманистическими ценностями; присутствие в статье сведений, дополняющих полученные ранее представления.В процессе выполнения информационных заданий происходит обогащениезнаний о фактах жизни и творчестве писателя, оказавших влияние на его мировоззрение, о мировоззренческом (идеологическом и философском) фундаменте литературных направлений на формирующем и обобщающем этапах формированиязнаний о гуманистических доминантах русской классики в рамках представленных ниже алгоритмов.241Соотнесение темы статьи и афоризма как ценностно-познавательногоориентира: определение темы статьи учебника и подбор афоризма, пословицы,поговорки и меткого выражения, связанного с ней по смыслу; ключевых слов исловосочетаний, включающих понятия аксиологии гуманизма; конструированиевысказываний с использованием активного словаря урока.В процессе знакомства со статьёй учебника «Художественная литература иистория», учащиеся определяют тему статьи, выписывают словосочетания, включающие понятия аксиологии гуманизма, определяют смысл высказываний, принадлежащих известным писателям («Литература не должна наклоняться в уровеньс обществом в его темных или сомнительных явлениях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
