Диссертация (971888), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Необходимо, чтобы учащиеся моглиразграничивать абстрактное (обладающее высокой степенью условности) и кон-205кретное (активно влияющее на всю структуру произведения литературное время ипространство), а также устанавливать факт их взаимодействия или взаимного«перетекания», определять соотношение между временем изображенным и временем изображения, как правило, несовпадающими, что нередко создает значимые художественные эффекты.Необходимо формировать представление о типах художественного времени(бессобытийном («нулевом»), хроникально-бытовом, событийно-сюжетном). Сопоставление позволяет выявить универсальные законы бытия человека, находящие отражение в его отношении к гуманистическим ценностям.Особую роль в анализе литературного произведения играет исследованиеособенностей художественной речи.Седьмой этап – определение особенностей лексики (нейтральная, сниженная или возвышенная).
Целесообразно проводить работу по исследованию лексических пластов произведения, учить определять роль архаизмов, историзмов, общеязыковых и авторских неологизмов, диалектизмов, профессиональной лексики,жаргонизмов и т.п.; функции тропов, отражающих способность мышления поаналогии, а также различных синтаксических фигур (риторических восклицаний,вопросов и обращений, градации, бессоюзия или многосоюзия, эллипсиса, инверсии и др.); особенности формы и типы повествования, образа повествователя, вчастности присущей ему речевой манеры, отражающей характер, способ мышления, особенности мировоззрения.На восьмом этапе необходимо определить формы повествования, тип повествования (нейтральное, экспрессивное, повествование-стилизация) и повествователя (персонифицированный и неперсонифицированный).
Особое внимание необходимо обращать на персонифицированных повествователей, обладающих ярковыраженной речевой манерой, свидетельствующей об отношении к явлениям окружающей действительности.Следующий, девятый, этап – исследование внешнего и внутреннего слоякомпозиции произведения. Система упражнений по исследованию композиции206должна быть ориентирована на выявление значения того или иного приёма (повтора, усиления, противопоставления и монтажа) в тексте.Учащиеся должны получить представление о роли зеркальной и кольцевойкомпозиции, повторяющихся деталей или образов как лейтмотива произведения;рефренов в стихотворных произведениях; о значении однородных образов или деталей, антитезы контрастных образов; смысле взаимодействия двух образов, расположенных в произведении рядом.Для того чтобы работа была наиболее продуктивной, целесообразно детально исследовать уровни реализации композиционных эффектов (уровень образнойсистемы, системы персонажей, сюжета и конфликта).Изучая композицию образной системы, школьники должны обращать внимание на повторяющиеся и противопоставленные друг другу, цветовые и музыкальные образы и определять их ценностную функцию.
Рассматривая взаимныесвязи и отношения персонажей, необходимо иметь в виду условность их деленияна главных, второстепенных и эпизодических. В центре внимания в таком случаеобычно находятся композиционные и смысловые взаимоотношения между персонажами (противопоставление двух образов друг другу, одного персонажа всемдругим, «двойничество», когда персонажи композиционно объединены по сходству).
Итогом работы являются выводы о нравственных позициях героев, их отношении к гуманистическим ценностям.Исследуя событийную цепь произведения, учащиеся прежде всего должнывыявить суть конфликта как двигателя сюжета, художественно значимого противоречия на содержательном и формальном уровнях. Последний предполагаетконфликт между отдельными персонажами и группами персонажей, противостояние личности и среды, внутренний, психологический, локальный (разрешимый) исубстанциальный (неразрешимый). Итогом работы являются выводы о причинахконфликта, порождённого несправедливым укладом жизни общества, игнорированием нравственных законов и др.207Выявляя особенности сюжета и композиции, важно понимать смысл включения внесюжетных элементов (описаний, авторских отступлений и вставныхэпизодов, в которых находит отражение особенности мировоззрения автора).В процессе работы учащиеся должны стремиться к постижению целостногосмысла произведения, его художественной идеи, концепции, отражающей отношение автора произведения и его героев к гуманистическим ценностям.
С этойцелью создание интерпретации необходимо начинать с синтеза: важно осознатьпервоначальное впечатление и сформулировать его на понятийном уровне, определить гуманистические и стилевые доминанты произведения, выбрать путь анализа в ценностном аспекте.Анализ поэтического текста, включающий лексико-семантический, лингвостилистический и контекстный уровни, имеет специфические особенности,обусловленные необходимостью осмысления прежде всего эмоциональной реакции, вызванной чтением текста.
Наиболее продуктивным, с нашей точки зрения,является алгоритм, основанный на исследованиях Л.С. Выготского, касающихсяпсихологии восприятия искусства и закономерностей развития мышления и воображения. Учёный доказал, что эффект эстетической реакции заложен не столько влогическом, сколько в эмоциональном восприятии и переживании произведенияискусства, которое складывается из сочетания каких-то двух разнонаправленных,порой противоположных эмоций [94, с. 184].В процессе осмысления первоначального впечатления осуществляется выявление контрастных мотивов (цветовых, пространственных, временных, звуковых) и ключевых образов, противоположных по эмоциональному наполнению; атакже слов из текста, соотнесённых с этими образами и мотивами, и понятий аксиологии гуманизма, обозначающих ассоциации, обусловленные восприятиемтекста.
Итогом работы является создание интерпретации, объективность которойподтверждается на лингвостилистическом этапе, предполагающем выявлениеценностной функции средств художественной выразительности, особенностейрифмы, ритма и др. На контекстном этапе, в процессе обращения к читательскомуопыту учащихся, осуществляется включение анализируемого текста в контекст208национального и мирового литературных процессов, способствующее конструированию диалога поколений, эпох и авторов в рамках национальной и мировой культурных традиций, выявлению значения общечеловеческих ценностей, формированию гуманистических убеждений учащихся [412, с. 16-27].В процессе создания и реализации системы вопросов и заданий в рамкахпредложенной системы работы над текстом мы учитывали возрастную спецификувосприятия искусства; уделяли максимум внимания индивидуальной и групповойработе; планировали виды деятельности, стимулирующие творческую активность,самостоятельность, обеспечивающие свободу, искренность и непринужденностьвысказываний учащихся в любой форме (сочинения, анкеты, дискуссии и др.); активизирующие ассоциативное и образное мышление в процессе восприятия и осмысления идейно-художественного содержания произведений, ценностными центрами которых являются гуманистические доминанты, в рамках следующих алгоритмов.5 классОпределение ценностной функции средств художественной выразительности: выявление художественно-изобразительных средств в процессе чтения текста; определение нравственных качеств героев, чувства которых переданы с ихпомощью; составление перечня понятий аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста, соотнесённых с этими качествами; выявление гуманистической доминанты как обобщающего понятия, определение его значения с использованием словарей, составление рассказа огерое с использованием средств художественной выразительности и обобщающего понятия.Например, в процессе анализа стихотворения А.С.
Пушкина «Няне» учащиеся отвечают на вопрос: «Какие чувства героини переданы с помощью эпитетов, метафор и сравнений?» – и записывают в таблицу словосочетания и предложения, передающие чувство сыновней любви поэта к няне (таблица 5).209Таблица 5Функции средств художественной выразительности в стихотворении А.С. Пушкина «Няне»Средства художестПримерыЧувства героинивенной выразительностиСравнение«Будто на часах»Постоянство ее томительного ожидания.Метафора«Медлят поминутно спицы вНяня прислушивается к звукам за окее наморщенных руках»ном, надеясь услышать долгожданный звук колокольчика, не едет ликто–нибудь.Метафора«Тоска, предчувствия, забоВ душе няни беспокойство о любиты, теснят твою всечасномом воспитаннике, тягостные предгрудь»чувствия: судьба его неясна, жизнь неустроена.Эпитет«Забытые ворота»Тяжесть одиночества няни.Эпитеты«Черный отдаленный путь»Горечь долгой разлукиПовторы«Давно, давно ты ждешь меГрусть от долгого ожидания.ня»Такая работа позволяет отметить, как образное представление переживанияняни передаёт острое чувство вины лирического героя; особенности состояниясамого поэта, являющиеся свидетельством его человечности.Составление синонимического ряда со словом «человечность», выявлениелексического значения слова «гуманизм» как ценностного центра произведения впроцессе обращения к статье «Гуманизм» в этимологическом словаре А.Г.
Ильяхова «Античные корни в русском языке» максимально содействует определениюособенностей образа лирического героя стихотворения и авторской позиции,формированию знаний об истоках гуманизма как феномена культуры [161, с. 90].Определение ценностной функции детали: выявление деталей, передающихатмосферу событий, чувства героев и др., и определение их символического значения в процессе обращения к словарю.В процессе анализа рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» учащиеся определяют роль детали в описании портрета старика («костылём подпирается»); обращают внимание на общность в деталях, характеризующих героев: Костылин – фамилия человека, способного на предательство, и костыль в руках человека, лишённого духовной опоры – любви к людям [444, с.
193].210Обращение к статьям «Духовный», «Душа» в «Словаре православной лексики в русской литературе XIX-XX вв.» Н.В. Баско, И.В. Андреевой содействуетконкретизации знаний о нематериальном, божественном начале в человеке, многообразии его внутреннего мира, формированию знаний об этике гуманизма какдоминанте русской классики [42, с. 77-78].Выявление ценностного значения имён героев литературного произведения:определение значения имени героя, составление характеристики его поступков,выявление понятия аксиологии гуманизма как значимого составляющего содержательного ядра текста, характеризующего действия героя, соотнесение этого понятия и значения имени героя, обращение к понятию, отражающему явления окружающей действительности, в «Словаре православной лексики в русской литературе XIX-XX вв.» с целью составления характеристики образа.Например, выявление смыслового наполнения имени «Никита» (победитель), героя рассказа А.П. Платонова, содействует поиску ответа на вопрос: «Какую победу одержал Никита в рассказе А.П.
Платонова?». Обращение к понятиям аксиологии гуманизма (познание и самопознание), характеризующим героя,позволяет осмыслить значение великого открытия Никиты: человек сможет обрести бессмертие в процессе самопознания, одержав победу над тёмными силами,мешающими ему свободно творить и быть счастливым [444, с. 260-263].Обращение к статье «Суеверие» как ценностно-познавательному ориентирув «Словаре православной лексики в русской литературе XIX-XX вв.» Н.В. Баско,И.В. Андреевой будет содействовать осмыслению творчества как гуманистической доминанты русской классики, позволит учащимся осознать необходимостьпобеды над суевериями и предрассудками для творческого человека, стремящегося к самопознанию [42, с. 233].6 классОпределение авторской позиции, его отношения к гуманистическим ценностям в процессе выявления жанровых особенностей произведения: определениежанра литературного произведения, запись основных жанровых признаков, выявление причин отступлений от жанрового канона, определение знаков преобразо-211вания исходной формы жанра и авторской позиции в процессе подбора эпитетов,формулирование выводов с использованием толкования слова, представленного всловарях различных типов.Анализируя стихотворение С.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
