Диссертация (971888), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Горького; понятие «человечность» наполняется новым смыслом. Библейский герой Моисей получил от Бога177повеление вернуться в Египет, а герой Горького вдохновлён на подвиг не Богом, асвоей любовью к Человеку.Выявление гуманистической доминанты рассказа М. Горького осуществляется в процессе актуализации ценностно-познавательных ориентиров (прослушивания сообщений о символическом значении красного цвета) и установления связей с понятиями аксиологии гуманизма как значимыми составляющими содержательного ядра текста («альтруизм», «самоотверженность», «самопожертвование»,«самоотречение»); определения функции сравнения цвета реки и крови, льющейся из груди Данко, и позиции автора, утверждающего Человечность как любовь клюдям, готовность к самоотречению и самопожертвованию.Конструирование письменного высказывания – продолжения фразы «Теперь я понимаю…» с использованием гипотетических суждений о человечности какключевом понятии этики гуманизма и ценностном центре художественного текстаосуществляется в ходе осмысления картины финала – возвращения из тьмы к свету и созиданию, о котором и мечтал Горький, поклонявшийся людям «с живымБогом в душе».Познавательная коммуникация как педагогическое средство формированияличности учащихся 5-8 классов предполагает наличие ценностной ситуации,включающей три необходимых компонента: субъекта («оценивающего»), объекта(«оцениваемого») и отношения между ними («оценивания»).
Созданию ценностной ситуации содействует диалогическое изучение фактов биографии писателя,отражающих этапы духовной эволюции художника слова, особенности процессаформирования мировоззрения, отношения к гуманистическим ценностям.Функцией школьной биографии, имеющей самостоятельное и контекстноезначения, является формирование у учащихся представлений о личности писателяс присущими ей достоинствами и недостатками; умений видеть в авторе человекаопределённой системы взглядов, обусловленных исторически; воспринимать художественное произведение сквозь призму ценностных проблем, волновавшихего современников. Осмысление гражданской позиции писателя способствует178глубокому пониманию значения художественного произведения в контексте еготворчества, формированию гуманистических убеждений учащихся.На первом, предкоммуникативном, этапе осуществляется подготовка к диалогу в процессе создания индивидуальных сообщений (биографический рассказ,слово о писателе и др.); составления программы экскурсии по книжной выставке,презентации с использованием портретов, цитат из произведений, схем, таблиц;обзора сайта; оформления стенда «Писатель и его эпоха»; изготовления макетов идр.На втором, коммуникативном, этапе, предполагающем изучение предметав контексте индивидуальной культуры учащихся, в центре внимания находитсяпроблема формирования их отношения к личности писателя.Эффективному планированию рефлексивной деятельности на уроках, посвящённых знакомству с некоторыми фактами биографии писателя, содействуетвыбор способа освоения материала, предполагающий постановку рефлексивнойзадачи, конструирование внешнего и внутреннего диалога и формирование рефлексивной позиции.
Оптимальным вариантом является заполнение рефлексивнойчасти таблицы в рабочей тетради на печатной основе, куда учащиеся записываютсловосочетания и предложения, свидетельствующие о понимании услышанного421; 423; 425; 426;.На посткоммуникативном этапе наиболее продуктивными видами работы,ориентированной на создание внутреннего диалога являются работа над мультимедийными проектами, развивающими индивидуальность мышления и творческие способности учащихся, умения ставить учебные цели и учитывать интересытех, кому адресованы задания [413, с. 95-100].Учащиеся самостоятельно выявляют проблему, требующую интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения, определяют практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов.В процессе исследования учащиеся должны соблюдать определенную последовательность действий: определение проблемы, выдвижение гипотез их ре-179шения; обсуждение методов исследования, способов оформления конечных результатов; формулирование выводов, обозначение новых проблем исследования идр.
Особую актуальность приобретает создание мультимедийной презентации, впроцессе разработки которой учащиеся должны не только решить проблему изучения биографии писателя как этапов духовного становления личности художника слова, его отношения к гуманистическим ценностям, нашедшим отражение втворчестве, но и осмыслить собственные убеждения.Подготовка и реализация задания включает ряд этапов: выбор жанра биографии (биографическая справка, очерк, описание жизненного и творческого пути); определение ценностной позиции каждого участника; распределение ролей винициативной группе («биографы», «библиотекари», «художники», «аниматоры»,«редакторы» и др.).Первая группа готовит биографический рассказ о наиболее важном эпизодеиз жизни писателя, или слово о писателе; вторая группа выполняет обзор сайтов,посвящённых его жизни и творчеству, подбирает тексты, которые необходимовключить в презентацию или цитаты из произведений, составляет схемы, таблицы, делает подборку свидетельств современников и писем, оформляет информацию в едином стиле; третья группа составляет рассказы об исторических событиях, повлиявших на мировоззрение писателя, а также «словарь эпохи»; четвёртаягруппа разрабатывает содержание книжной выставки и составляет путеводительдля учащихся; пятая группа подбирает портреты, репродукции картин, иллюстраций к произведениям, разрабатывает программу виртуальной экскурсии по местам жизни и творчества.
«Аниматоры» создают фон презентации, планируютанимационные эффекты, выполняют вставки эпизодов из художественных фильмов. «Музыкальные редакторы» подбирают и оформляют музыкальное сопровождение презентации, звуковые вставки и др.«Редакторы» составляют план презентации, продумывают способ оформленияинформации, обосновывают целесообразность включенияв проект-презентацию различных типов слайдов: текстовых, информационных, иллюстративных, игровых, исследовательских, слайдов «Займи позицию», «Подведём ито-180ги», «Прочитаем выразительно» и др.; самостоятельно разрабатывают их содержание 409; 411.«Информационные» слайды содержат сведения о жизни и творчестве поэта,особенностях его мировоззрения; слайды «Прочитаем выразительно» – текстылирических произведений или фрагменты эпических с указанием на ценностнопознавательные ориентиры; слайды «Продолжи ряд слов или предложения» – несколько слов ассоциативного ряда, который следует продолжить; диалоговые –систему вопросов и заданий, необходимых для создания диалогов различных видов в рамках познавательной коммуникации; слайды «Займи позицию» – варианты ответов на вопросы, включающие гипотетические промежуточные и обобщающие суждения о гуманистических ценностях как значимых составляющих содержательного ядра текста.На заключительном этапе осуществляется формулирование тезисов, содействующих выявлению гуманистических доминант как ценностных центров учебного материала и установлению перспектив дальнейшей работы.Например, в процессе изучения биографии Г.Р.
Державина в седьмом классепроисходит формирование представлений о социальных ценностях гуманизма какдоминантах русской классики, выявление идей законности и справедливости какзначимых составляющих содержательного ядра художественного текста.На пропедевтическом и формирующем этапах формирования знаний о социальных ценностях гуманизма как гуманистических доминантах русской классики в центре внимания находились проблемы социального неравенства как причины противостояния народа и государства; гуманизации государства, предполагающей утверждение форм государственной жизни, основанной на подлинно человеческих отношениях; человечности как государственного принципа, не заменяющего человеческие отношения политическими, а превращающего политику вЧеловечность; воспитания не только словом, но и законом; будущего просвещенной демократической России – государства свободного духа, права и незыблемойзаконности; согласия с народом как основы могущества государственной власти;181четкого исполнения функций государственного механизма как основы благополучия государства как значимые составляющие содержательного ядра художественного текста.В процессе диалогического освоения знаний о социальных ценностях какгуманистических доминантах русской классики; законе и справедливости как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста необходимоакцентировать гражданскую позицию автора, проявляющуюся в резко сатирическом изображении вельмож екатерининского века, стремлении утвердить первенство закона.Модель мультимедийной презентации включает диалоговые, информационные, слайды «Прочитаем выразительно» и «Займи позицию».Диалоговые слайды предлагают вопросы, направленные на конструированиедиалога поколений в рамках национальной традиции, выявление особенностейэпохи: «Каково значение XVIII века для русской литературы и для культуры?»;«Творчество каких русских поэтов и писателей явилось первым шагом на пути к«золотому веку» отечественной культуры?» и др.Информационные слайды содержат сведения о жизни и творчестве поэта,необходимые для глубокого понимания особенностей его мировоззрения; информацию о главном труде Екатерины II в области политико-правовой мысли – «Наказе императрицы Екатерины II, данном Комиссии о сочинении проекта новогоУложения 1767 г.»; портрет князя А.
Куракина работы В.Л. Боровиковского икомментарии.На слайдах «Прочитаем выразительно» размещены фрагменты из книгиВ.Ф. Ходасевича «Державин», посвящённой родословной Г.Р. Державина, в которых маркированы слова как ценностно-познавательные ориентиры («гражданскийподвиг», «самобытность», «демократичность», «правдолюбие», «чувство собственного достоинства», «закон»); текст оды «Вельможа»; фрагменты главы книгиВ.Л.
Западова «Гаврила Романович Державин» («Чтец и пономарь Фемиды») истатьи Н.В. Гоголя «В чём же, наконец, существо русской поэзии и в чём её особенность»: «Оды его обращаются уже к людям всех сословий и должностей, и182слышно в них стремление начертать закон правильных действий человека вовсём, даже в самых его наслаждениях»1.Слайды «Займи позицию» содержат ответы на вопрос: «Какие события повлияли на формирование мировоззрения будущего писателя, его отношение к закону?», включающие гипотетические промежуточные суждения о законности(точном и неуклонном соблюдении правовых норм) и справедливости (качестволичности и деятельности, характеризующее человека, живущего по принципу соответствия морали и закона) как значимых составляющих содержательного ядрахудожественного текста. В процессе конструирования ответа на вопрос учащиесяиспользуют фрагмент из книги В.Ф.
Ходасевича «Державин»: «Не отрицалось,что законы гораздо лучше исполнять, нежели не исполнять. Но одному лишьДержавину их неисполнение казалось чем-то чудовищным»2.В ходе подготовки мультимедийной презентации и её представления осуществляется формирование знаний о социальных ценностях – обществе и государстве как доминантах русской классики; законе как высшей справедливостигосударственной власти; гуманизации государства, предполагающей утверждениеформ государственной жизни, основанной на подлинно человеческих отношениях; человечности как государственном принципе, не заменяющем человеческиеотношения политическими, а превращающего политику в Человечность как значимых составляющих содержательного ядра текста.Такая работа содействует формированию умений аргументировать суждения, работать в команде, делать выбор, принимать решение; расширению и углублению знаний в различных предметных областях, повышению уровня информационной культуры (учащиеся осваивают новые компьютерные программы) идр., что в максимальной степени содействует формированию знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений учащихся.В процессе выполнения различных видов заданий и использования комму1Гоголь Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
