Диссертация (971888), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Оптимизации процесса усвоения системы знаний о гуманистическихдоминантах русской классики способствует выявление особенностей функционирования понятия аксиологии гуманизма как значимого составляющего содержательного ядра художественного текста в фрагменте, предложении, словосочетании на пропедевтическом этапе; формирование знаний о религиозных идеалах вкультурологическом аспекте; навыков анализа текста и сравнения мировоззренческих позиций авторов и героев с целью определения особенностей ценностнойсистемы эпохи, нашедшей отражение в литературном произведении, на формирующем, обобщающем и творческом этапах.4. Формированию системы знаний о ключевых понятиях аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественных текстов,включающей экзистенциальные, социальные, политические, эстетические, нравственные, ценности познания, антиценности, в процессе реализации усложняющихся трансформационных, аналитических, исследовательских, прогностических,сравнительных, интегрирующих, информационных, рефлексивно-оценочных, обобщающих, мотивирующих, перспективных, рефлексивных проверочных и кон-155трольных заданий содействует установление ценностно-познавательных ориентиров в процессе лексической работы.5.
Преобразованию внешней предметной деятельности во внутреннюю,психическую, способствует реализация приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки на различных этапах освоения сущности понятий аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественныхтекстов в процессе а) выявления эмпирических представлений о ценностях гуманизма; б) знакомства с формулировкой понятия аксиологии гуманизма, определения в нем исходного общего отношения как проблемы конкретного урока; в) актуализации представлений, полученных на предыдущих этапах усвоения понятия,и конструирование содержательной абстракции; г) установления связи исходногоотношения с его различными проявлениями в учебном материале; д) использования содержательной абстракции и содержательного обобщения для объединениядругих абстракций и формулирования гипотетических промежуточных и обобщающих суждений о гуманистических ценностях; е) формирования убеждениякак мотивированного мнения.6.
Выявлению гуманистических доминант русской классики, развитиюумений критически оценивать ситуацию, сопоставлять собственный опыт с представлениями о нравственности автора и героев литературных произведений содействует реализация компонентов ценностного исследования, предполагающего а)актуализацию наивно-реалистических представлений о гуманистических ценностях; анализ событий, обусловивших ценностную ситуацию; б) выявление ценностной проблемы и выбор вариантов её решения; в) определение различных аспектов ценностной ситуации в процессе диалогизации; г) рефлексию и прогнозирование результативности путей разрешения ценностной ситуации; д) предвидениевозможных ошибок ценностного решения и поиск вариантов их исправления.156ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ ВЫЯВЛЕНИЯГУМАНИСТИЧЕСКИХ ДОМИНАНТ РУССКОЙ КЛАССИКИ НА УРОКАХЛИТЕРАТУРЫ В 5-8 КЛАССАХВ главе дано обоснование целесообразности установления ценностнопознавательных ориентиров с целью выявления значимых составляющих содержательного ядра художественного текста; диалогического подхода к ценностному освоению учебного материала и реализации субъектного опыта учащихся в рамкахпознавательной коммуникации; определены психолого-педагогические и методические закономерности процесса формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики.3.1.
Установление ценностно-познавательных ориентиров как путьвыявления значимых составляющих содержательного ядрахудожественного текстаЭффективности процесса формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах литературных произведений и конкретизации сущности понятий аксиологии гуманизма как значимыхсоставляющих содержательного ядра художественных текстов содействует установление ценностно-познавательных ориентиров, способствующих определениюценностных аспектов учебного материала; группировке этих данных на основе ихобщности, сходства; соотнесению полученных данных с определением аксиологии гуманизма и формулированию гипотетических промежуточных и обобщающих суждений 480.Основой для разработки методики установления ценностно-познавательныхориентиров как пути выявления гуманистических доминант русской классики науроках литературы в 5-8 классах являются психолого-педагогические исследования Дж.
Брунера, посвященные проблемам восприятия и переработки информа-157ции с последующей группировкой конкретных впечатлений в обобщенные категории; Р. Теннисона и О. Парка, выделивших важнейшие черты процесса формирования понятий, ориентированного не только на выявление признаков данногопонятия, но и его взаимосвязи с другими понятиями.Модель формирования понятий Теннисона-Парка включает ряд этапов: 1)содержательный анализ системы понятий и определение места конкретного понятия, его взаимосвязи с другими понятиями; 2) введение определение понятия, атакже контрастных примеров (положительных или отрицательных); 3) включениеучащихся в самостоятельный поиск примеров, подходящих для данного понятия(критериями для выбора примеров являются ключевые и сопутствующие признаки); 4) корректировка ошибок в процессе диалога и составление определения понятия, основанного на существенных признаках; 5) предъявление учителем новыхпримеров, соответствующих уже достигнутому пониманию сущности данногопонятия [190, с.
114].С целью охвата целостных разделов содержания обучения (учебных тем,разделов, курса) необходимо ориентировать процесс освоения знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений на формирование индуктивного мышления. В таком подходеследует выделить несколько ключевых направлений: 1) конструирование содержания образования и обучения (учебного предмета); 2) формирование мышления;3) разработку стратегий обучения.В рамках конструирования содержания на каждом этапе обучения (пропедевтическом, формирующем, обобщающем и творческом) осуществляется неоднократное обращение к одним и тем же понятиям аксиологии гуманизма на различном лексическом и литературном материале и с различной степенью обобщённости и глубины.Лексика урока и литературные примеры могут быть разнообразными и контрастными по отношению друг к другу; гипотетические промежуточные суждения, отражающие различные аспекты понятий аксиологии гуманизма и дающиематериал для обобщений, являются центрами организации содержания учебных158тем и разделов, вокруг которых объединяется учебный материал, и задают направления для создания его осмысления и интерпретации литературного произведения.
Такой подход обеспечивает преемственность и непрерывность процессаформирования системы знаний об аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текста 481.Процесс освоения знаний включает содержательный и развивающий компоненты, являясь прежде всего средством развития мышления учащихся.Формирование мышления предполагает последовательное освоение уровней мыслительной деятельности в процессе движения от простого к сложному: 1)выявление значения доступных пониманию учащихся лексических единиц какценностно-познавательных ориентиров (пословиц, поговорок, крылатых выражений, устаревших слов и др.), необходимых для понимания художественной идеипроизведения, в процессе работы со словарями различных типов; 2) установлениевзаимосвязи между лексическими единицами и понятиями аксиологии гуманизма;3) создание гипотетического промежуточного суждения как фокусирующего компонента интерпретации; 4) овладение приемами применения результатов работы впроцессе составления устных и письменных высказываний.Группировке частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории;развитию умений работать с библиотечными фондами, энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; включению учащихся в самостоятельный поиск примеров, содействующих осмыслению сущности понятий аксиологии гуманизма, способствует установление ценностно-познавательных ориентиров в процессе использования словарей различных типов и реализации системы обучающих трансформационных, аналитических, исследовательских, сравнительных, интегрирующих, прогностических, информационных, рефлексивнооценочных заданий; обобщающих, мотивирующих, перспективных, рефлексивных проверочных заданий и алгоритмов конструирования письменных высказываний.159Культурологические и этимологические комментарии, представленные в«Словаре современной русской фразеологии» А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
