Диссертация (971888), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Васильева «Завтра была война»); 7) об умении применять знания о гуманистическихдоминантах русской классики и переносить их в условия реальной жизни; 8) обадекватности личностной оценки событий окружающей действительности, о правильном понимании причин появления формализма в общественной жизни,стремлении учащегося к самовоспитанию, о готовности отстаивать собственныегуманистические взгляды.В процессе эксперимента были реализованы частные и общие педагогические принципы.Общий принцип гуманизации, связанный с закономерностями обусловленности, атрибутивности и эффективности и определяющий правила осуществленияпрактической деятельности, был актуализирован в процессе создания условий длясамореализации и самоактуализации, формирования гуманистических убежденийв рамках ценностно-деятельностного подхода, предполагающего усвоение нетолько содержания знаний, но и приёмов их реализации.
Учащийся выражает готовность руководствоваться знанием об участии как гуманистической ценностипри выборе поступков: «Всем нам необходимо помнить о том, что поступки могутбыть гуманными, только в том случае, если они вдохновлены высокой целью, сочувствием к другим людям, стремлением действенного участия в их судьбе, а ненамерением поставить галочку о проведенном мероприятии».Принцип научности, предполагающий соединение содержания научнообразовательной деятельности с её аксиологической направленностью, реализо-194ван в системе вопросов и заданий, предполагающих опору на базовое определение участия как значимого составляющего содержательного ядра художественноготекста в процессе установления причинно-следственных связей с событиями реальной действительности, нашедшей отражение в фактах биографии и творчестваБ.
Васильева, и художественной идеей рассказа «Экспонат №…», формулирования гипотетических промежуточных и обобщающих суждений.Реализация принципа вариативности была связана с возможностью выбораучащимися формы ответа на вопрос в процессе создания письменного высказывания (сочинение-оценка событий).Учёт принципа верифицируемости открывал возможности для соотнесениякаждого последующего действия с результатом, связанным с умением использовать знания об участии как экзистенциальной ценности гуманизма в процессесоздания письменных и устных высказываний о рассказе Б.
Васильева «Экспонат№…».Следование частным принципам партисипативности, индивидуализации идифференциации, вытекающим из атрибутивной закономерности, позволило организовать диалогическое изучение рассказа, смоделировать ситуации, в которыхвысказывания, созданные учащимися, приобретали социально значимый статус(семиклассники выступали с сообщениями и докладами, содержащими информацию, позволяющую обогатить представления одноклассников о жизни и творчестве Б.Л. Васильева, осмыслить отношение автора к участию как экзистенциальной ценности гуманизма; устанавливали обратную связь с аудиторией).Учёт принципов свободы выбора и личностного целеполагания, связанных сзакономерностями внешней обусловленности, позволил создать атмосферу равноправного сотрудничества на уроке в рамках субъект-субъектных отношений.Актуализация принципов педагогической поддержки и открытости заданий,основанных на закономерности внутренней обусловленности, позволила сконструировать систему вопросов, направленных на формирование умения видеть сложноев простом, новое в хорошо известном.
В процессе работы учащиеся обращались кпромежуточным суждениям об участии как экзистенциальной ценности гуманиз-195ма, полученным в процессе изучения литературы в 5-6 классах, использовали их впроцессе анализа и интерпретации.Реализация принципов актуализации витагенного опыта, образовательнойрефлексии, сензитивности и субъектности, связанных с закономерностью эффективности, позволила актуализировать личный и коллективный витагенный опыткак совокупность знаний об участии как гуманистической ценности на этапе выявления первоначальных представлений о рассказе Б.
Васильева «Экспонат №…»,совершенствовать интерпретационные умения и навыки ценностного освоенияучебного материала; определить цели творческой деятельности, формы и методыеё достижения, сравнить полученные результаты с поставленной целью.На творческом этапе (8 класс) освоения понятия в процессе анализа стихотворения В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» происходило дальнейшее обогащение знаний об участии как сочувственном и уважительном отношении не только к человеку, но и к миру живых существ; совершенствованиеумений применять их в оценочной и регулирующей деятельности в процессе выявления художественной идеи стихотворения В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям», проявляющейся в ощущении новизны жизни, вернувшегосядетства, которое испытывает лирический герой, связывающий с новым временемнадежды на неизбежное торжество подлинной человечности; создания письменных и устных высказываний с опорой на знания о гуманистических доминантахрусской классики.196Выводы по Главе 31.
Группировке частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории и установлению между ними связей; включению учащихся в самостоятельный поиск примеров, содействующих выявлению и конкретизации сущности понятий аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядрахудожественного текста; конструированию гипотетических промежуточных иобобщающих суждений о гуманистических доминантах русской классики какценностных центрах художественных произведений, овладению приемами ихприменения в практической деятельности способствует установление ценностнопознавательных ориентиров и реализация системы обучающих, проверочных иконтрольных заданий и алгоритмов конструирования письменных высказываний.2.
Выявлению гуманистических доминант русской классики как ценностных центров литературных произведений, поэтапному освоению сущности понятий аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста, созданию интерпретации на основе сравнения особенностей мировосприятия и отношения к гуманистическим ценностям в определённыепериоды развития общества в процессе конструирования различных видов диалогов способствует реализация предкоммуникативного, коммуникативного, пост–коммуникативного этапов познавательной коммуникации.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, направленного на установление действенности условий перевода знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений, оценностях гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста на уровень убеждений позволил выделить 1) закономерностиобусловленности, связанные с осознанием личностью значимости использованиязнаний о ценностях гуманизма как составляющих содержательного ядра художественного текста не только в познавательной и оценочной деятельности, но и вкачестве регуляторов собственного сознания; 2) атрибутивные закономерности,устанавливающие связь между когнитивным, операциональным и мотивацион-197ными компонентами научного способа мировоззренческой ориентировки, свидетельствующими о наличии у учащихся гуманистических убеждений теоретического уровня; 3) закономерности эффективности, связанные с определениемфакторов, свидетельствующих о результативности процесса формирования гуманистических убеждений.198ГЛАВА 4.
СИСТЕМА ЗАДАНИЙ И ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,НАПРАВЛЕННЫХ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ДОМИНАНТРУССКОЙ КЛАССИКИ КАК ЦЕННОСТНЫХ ЦЕНТРОВХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙВ четвёртой главе представлено описание оптимальных условий формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах литературного произведения и аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра текста в процессе лексической работысо словарями различных типов, установления ценностно-познавательных ориентирови реализации этапов познавательной коммуникации в рамках системы усложняющихся обучающих, проверочных и контрольных заданий.4.1. Типология заданий, направленных на углублённый анализ текста вценностном аспекте с использованием словарей различных типовВ процессе разработки концепции исследования мы опирались на идею онеобходимости реализации важнейших функций художественной литературы —познавательной, воспитательной, эстетической.Мы учитывали, что каждое произведение утверждает в воспринимающемсознании определённую систему ценностей и тип эмоционально-ценностной ориентации, формирует личность человека, учит его мыслить и чувствовать.
Это становится возможным в процессе комплексного анализа текста в ценностном аспекте, с учётом ценностной позиции писателя, обусловливающей неповторимостьего художественного мира 465; 475.Важнейшим условием выявления ценностного смысла художественноготекста (или другого высказывания), является реализация компонентов ценностного исследования, находящихся в основе обучающих и контрольных заданий.199В методических пособиях для учителя «Уроки литературы» для 5-8 классови в рабочих тетрадях для учащихся реализованы его этапы, последовательностькоторых определяется целью работы и особенностями конкретного текста.В процессе исследования трудов в области теории и практики анализа текста М.Е.
Бойцовой, Ю.Б. Борева, М.Л. Гаспарова, М.М. Гиршмана, Г.А. Гуковского,А.В. Дановского,А.Б. Есина,В.М.Жирмунского;Г.Н. Ионина,О.А. Иншаковой, С.Л. Каганович, М.Г. Качурина, Е.Н. Колокольцева, В.Я. Коровиной, Н.О. Корста, Е.А. Корсунского, С.П. Лавлинского, С.А. Леонова, Ю.М.Лотмана, Д.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
