Диссертация (971888), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

в ходе выявления впечатлений о прочитанном; впроцессе анализа, включающего прогнозирование развития событий с учётомнравственной позиции автора и героя.Освоению знаний в области истории и теории литературы, осмыслениюособенностей духовной эволюции художника слова в процессе выявления понятий аксиологии гуманизма в статье учебника и составления тезисного плана и др.на пропедевтическом и формирующем этапах способствуют информационные задания.«Исследованию уже осуществлённой деятельности с целью фиксации её результатов и повышения её эффективности в дальнейшем» на пропедевтическом иформирующем этапах способствуют рефлексивно-оценочные задания, направленные на создание оценочных высказываний на основе определения понятий аксиологии гуманизма в процессе заполнения рефлексивной части таблицы [347; 554, с.52-53].Показателем результативности процесса формирования системы знаний огуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художе-103ственных произведений является уровень выполнения проверочных заданий(обобщающих, мотивирующих, перспективных, рефлексивных).

На пропедевтическом и формирующем этапах в процессе работы со словарями различных типовосуществляется 1) эмпирическое обобщение, предполагающее соотнесение эмпирических представлений о понятиях аксиологии гуманизма с их определениями;2) мотивация деятельности и реализация творческого потенциала личностишкольников в процессе разработки оригинальных творческих проектов; 3) установление перспектив освоения знаний о гуманистических доминантах как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста в процессеформирования умений формулировать гипотетические промежуточные суждения,конструировать вопросы, свидетельствующие о потребности в дальнейшем осмыслении понятий на уроках литературы; 4) рефлексия в ходе создания текстологических, исторических, биографических, лингвистических и др.

комментариев;сочинений-переживаний событий в жанре комического рассказа; сравнительнойоценки, диалога читателя и героя и др.Контрольные задания предназначены для оценки уровня достижения личностных, предметных и метапредметных результатов после завершения этапа,раздела или всего учебного курса с целью оперативной корректировки процессаобучения.На пропедевтическом и формирующем этапах объектами контроля являются умения определять ценностный смысл устойчивых сочетаний слов, пословиц, поговорок и др.; создавать высказывание на основе изученного произведенияс использованием знаний об особенностях мировоззрения поэта или писателя, егоотношения к гуманистическим ценностям; составлять характеристику эпизодов,отражающих ценностную позицию автора и героев; выявлять ключевые темытворчества писателя и поэта.На втором уровне (обобщающий и творческий этапы, 7-8 классы) осуществляется обобщение культурологических знаний о религиозных идеалах как гуманистических доминантах русской классики, мировоззрении писателей; опреде-104ление особенностей нравственного идеала эпохи, нашедшей отражение в произведении и др.Условием эффективности функционирования системы заданий являетсяпреемственность, осуществляющаяся с учётом специфических особенностей литературы как науки и искусства слова и особенностей процесса формированиясистемы знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностныхцентрах текста и аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текста.Преемственность в рамках системы заданий на обобщающем и творческомэтапах обеспечивается за счёт уточнения и дополнения эмпирических представлений о ценностях гуманизма, совершенствования умений и навыков, полученныхв ходе поэтапного освоения различных видов заданий:1) трансформационных, способствующих актуализации читательского опыта учащихся в процессе составления ассоциативных рядов с включением понятий,освоенных на пропедевтическом и формирующем этапах; выявления противоположных по смыслу категорий как гуманистических доминант русской классики идр.;2) аналитических, целью которых является установление сходства и различий в ценностных позициях поэтов и писателей, воссоздание деталей, передающих колорит эпохи в процессе определения особенностей лексического состава иинтонации лирических произведений; жанровых, временных и пространственныххарактеристик; сравнения образов рассказчика в различных редакциях произведения, составления психологических портретов литературных героев, выявленияпроблем традиций и новаторства и др.;3) исследовательских, способствующих определению контекстного значения слова и его ценностной функции в произведении и в творчестве автора;4) сравнительных, направленных на установление различий художественного текста и произведения агиографической литературы; событий, происходившихв действительности и их воплощения в произведении; ценностных основ литературных направлений;1055) интегрирующих, способствующих установлению сходства и отличий вмировосприятии авторов произведений различных видов искусств в процессе обращения к произведениям живописи и музыки, созвучным изучаемому произведению (портретам, репродукциям картин, музыкальным иллюстрациям и др.); составления музыкальных иллюстраций для литературно-музыкальных композицийи др.;6) прогностических, содействующих конструированию диалога с героями сцелью детализации картины эпохи, изображённой в произведении.Выполнение информационных и рефлексивно-оценочных заданий, направленных на обогащение знаний в области теории и истории литературы, на обобщающем и творческом этапах содействует определению особенностей гражданской позиции художника слова в ходе анализа его высказываний о гуманистических ценностях, сравнения основных категорий литературных направлений и заполнения рефлексивной части таблицы в рабочей тетради.Оценивание эффективности заданий на обобщающем и творческом этапахосуществляется в процессе выполнения 1) обобщающих заданий, предполагающихтеоретическое обобщение абстрактных представлений об аксиологии гуманизмакак системе и конкретных знаний об отдельных понятиях, полученных в процессевыявления особенностей художественного мира литературного произведения; 2)мотивирующих, способствующих повышению уровня мотивации в рамках проектной деятельности; 3) перспективных и рефлексивных, содействующих определению перспектив освоения гуманистических доминант русской классики в процессе совершенствования навыков реферирования научных текстов с использованием понятий аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра текста.Определению эффективности процесса формирования системы знаний огуманистических доминантах русской классики и приёмов их реализации в социально ориентированной деятельности на обобщающем и творческом этапах способствуют контрольные задания, направленные на определение своеобразия цен-106ностной позиции поэта или писателя; роли литературы как искусства слова в жизни общества.Формирование знаний о гуманистических доминантах русской классики впроцессе поэтапной реализации системы обучающих и проверочных и контрольных заданий с учётом принципа преемственности содействует развитию уменийопределять наиболее эффективные пути и способы достижения целей и решенияпознавательных задач, осуществлять контроль своей деятельности.Самостоятельному и творческому усвоению знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах текста и аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текстаи приёмов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельностиспособствует а) выявление эмпирических представлений о ценностях гуманизма,б) знакомство с определением понятия аксиологии гуманизма, определение в немисходного общего отношения как проблемы конкретного урока; в) актуализацияпредставлений, полученных на предыдущих этапах усвоения понятия, и конструирование содержательной абстракции; г) установление связи исходного отношения с его различными проявлениями в учебном материале; д) использованиесодержательной абстракции и содержательного обобщения для объединения других абстракций и формулирования промежуточных и обобщающих гипотетических суждений о гуманистических ценностях; е) формирование убеждения какмотивированного мнения.В процессе освоения программы по литературе 5-6 классов, направленномна формирование системы знаний о гуманистических доминантах как ценностныхцентрах художественных произведений, ученик научится:выразительно читать произведения художественной литературы, выде-ляя гуманистические доминанты как ценностные центры текста и передавая личное отношение к проблемам, затронутым в нём;составлять пересказы различных типов с включением гипотетическихпромежуточных и обобщающих суждений;107выявлять и характеризовать структуру волшебной сказки; фольклорныеи мифологические мотивы в авторском тексте с целью определения ценностныхпозиций героев;находить пословицы и поговорки, крылатые выражения, созвучные те-мам литературных произведений («Человек», «Общество», «Труд», «Творчество»и др.), определять их смысл;определять гуманистические доминанты как ценностные центры текста,выделять ключевые слова как ценностно-познавательные ориентиры и понятияаксиологии гуманизма как значимые составляющие содержательного ядра текстас целью определения его темы, проблемы и художественной идеи, установлениявнутрипредметных связей курса;определять ценностную функцию названия художественного произведе-составлять рассказ о герое с элементами психологической характеристи-ния;ки с использованием знаний о гуманистических доминантах русской классики ипонятиях аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательногоядра текста;сопоставлять нравственные позиции героев литературного произведенияна основе анализа особенностей их речи;определять ценностную функцию цветообраза, роль цветообозначения;значимых деталей и средств художественной выразительности;определять ценностную позицию автора, рассказчика и повествователя;устанавливать связи произведения с отдельными эпизодами биографииписателя или поэта, культурной и литературной жизнью эпохи с целью определения особенностей духовной эволюции художника слова и др.В процессе освоения программы по литературе 5-6 классов, направленномна формирование системы знаний о гуманистических доминантах как ценностныхцентрах художественных произведений, ученик получит возможность научиться:108подбирать ключевые слова, связанные с понятиями аксиологии гуманиз-ма как значимыми составляющими содержательного ядра текста и с их помощьюформулировать художественную идею произведения;сопоставлять определения нравственных понятий в различных толковыхсловарях, конструировать собственное определение с опорой на полученные науроке сведения;составлять ассоциативные ряды, включающие слова, выступающие в ка-честве ценностно-познавательных ориентиров и понятия аксиологии гуманизма,соотнесённые с контрастными образами лирического произведения;составлять план статьи учебника с использованием понятий аксиологиигуманизма и вопросы к нему с целью создания диалогической ситуации на уроке;подбирать пословицы, поговорки и меткие выражения и создавать ком-ментарии для рефлексивной части таблицы в рабочей тетради; составлять рабочие материалы для сочинения-комментария, диалога читателя с героями, оценки и переживания событий с опорой на гуманистические доминанты текстов изученных произведений;создавать и редактировать текст книжной аннотации, устного журнала,виртуальной экскурсии по литературным местам и выставке репродукций картин,связанных на уровне темы, проблемы, художественной идеи с изучаемым произведением, с включением гипотетических промежуточных суждений; работать с репродукциями картин, фрагментами музыкальных произведений и выявлять общее и различия в ценностной позиции авторов словесного, музыкального и изобразительного искусств;создавать подписи под иллюстрациями, сопоставлять изображённое наиллюстрации и в тексте и давать оценку мировоззренческих позиций авторов;выявлять расхождения в трактовке образа рассказчика в различных ре-дакциях произведения в процессе их сравнения и определять авторскую позицию;составлять прогноз развития действия в процессе подготовки к сочине-нию-диалогу с героями и др.109В процессе освоения программы по литературе 7-8 классов, направленномна формирование системы знаний о гуманистических доминантах как ценностныхцентрах художественных произведений, ученик научится:сопоставлять былину с волшебной сказкой, преданием, мифом; текст ху-дожественного произведения и произведения агиографической литературы с цельювыявления гуманистической идеи, объединяющей произведения различных жанров;выявлять особенности лексического состава художественного произве-дения в процессе установления ценностно-познавательных ориентиров;анализировать текст в единстве содержания как ценностного «высказы-вания» писателя о мире и формы как системы средств и приемов, в которой это«высказывание» находит воплощение;определять ценностную функцию внешних (портретных, пейзажных) ивнутренних (отношение к гуманистическим ценностям, переживание событий идр.).В процессе освоения программы по литературе 7-8 классов, направленномна формирование системы знаний о гуманистических доминантах как ценностныхцентрах художественных произведений, ученик получит возможность научиться:рисовать «психологический портрет» литературного героя;определять функции пейзажа в литературном произведении (отражениеособенностей характера и мировосприятия героя);выявлять особенности внутренней и внешней композиции произведения;ценностные функции контрастных образов и др.;определять характер конфликта (противостояние героя и уклада жизни,личности и среды);различать виды пафоса с целью определения мировоззренческой пози-ции автора и героев;отмечать свойства изображенного мира и определять ценностные функ-ции деталей-подробностей, символов и др.;110определять особенности художественного времени и художественногопространства с целью составления характеристики ценностной позиции автора;определять отличия основных литературных направлений в процессесравнения главных категорий и выявления особенностей философских основ;анализировать высказывания писателя о гуманистических ценностях сцелью выявления особенностей его гражданской позиции; замечания критиков илитературоведов о своеобразии ценностной позиции поэта или писателя;оценивать роль русской литературы в процессе формирования общест-венного сознания, ценностной позиции личности 419; 420.1112.3.

Характеристики

Список файлов диссертации