Диссертация (971888), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Смоленска, происходило в несколько этапов в рамках указанных выше блоков.Анализ его результатов позволил выделить наиболее важные для современного литературного образования проблемы, связанные с формированием знаний огуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений впроцессе изучения литературы в школе, и обозначить пути их решения.52% учащихся 5-8 классов не ответили на первый вопрос анкеты, посколькусчитали свои представления неточными или неверными.29% учаcтников опроса соотносят гуманизм с такими понятиями, как благородство, свободолюбие, сострадание, человеколюбие и др.В единичных ответах, содержащихся в 10% анкет, учащиеся связывают гу-92манизм с юмором, хитростью (2) вредностью, «изысканностью поступков»,«пределом разумного», заинтересованностью, отменой смертной казни (2), эгоизмом, неуважением к людям; отношениями, «исключающими насильственнуюрасправу», лояльным отношением к окружающему, страстями, «смягчениемжестокого наказания»; высказывают предположение о том, что гуманизм «эточего-то хотеть», «кого-нибудь осуждать», «делать что-то с умом и логикой»,«находиться на своём месте», «испытывать влечение к чему-либо», «делать всёна благо другим», «действовать и решать всё справедливо» (2), «правильно судить о мире и людях» (2), «стараться улучшить что-либо», «не применять насилия по отношению к людям» и др.9% участников анкетирования превратно понимают смысл понятия: «гуманист - псих, бешеный человек, но не опасный, безобидный»; «сумасшедший; человек, который пробует еду и вино»; «гуманоид»; «человек, ведущий себя, как пришелец»; «глупость» (3), «группа глупых людей», «необычные действия, немногостранные», «застенчивость» и др.Большинство участников опроса считает, что формированию гуманистического мировоззрения максимально может содействовать изучение литературы наряду с русским языком, обществознанием, историей.
В списке литературных произведений, которые школьники считают наиболее важными для себя и интересными, Библия, жития святых, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла, «Берёза»С.А. Есенина, «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н. Толстого, «Вдурном обществе» В.Г. Короленко; «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Мёртвыедуши», «Тарас Бульба» (2) Н.В. Гоголя; «Выстрел», «Дубровский» (25), «Капитанская дочка», «Медный всадник» (2), «Полтава», «Няне», «Барышнякрестьянка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Пролог» кпоэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина; былины о Добрыне Никитиче; басни«Корни и листы» (2), «Лебедь, рак и щука», «Ларчик» (2), «Осёл и соловей»И.А.
Крылова (2); «Кавказский пленник», «Акула», «Война и мир» Л.Н. Толстого(7); «Левша» Н.С. Лескова, «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова (2); «Муму»,«Бежин луг» И.С. Тургенева (3); «Палата №6», «Толстый и тонкий» А.П. Чехова;93«Снегурочка» А.Н. Островского, «Снежная королева» Г.Х. Андерсена, «Пикникна обочине» Аркадия и Бориса Стругацких (3), «Старик Хоттабыч» Л.И. Лагина,«Сын полка» В.П.
Катаева, «Тёплый хлеб» К.Г. Паустовского, «Тимур и его команда» А.П. Гайдара, «Уроки французского» В.Г. Распутина (2), «Чёрная курица,или Подземные жители» А. Погорельского (2), «Приключения Чиполлино» Д. Родари, «Чудак из 6 б» В.К. Железникова, «Сказка о потерянном времени» Е. Шварца, книги об Алисе Селезнёвой К. Булычёва (3), «Божественная комедия» ДантеАлигьери, «Властелин колец» Дж.Р.Р. Толкина (4), «Гарри Поттер» Дж.К. Роулинг (2), «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (2), «Дон Кихот»М. Сервантеса (3), «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери, «Жизнь иудивительные приключения Робинзона Крузо…» Д. Дефо (7), «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна» М. Твена (9), «Ромео и Джульетта» В.
Шекспира(2), «Хоббит, или Туда и обратно» Дж.Р.Р. Толкина, «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта» Ж. Верна, произведения В. Гюго, Дж. Лондона, Э.М. Ремарка, А. Конан Дойла, Ф. Шиллера, мифы Древней Греции, баллады о Робине Гуде,детективы, приключения, фэнтези и др.В 63% анкет указаны названия 107 произведений. 37% учащихся не далиответ на этот вопрос.Ядром аксиологии гуманизма, включающей экзистенциальные, социальные,эстетические и др., являются нравственные ценности, осмысление которых, с точки зрения О.Н.
Апанасенко, В. Белкиной, А.Б. Есина, М.А. Мирзоян, О.Г. Шавриной, происходит в процессе изучения гуманитарных предметов в школе [27, 51,146, 285, 542].Нравственную проблему как исходный пункт педагогического целеполагания рассматривали в своих исследованиях М.Н. Аплетаев, Н.М. Борытко,И.С. Марьенко, Г.А.
Обернихина, Т.А. Падун, Н.В. Перчун, О.О. Петрашко,Э.А. Пичкура, отмечая ведущую роль коммуникативной деятельности в процессенравственно-эстетического и общекультурного развития учащихся [28; 76; 262;304; 316; 318; 324]. Анализ данных анкетирования мы проводили с учётом данныхположений.94С точки зрения 53% участников опроса, на уроках часто происходит обращение к таким понятиям, как гармония, гуманизм, идеал, красота, любовь, стойкость, человечность и др.; однако 40% считают такую работу эпизодической илинаходящейся вне поля зрения в процессе анализа литературного произведения(7%). Большинство учащиеся (71%) имеет лишь общее представление о лексическом значении таких слов, как гармония, гуманизм, добро, любовь, самообладание, самоотверженность, справедливость.
Лишь 29% не испытывают затруднений в их толковании.В указанном выше списке на первое место по значимости ученики ставятгуманизм, гармонию, добро, красоту, любовь, самообладание, самоотверженность, свободолюбие, справедливость, человечность; приблизительно одинаковое количество ответов в пользу идеала, мудрости, чувства собственного достоинства, стойкости, сострадания и др.
(таблица 1).Таблица 1. Итоги анкетированияВопрос анкеты «Какие понятия вы считаете самыми важными?»Понятиягармониягуманизмдоброидеалкрасоталюбовьмудростьпреданностьсамообладаниесамоотверженностьсвободолюбиесостраданиесправедливостьстойкостьчеловечностьчувство собственного достоинстваКоличество участников опроса33160261518221593153251225121816Результаты исследования данных опроса свидетельствуют о сложившихся всознании учащихся представлениях о гуманизме как общей категории, обозначающей совокупность принципов и норм нравственного поведения.9554% учащихся 5-8 классов испытывают потребность в серьёзном разговорена уроке литературы о таких понятиях, как благородство, гордость, дружба, милосердие, самооценка, самосовершенствование, счастье, человеколюбие, честь идр.; однако 46% опрошенных затрудняются назвать понятия, которые могли быпополнить предложенный в анкете список.Размышления над нравственными проблемами, поднятыми на уроке литературы, зачастую не становятся для учащихся 5-8 классов импульсом для болеесерьёзных раздумий о личном мировоззренческом статусе: 69% опрошенных неуказывают произведение, вызывающее у них стремление к самосовершенствованию; в ответах 31% школьников содержатся названия 48 литературных произведений, среди которых лидирующие позиции занимают «Властелин колец», «Дубровский», «Робинзон Крузо».В сознании учащихся 5-8 классов уже сложились определённые представления о нравственных ценностях.
В ходе анализа литературного произведенияпроисходит актуализация личного опыта учащихся. Исследование результатованкетирования показало, что понятия о нравственных проблемах литературногопроизведения у 40% участников опроса расходятся с точкой зрения критиков,учителя, товарищей; а 44% считают, что их взгляды созвучны общепринятым.Учащиеся 5-8 классов считают нравственными поступки Ивана-царевича,Ильи Муромца, Робинзона Крузо, Тома Сойера, Буратино, Гулливера, Гарри Поттера, Шерлока Холмса; старика из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина,Дубровского; Лены, героини повести В.К. Железникова «Чучело», героев романов Э.М. Ремарка, Л.Н. Толстого «Война и мир», Р.Л. Стивенсона «Остров сокровищ» и др.Примечательно то обстоятельство, что в список литературных героев попали персонажи популярных телевизионных сериалов, герои мультипликационныхфильмов и сказок Карлсон, Колобок, Кот в сапогах, Кот Леопольд, Крокодил Гена, Винни Пух, Микки Маус и др.Однако 75% участников опроса не указывают героя литературного произведения, чей образ мыслей созвучен их представлениям о гуманности.96С точки зрения 44% участников анкетирования противоречат гуманностипоступки Архипа, Антона Пафнутьича, Верейского, Марии Кириловны, Троекурова, Пугачёва и Швабрина, героев повестей А.С. Пушкина «Дубровский» и «Капитанская дочка»; Лизы, героини произведения Н.М.
Карамзина; Герасима, герояповести И.С. Тургенева «Муму»; одноклассников Лены из повести В.К. Железникова «Чучело»; Тараса Бульбы, героя повести Н.В. Гоголя; профессора Мориарти,героя произведений А.Конан Дойла; попа и старухи из «Сказки о попе и его работнике Балде» и «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.Чаще всего в списке героев (всего 38 имён), совершающих антигуманныепоступки, оказываются персонажи сказок (Баба Яга (6), Бармалей, ведьма, Волк,Змей Горыныч, Карабас Барабас (3), Кащей Бессмертный (11), Леший, Лиса (3),мачеха и её дочери, Чудо-юдо). 54% учащихся затрудняются с ответом.Обсуждение этических вопросов на материале литературного произведенияпозволяет обращаться к личному опыту учащихся, учит доверять своему внутреннему я, быть открытым для нового опыта.Урок литературы, ориентированный на формирование системы знаний огуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений,позволяет преодолеть отчуждение человека от самого себя, от своих способностейи потребностей, открывает широкие возможности для проверки собственных возможностей в контексте конкретной ситуации.Анализ ответов учащихся показал, что лишь 24% участников анкетированияпредпочитают выполнять жёсткие предписания, во всём следовать указаниямучителя в ходе анализа литературных произведений, тогда как сами выбираютпуть исследования, включая фантазию, воображение, интуицию 59% опрошенных; 17% школьников действуют в рамках ситуации.Испытывает чувство протеста в случае возникновения необходимости напряжённого поиска ответов на поставленные вопросы 38% учащихся 5-8 классов;готовы думать, рассуждать по поводу прочитанного 51%; 11% не отвечают наданный вопрос.50% участвовавших в опросе считают себя творческими личностями, 16%–97добросовестными исполнителями, 34% отказались отвечать на вопрос.Уверены в том, что могут отстоять свои взгляды, 68% участников анкетирования; 32% не доверяют своим интеллектуальным возможностям.Самостоятельность мышления, ответственность за собственный выбор демонстрируют 28% участников опроса, утверждая, что полностью доверяют своимоценкам в ходе анализа литературного произведения.
Интеллектуальную мобильность, креативность, толерантность, высокую степень сформированности навыкакритического мышления обнаруживают 59% учащихся 5-8 классов. Данная группа стремится сначала исследовать различные точки зрения, а затем доказываетсправедливость собственного суждения.Как показали результаты опроса, лишь 8% учащихся считают, что все произведения школьной программы необходимо изучать; 49% предлагают исключитьбасни «Волк на псарне», «Осёл и Соловей», «Бежин луг», «Муму» (3), «Бородино», «В дурном обществе» (2), «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Вий», «ТарасБульба», «Дубровский», «Записки охотника», произведения В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
