Диссертация (971888), страница 16
Текст из файла (страница 16)
109-117].В процессе разработки концепции курса мы учитывали точку зренияВ.А. Доманского, Л.А. Крыловой и Н.М. Свириной, считающих более точной поотношению к художественному тексту культурологическую интерпретацию [136;137; 138; 216; 217; 379]. «В соответствии с ней текст можно рассматривать каккультурный универсум, культурный космос. Он представляет собой обобщённую80модель мира, весь комплекс миропредставлений писателя, его философские, эстетические, религиозные и нравственные взгляды и их выражение при помощи системы знаков, кодов, мотивов, мифологем, символов и т.д.
Поэтому истолкованиепроизведения и есть проникновение в его художественный космос, который образуют разные структурные уровни — от понятий и образов до мотивов, сюжетов,пластов культуры.<…> В процессе культурологического подхода устанавливаетсясвязь между исторической эпохой, типом культуры и способами мышления, особенностями восприятия мира людьми» [138, с. 90-91].В ходе разработки концепции уроков, ориентированных на анализ текста вкультурологическом аспекте, мы учитывали, что «на современном этапе развитияобщества основным предназначением литературы как учебного предмета являетсягуманизация картины мира и толкование системы ценностей культуры.
Это способствует становлению ценностного мироосвоения учащихся, выбору гуманистических ценностных ориентаций в поисках смысла жизни» [217, с. 10].С целью повышения мотивационной и воспитательной функций уроков,разработанных с учётом принципов индивидуализации и дифференциации в нашейсистеме уроков был реализован принцип внедрения, способствующий интеллектуальному развитию и социализации школьника, «побуждающий его к дальнейшей творческой активности, осознанию радости исследовательского труда, укрепляющий чувство уважения к личности ученика со стороны других учащихся, педагогов и членов семьи» [277, с. 66].Формами реализации принципа внедрения в нашей системе являются создание нового текста и его публичное представление, разработка оригинальногопроекта.Таким образом, формирование системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений учащихся осуществляется с учётом общих и частных принципов концепции актуализации творческого потенциала личности.Общий принцип гуманизации, определяющий правила осуществления практической деятельности, в нашей системе актуализируется в процессе обращения к81идеям гуманистической педагогики и психологии, утверждающим приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности, самореализации исамоактуализации; ценностно-деятельностного подхода, направленного на формирование гуманистических убеждений учащихся.Принцип научности предполагает опору на научные знания в области философии гуманизма, установление причинно-следственных связей между художественными явлениями и событиями действительности в процессе реализации внутрипредметных и межпредметных связей, анализа текста в культурологическомаспекте.Реализация принципа вариативности связана с возможностью выбора учащимися индивидуальных траекторий саморазвития; необходимостью учёта концептуальных идей в области психологии деятельности и нравственного развитияличности и гуманистической педагогики – природосообразности индивидуального развития, диалогичности природы человека, субъективности восприятия времени жизни и субъектности познающего сознания, открытости образования имногообразия форм, средств и сфер воплощения гуманистических идей в педагогической действительности.Учёт принципа верифицируемости открывает возможности для соотнесения каждого последующего действия с результатом, проявляющимся в рефлексивных умениях, навыках адекватной самооценки, степени развития творческойиндивидуальности в процессе реализации схемы, направленной на осмыслениегуманистических доминант русской классики как ценностных центров текста.Следование частному принципу партисипативности позволяет организовать активное взаимодействие участников образовательного процесса в ходе диалога на уроке с учётом их личных интересов, потребностей и особенностей; интенсифицировать учебную деятельность.Созданию оптимальных условий для формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики на уроках литературы в 5-8 классах,развития творческих способностей в процессе использования различных приёмов,обеспечению перехода от фронтальной к индивидуальной работе, интеграции82учащихся в творческие и исследовательские группы содействует соблюдениепринципов индивидуализации и дифференциации в процессе моделирования такихситуаций, когда созданное учеником приобретает социально значимый статус.Следование принципам свободы выбора и личностного целеполагания, связанным с закономерностями внешней обусловленности, открывает путь для творческого самовыражения, проявления индивидуальности в рамках «позитивнойсвободы» как осознанной активности, опосредованной ценностным «для чего»,полностью контролируемой и управляемой со стороны участника образовательного процесса; содействует самоактуализации учащихся в рамках субъектсубъектных отношений.Учёт принципов педагогической поддержки и открытости заданий, основанных на закономерности внутренней обусловленности, позволяет преодолетьпротиворечия между потребностями и возможностями личности; внешними условиями и требованиями; разработать систему заданий «открытого типа», составленных с учётом дидактических правил наглядности, доступности, сочетания индукции и дедукции, умения видеть сложное в простом, новое в хорошо известном,характеризующихся множественностью решений, полнотой, связностью, возрастанием трудности на каждом уровне, психологической комфортностью.Реализация принципов актуализации витагенного опыта, образовательнойрефлексии, сензитивности и субъектности, связанных с закономерностью эффективности, позволяет актуализировать личный и коллективный витагенныйопыт в процессе выявления гуманистических доминант русской классики; определить цели творческой деятельности, формы и методы её достижения, сравнитьполученные результаты с поставленной целью; скорректировать процесс формирования убеждений учащихся, возраст которых сензитивен к развитию творческой самоактуализации; оказать помощь учащимся в планировании, освоении, творческом преобразовании и оценивании стратегии и тактики собственной деятельности474.83Выводы по Главе 11.
В процессе разработки системы уроков, направленной на формированиезнаний о гуманистических доминантах русской классики, необходимо опиратьсяна гуманистические ценности как значимые составляющие содержательного ядрахудожественного текста.2. Моделированию оптимальных условий для формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики на уроках литературы в 5-8классах содействует актуализация теоретического и практического опыта отечественных методистов XIX–XXI веков.3. Учёт общих принципов гуманизации, научности, вариативности, верифицируемости в процессе формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики на уроках литературы в 5-8 классах в рамках ценностно-деятельностного подхода способствует актуализации идей гуманистическойпедагогики и психологии, совершенствованию навыка анализа текста в ценностном аспекте, установлению внутрипредметных и межпредметных связей курса;открывает возможности для выбора учащимися индивидуальных траекторий саморазвития, самоактуализации и самореализации.4.
Интенсификации учебной деятельности, оптимизации процесса интеграции учащихся в исследовательские группы с целью активного диалогическоговзаимодействия, актуализации личного и коллективного витагенного опыта каксовокупности знаний о гуманистических ценностях в процессе реализации системы заданий «открытого типа», направленных на осмысление гуманистическихдоминант русской классики, способствует следование частным принципам концепции актуализации творческого потенциала личности.84ГЛАВА 2.
СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОГУМАНИСТИЧЕСКИХ ДОМИНАНТАХ РУССКОЙ КЛАССИКИ ИГУМАНИСТИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХЛИТЕРАТУРЫ В 5-8 КЛАССАХВ главе представлено описание принципов диагностики уровня сформированности знаний о гуманистических ценностях и гуманистических убежденийучащихся; этапов формирования умений и навыков ценностного освоения учебного материала; последовательности формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественныхпроизведений в процессе реализации программы по литературе для 5-8 классов.2.1.
Принципы диагностики уровня сформированности знаний огуманистических ценностях и гуманистических убеждений учащихсяПрименительно к проблеме формирования убеждений учащихся способ диагностики должен опираться не только на сведения об уровне сформированностизнаний, умений, познавательных действий и операций, но также на данные обособенностях личного к ним отношения учащихся, о степени готовности использовать их в реальной жизни.С целью исследования особенностей формирования гуманистических убеждений в нашем исследовании применялись метод включения испытуемых в ситуации с последующим изменением условий одной и той же задачи и метод поэтапного направленного формирования убеждений учащихся.В процессе диагностики мы ставили целью определить, как усвоенный материал (знания о гуманистических доминантах русской классики как ценностныхцентрах художественных произведений, аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста, идеи, оценки и др.)определяет поведение личности (мнения, суждения, намерения и др.).85Диагностика степени сформированности знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений в рамках ценностнодеятельностного подхода (Г.Е.
Залесский) предполагает выявление особенностейпроцесса формирования обобщенных приемов мировоззренческой ориентировки(приемов научной оценки и целеполагания) и роли, которую в их структуре выполняет исследуемое убеждение (знание) – выступает ли в качестве элемента вцелостной структуре способа мировоззренческой ориентировки как продукт ценностной ориентации, служит ли средством ориентировки в отдельных ситуациях вкачестве социальной установки или не реализуется учащимся в приемах социальной регуляции, что свидетельствует о несформированности убеждений 151; 417.Приемами мировоззренческой ориентировки (научной оценки и целеполагания) являются: 1) выявление гуманистических доминант как наиболее значимыхценностных центров художественного текста в процессе ценностного исследования; 2) установление ценностно-познавательных ориентиров с использованиемсловарей различных типов и оперирование ими в процессе конструирования устных и письменных высказываний; 3) определение причинно-следственных связеймежду гуманистическими доминантами и понятиями, выступающими в качествеценностно-познавательных ориентиров; 4) интерпретация полученных сведений исоставление гипотетических суждений о гуманистических доминантах в процессереализации схемы, направленной на осмысление аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра текста и формирование гуманистических убеждений учащихся, включающей алгоритмы ценностного освоения учебного материала; 5) создание высказываний на основе литературного произведенияс использованием гипотетических промежуточных (обобщающих) суждений;6) обоснование собственных суждений примерами из текста; 7) применение знаний о гуманистических доминантах русской классики и приемов их реализации вучебной и социально ориентированной деятельности, перенос их в условия реальной жизни; 8) адекватное оценивание событий окружающей действительности изащита собственных гуманистических взглядов.86В процессе ценностного исследования осуществляется а) актуализациянаивно-реалистических представлений о гуманистических ценностях; анализ событий, обусловивших ценностную ситуацию; б) выявление ценностной проблемыи выбор вариантов её решения; в) определение различных аспектов ценностнойситуации в процессе диалогизации; г) рефлексия и прогнозирование результативности путей разрешения ценностной ситуации; д) предвидение возможных ошибок ценностного решения и поиск вариантов их исправления.Принципами построения диагностической процедуры, направленной на выявление особенностей убеждений учащихся являются:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
