Диссертация (971888), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Маяковского,«Маленький принц», «Робинзон Крузо», «Ромео и Джульетта», «Руслан и Людмила» (4), «Толстый и тонкий» (2), «Дон Кихот» и «все объёмные произведения».Всего в списке 61 наименование.58% участников анкетирования не дают ответа на вопрос «Какие литературные произведения Вы бы посоветовали включить в школьную программу?»42% опрошенных хотели бы изучать Евангелие, «Алые паруса» А.С. Грина,«Властелин колец» Дж.Р.Р. Толкина, «Гарри Поттер» Дж.К.
Роулинг, «Граф Монте-Кристо» А. Дюма, «Волшебник Изумрудного города» А.М. Волкова, «Сто леттому вперёд» К. Булычёва, «Грозовой перевал» Э. Бронте, «Громобой»В.А. Жуковского, романы Брэдбери, Ж. Верна, Дж. Лондона, А. и Б. Стругацких,былины, басни, фантастику, фэнтези, детективы, боевики, мистику, мифы, приключения, «романтические истории для девочек» (без указания на конкретныепроизведения).Результаты обработки данных исследования позволили выявить уровеньсформированности знаний о гуманистических доминантах русской классики как98ценностных центрах художественных произведений и о ценностях гуманизма какзначимых составляющих содержательного ядра художественного текста; готовности к применению усвоенных знаний, способ его получения, уровень пониманияличностного смысла имеющихся знаний (таблицы 2, 3).Таблица 2Результаты обработки вопросов первого блока (вопросы на выявление уровня знаний об аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текста)Уровень знаний об аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текстаотсутствуютполныечастичные29%61%10%Таблица 3Результаты обработки вопросов второго блока (вопросы на выяснение структурыпрежнего опыта по использованию моральных норм в качестве убеждений)Готовность к применению (блок 2,Способ формирования самооцен-Понимание личностного смыславопрос 7)ки (блок 2, вопрос 3)имеющихся знаний (блок 2, вопрос 4)готовне готовнаучныйэмпирическийценностныйутилитарнопрагматический68%32%59%41%51%49%В ходе изучения уровня сформированности гуманистических убежденийучащихся 5-8 классов мы исходили из качественных показателей, таких как осознанность и глубоко личностное, эмоциональное восприятие гуманистическихидей, ценностей; готовность и умение школьников отстаивать и проявлять своиубеждения на уроке литературы, степень усвоения и осознания школьниками мировоззренческих понятий.При этом мы учитывали, что убеждения школьников могут быть эмпирическими, идущими от упрощённых обыденных представлений, которые нельзя исключить как существующую реальность, но и невозможно расценивать как сложившиеся убеждения.
Следовательно, на основании данных, полученных в ходеисследования, можно сделать лишь предварительные выводы.В процессе изучения литературы в школе не вполне успешно реализуетсяодна из приоритетных целей литературного образования, ориентированная наформирование гуманистических убеждений.99Учащиеся 5-8 классов уверены в своих творческих возможностях (50% опрошенных), осознают значимость уроков литературы в процессе личностного становления (31%), испытывают потребность в серьёзном разговоре о важных мировоззренческих проблемах на уроке (44%), с уважением относятся к классическойлитературе (90%).Тем не менее, воспитательный потенциал литературной классики реализован не в полной мере, интерес к самостоятельному чтению невысок; большаячасть учащихся не может установить связи между проблемами, поднятыми в литературных произведениях, и реальной жизнью (58%); не задумывается о нравственном совершенствовании в процессе изучения классических произведений(69%), испытывает чувство протеста при необходимости размышлять над прочитанным (38%) (таблица 4).Таблица 4Результаты обработки вопросов третьего блока (вопросы на мировоззренческую ориентировку)1.
Теоретические по способу образования иНесформированные убежденияценностные по способу функционированияубеждения. 2. Убеждения, основанные нажитейских нормах и ценностях.34%66%Полученные данные не позволяют, конечно, представить полную характеристику особенностей процесса формирования знаний о гуманистических доминантах русской классики и гуманистических убеждений учащихся, посколькувыборка испытуемых для таких выводов недостаточна. Однако экспериментальный материал может служить основанием для развертывания специального циклапсихолого-педагогических исследований [430, с. 183-192; 466].1002.2.
Этапы формирования умений и навыков ценностного освоенияучебного материалаФормирование системы знаний о гуманистических доминантах русскойклассики как ценностных центрах художественных произведений; об экзистенциальных, социальных, политических, нравственных, эстетических и др. ценностях гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста и приёмов их реализации содействует преобразованию умений и навыковвнешней репродуктивной, поисковой, исследовательской, рефлексивной деятельности во внутреннюю, психическую [455, с.
186-201; 430, с. 183-192].Освоение предметных умений и навыков осуществляется с учётомвозрастных особенностей учащихся и уровней развития читательской культурыучащихся.На первом уровне (5-6 класс) осуществляется реализация навыков наивнореалистического восприятия литературного произведения как события реальнойдействительности.
Осмысление текста происходит с позиций небогатого житейского опыта. Определяющую роль играет эмоциональное восприятие как основадля формирования умения целостного анализа текста. Учащиеся 5-6 классов умеют выразительно читать фрагменты анализируемого произведения, отвечать навопросы по содержанию, определять время и место ключевых событий, описывать свои впечатления о героях литературного произведения, комментировать ихреплики и находить непонятное в тексте.На втором уровне (7-8 класс) происходит совершенствование умений целостного анализа небольших поэтических и прозаических произведений, отдельныхэпизодов в рамках предложенного алгоритма с опорой на теоретические сведения;сравнения, сопоставления текстов с целью установления внутрипредметных имежпредметных связей; определения темы проблемы и художественной идеи литературного произведения; функций повторяющихся деталей, особенностей жанра, внешнего и внутреннего мира литературного героя, авторской позиции и др.101Планируемые результаты каждого этапа, отнесённые к блокам «Выпускникнаучится», «Выпускник получит возможность научиться», определяются учебными задачами, обусловливающими особенности процесса формирования системыучебных действий 1) базового уровня, которые должны быть освоены всеми обучающимися; 2) повышенного уровня сложности, доступных мотивированнымучащимся.Выявление гуманистических доминант осуществляется на первом (пропедевтический и формирующий этапы) и втором (обобщающий и творческий) уровнях в процессе реализации системы обучающих и проверочных и контрольных заданий.На пропедевтическом и формирующем этапах (5-6 классы) происходитформирование навыков самостоятельной работы со словарями различных типов иустановления ценностно-познавательных ориентиров в процессе определенияособенностей функционирования гуманистического понятия как значимого составляющего содержательного ядра текста на уровне словосочетания, предложения, эпизода; умений целостного анализа художественного произведения в ракурсе системы ценностей писателя, его мировоззренческой позиции в ходе выполнения обучающих заданий:1) трансформационных, направленных на создание ассоциативного ряда наоснове понятия аксиологии гуманизма, определение его функций и выявлениеконтекстного значения;2) аналитических заданий, содействующих выявлению фрагментов произведений, принадлежащих к различным редакциям, где по-разному проявляютсяценностные позиции героев; ценностных функций имён героев литературныхпроизведений, цветообразов, деталей, мотивов, средств художественной выразительности; позиций авторов и героев, особенностей способов создания их образов,мировосприятия и представлений о гуманистических ценностях;3) исследовательских заданий, позволяющих сопоставить существующие втолковых словарях понятия аксиологии гуманизма и сконструировать на их осно-102ве собственный вариант; определить ценностное понятие, синонимичное пословице и поговорке; составить синонимические и антонимические ряды и др.;4) сравнительных заданий, способствующих формированию представлений онациональной идентичности в процессе установления сходства и различий в отношении героев произведений русских и зарубежных авторов к экзистенциальным ценностям гуманизма;5) интегрирующих заданий, целью которых является сравнение ценностныхпозиций и интерпретации событий авторами художественных, музыкальных, живописных произведений в процессе изучения иллюстраций, пейзажей, прослушивания песен на стихи русских поэтов и др.;6) прогностических заданий, содействующих созданию собственных текстов – продолжений произведения в соответствии с авторским замыслом или прогнозированию развития событий и финала литературного произведения в процессе определения значения его названия; имён героев, особенностей пространственно-временной организации и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
