Диссертация (971886), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Коном: «…молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественногостроя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации» [151, 31]. Итак,«групповой портрет» юношества периода поздней юности представляет собой субъекта с достаточно высоким уровнем умственного развития, самостоятельности в выборе социальной линииповедения, сформированных ценностных установок, высокого уровня волевого и эмоциональногоразвития, позволяющего отстаивать свои ценностные ориентиры и мировоззренческие позиции.В рамках нашего исследования представляется необходимым рассмотреть вопросы влиянияхудожественно-проектной деятельности на развитие личности студентов-дизайнеров.Поскольку в данном возрастном периоде ведущая деятельность – учебно-профессиональная,оказывающая воздействие на формирование профессиональной компетентности личности, тоименно она, по мнению А.Н.
Леонтьева, обусловливает главнейшие изменения в психических про-62цессах и психологических особенностях личности. Это утверждение позволило нам опереться надеятельностный подход в процессе становления личности, рассмотреть категорию «деятельность»с точки зрения философии как всеобщий способ существования человека, где человек определяетсякак действующее существо. Пять основных видов деятельности: познавательная, преобразовательная (практическая и проектирующая), ценностно-ориентировочная, общение, эстетическая(М.С. Каган, В.С. Леднев, А.М.
Новиков), интегрируются в художественно-творческую, проектнуюдеятельность, которая является одной из важных для профессионализации студента.Исследования Л.С. Выготского, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Е.Н. Шиянова, Д.И. Фельдштейна показали, что деятельность, являясьважнейшей характеристикой личности, выполняя личностно развивающую функцию, детерминирует характер основных социально-нравственных и профессионально-значимых новообразований личности. Изменения в деятельности инициируют изменения в структуре личности,составе и содержании профессионально-ценностных ориентаций [323]. А.Н.
Леонтьев отмечает,что личность как субъект деятельности продуктивно развивается именно в предметной деятельности в процессе коммуникации.В этом аспекте мы подходим к пониманию художественно-проектной деятельности как основополагающей в процессе подготовки студентов-дизайнеров, имеющей в своей основе эстетическуюсоставляющую.
Данная деятельность предполагает активную эксплуатацию таких психическихсвойств, как познание, обеспечивается интеллектом человека, ценностно-ориентационная деятельность опирается на идейно-нравственные установки людей, общение – на культуру чувств[35]. Различные аспекты художественной деятельности изучает психология художественноготворчества: Б.Г. Ананьев, Д.Б.
Богоявленская, Л.С. Выготский, Н.В. Рождественская, Б.М. Теплов,И.П. Калошина, П.М. Якобсон и др.В аспекте рассматриваемой проблемы важно определить ее влияние на развитие профессионально-личностных качеств студентов-дизайнеров, формирование профессиональной компетентности.
Психолог Н.В. Рождественская, определяя специфику художественной деятельности,ориентируется на потребности, установки и мотивы как источники ее активности, способамирегуляции считая внимание, эмоции, чувства, волю. Если мы признаем внимание, эмоции, чувства,волю как способы формирования профессионально-личностных качеств студентов, то ключомк последнему является соотношение сознательных и неосознанных компонентов тех психическихпроцессов, с помощью которых осуществляется художественное познание мира [253, 33]. В связис этим, среди особенностей художественной деятельности исследователи выделяют эстетическиепотребности, переживания, чувства, определяющие ее направленность. Это понятие раскрываетсяС.Л.
Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, В.Н. Мясищевым и др. как системообразующее свойстволичности, определяющее ее психологический склад, целеустремленность, мотивированность,субъективность в отношении к миру, «….как отношение того, что личность получает и берет отобщества… к тому, что она ему дает, вносит в его развитие» (Б.Ф. Ломов). Таким образом, можносчитать направленность личности отражением профессионализма (Схема № 4, Рисунок 1.3.3.).С.Л. Рубинштейн, введя понятие личности в психологию, утвердил деятельность как важнейшую ее характеристику, создав концепцию творческопреобразующей деятельности и концепциютворческой личности, способной «преломлять и преобразовывать воздействия» [255,164].63Схема № 4Рис. 1.3.3.
Процесс формирования профессиональных компетенцийв художественно-проектной деятельности.Формирование личности в художественно-проектной деятельности способствует процессу«врастания» в культуру как общечеловеческую, так и национальную, способствуя детерминацииосновных социально-нравственных и профессионально-значимых новообразований личности(Е.Н.
Шиянов). Изменения в деятельности инициируют изменения в структуре личности, составеи содержании профессионально-ценностных ориентаций [322, 262-271]. При этом напомним, чтоведущей деятельностью, которая оказывает значительное воздействие на формирование дизайнера, является профессионально-трудовая, которая приводит к структурным изменениям в психических процессах и психологических особенностях личности: в познании, ценностных ориентациях,духовно-нравственном развитии, общении и коммуникациях. Рассматривая особенности ведущейдеятельности дизайнеров, остановимся на понимании художественно-проектной деятельности,как социально-художественной формы познания мира, обладающей универсальным характером.64Данная деятельность рассматривает универсум как целое, несмотря на разнородность пространственных сред и объектов, несущих как актуальные, современные смыслы, так и символы,образы, пришедшие из прошлого, обладающие исторической памятью.
Не случайно С.П. Ивановопределяет данный вид деятельности как общечеловеческий (родовой) способ саморазвитиясамодеятельного субъекта в социокультурном пространстве. Мы согласны с мнением психолога,утверждающего, что художественная деятельность – это «…вид психосоциальной активностисубъекта, представленный в действиях всех видов человеческой деятельности как носитель духовно-творческого содержания ее…» [118, 21].Таким образом, рассматривая влияние художественно-проектной деятельности на субъектпроектирования, нами определена специфика и сущность этой деятельности, направленная наформирование потребностей, установок и мотивов как источников активности и развитияличности, источников формирования профессиональной компетентности, способы регуляции(роль внимания, эмоций и чувств, воли, речи и психомоторики), соотношением сознательныхи неосознанных компонентов тех психических процессов, с помощью которых осуществляетсяхудожественное познание мира [253, 33, 33].Уточним наши представления об источниках формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров.Потребности в художественной деятельности мы рассматриваем как состояние индивида,создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его осуществления и развития и выступающее источником его активности [155, 253].
«Потребности эстетические и типологически совмещенные с ними художественные потребности, составляют основание тогоаксиологического «силового поля», которое направляет в каждый исторический период развитиеэстетической и художественной культуры общества» [331, 266]. Знание того, что все потребностиэмоционально переживаются, важно в воспитании старшего юношества, т.к. юношеские настроения более устойчивы, осознанны, социально ориентированы.
По утверждению И.С. Кона, этоприводит к расширению эмоционально окрашенных личностно-значимых отношений, которыепроявляется в развитии высших чувств. Н.В. Рождественская, изучая психологию художественноготворчества, утверждает, что «знание мотивов и умение пробудить актуальные мотивы личности,формирующиеся на основе напряженных потребностей и чувств» необходимо педагогу, работающему с юношеством [253, 34].
Л.Б. Богоявленской определены значимые для нашего исследованияпсихологические закономерности художественного творчества: «мотивация поддержания жизнедеятельности, комфорта и социального статуса составляют потребительскую направленностьличности, мотивы творчества и социальной полезности формируют производительную (развивающую) направленность» [35, 34].Установка к художественной деятельности – это складывающаяся на основе опыта готовность психики определенным образом реагировать на ситуацию. «Готовность к какой-либо формеактивности есть своего рода предрасположенность к действию, сложившаяся на основе прошлогоопыта восприятия подобных ситуаций» [253, 40].Мотивы – есть побуждения к творческим действиям, то есть осознанные художественныепотребности, эмоционально-волевое отношение к цели действия.
А.Н. Леонтьев отмечал, «предметдеятельности есть ее действительный мотив … за ним всегда стоит потребность, что он всегда65отвечает той или иной потребности. Деятельности без мотива не бывает» [169, 102]. Художественно-проектная деятельность, рассматриваемая нами как познание мира, способствует развитиюличности проектанта в заданном поле знаково-символической деятельности. Это определяетпринятие экзистенциальных ценностей как базовых, определяющих смысл существования дизайнера.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
