Диссертация (971886), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Структурные компоненты профессиональной компетентности дизайнера52Таким образом, профессиональное управление мотивацией студента, воздействие на внутренние силы, эмоциональную сферу личности позволит сформировать осознанные потребности.Усиление мотивации достижения высоких результатов создает условия для развития творческихспособностей дизайнера, позволяет ему решать сложные задачи в профессиональном самоопределении, в достижении успеха в деятельности.
Нами было выявлено, что компетентность представляет собой совокупность когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, являясьследствием саморазвития, самоорганизации, личностного роста и опыта студента.Мы пришли к выводам, что высокая мотивация к творчеству, к овладению способами креативного поведения и самовыражения в художественно-проектной деятельности, содержаниемировоззрения, цели деятельности, во имя которых действует личность, формируют устойчивуюпрофессиональную мотивацию, сознательное профессиональное творчество, согласованностьмежду мотивационной и операциональной стороной деятельности, профессиональную обучаемость, открытость новому опыту, конкурентоспособность, чувствительность к социокультурнымпроблемам.
В итоге профессиональная направленность личности, новые психические образованияопределяют компетентность молодого специалиста. Профессиональные компетенции включенынами в сферу «культурологического и всечеловеческого понимания мира» как совокупность личностных качеств, формирующих профессионала, который наполняет культурно-национальнуюсреду человека культурными общечеловеческими смыслами, ценностями и традициями национальной культуры.Из этого следует, что формирование социально-психологической стороны личности в процессе обучения как процессе профессиональной деятельности и общения означает формирование профессиональной компетентности, становление востребованного, конкурентоспособногопрофессионала.
Таким образом, мы подошли к обоснованию психолого-педагогических основформирования социально важных профессионально-личностных качеств студентов-дизайнеровв процессе художественно-проектной деятельности.§1.3. Психолого-педагогические основыформирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеровРассмотренные в §1.2. особенности профессиональной компетентности в сфере высшего образования позволили нам проанализировать процесс ее формирования (Рисунок 1.2.1). Таким образом,мы видим, что вопросы формирования профессиональной компетентности дизайнера лежат в полефилософских, социологических, психолого-педагогических проблем.
Многочисленные исследования дают ответ на вопрос о психолого-педагогической подготовке специалиста. Однако областьдизайн-образования недостаточно исследована с точки зрения изучения структуры системы, еевнутренних психолого-педагогических связей, которые обеспечивают формирование заявленныхкомпетенций. На наш взгляд, от решения этой проблемы напрямую зависит качество профессиональной подготовки дизайнеров в условиях ориентации профессионального образования не на единственную специализацию, а на мультипрофессионализм в области проектировочной деятельности.53Специфика профессиональной деятельности дизайнера позволила нам рассмотреть феномен компетентности с опорой на философские, психолого-педагогические исследования ученых:Л.С.
Выгодского, Г.Н. Лола, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, Е.И. Рогова и др., рассматривавшихкомпетентность как переживание. Очевидно, что эмоции, впечатления, определяют саму суть множественности произведений в различных областях искусства и дизайна. Исследования в областитеории эмоций Ф.Е. Василюка, Р.С.
Немова, С.Х. Раппопорта, Т.П. Скрипкиной и др. расширилинаше представление о переживании, о возникновении художественных образов. Говоря о природеэтого явления, мы исходим из теоретических исследований С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева,А.Н. Леонтьева, Э.В. Ильенкова, Н.И. Сарджвеладзе о переживании как психологическом феномене «отношения», отражающемся в понятии аттитюда (социальной установки). По мнениюН.И. Сарджвеладзе социальная установка, представленная когнитивным (знание), оценочно-эмоциональным и конативным (поведение) структурным строением, отражает психологическиеособенности личности, выражая личностное отношение к действительности [264].Для нашего исследования принципиальным является идея С.Л.
Рубинштейна о том, что такойфактор как отношение личности к действительности формирует профессионализм. В становлениисознания дизайнера важно понимание единства знания и переживания, которое рассматриваетсякак отношение (переживание) личности к осознаваемому объекту. В данном контексте впечатление-переживание определяет саму суть коммуникативных отношений: дизайнер – потребитель, т.к.указанные психологические свойства выявляют истинную траекторию направления профессиональной деятельности, ориентируя потребителя на глубокие эмоциональные впечатления. Истокиэтих впечатлений-переживаний, складывающихся в отношение, заключаются в проникновениихудожественно-проектной культуры, как было выявлено, во все сферы жизнедеятельности человека, взаимообусловленности Человека (Микрокосмоса) и Вселенной (Макрокосмоса).Значимым является тезис философа Г.Н.
Лола о феномене впечатления, которое обладаетраздвоенной сущностью «…одна половина в душе, другая – в объекте, и для того, чтобы возникловпечатление, эти две половинки должны соединиться. Соответственно, нельзя создать впечатление,привнести его извне, можно только произвести, оформить из уже существующих переживаний,воспоминаний, ощущений [177]. В связи с этим, деятельность дизайнера мы рассматриваем какмножественность профессиональных отношений с миром, как систему знакового взаимодействияв социуме.
Данное утверждение позволяет по-новому интерпретировать знаки коммуникативного согласования между дизайнером и потребителем в поисках общечеловеческих ценностейи смыслов. Обращенность дизайна к символам и знакам, выраженным в виде чувственно воспринимаемых объектов, определяет смысл деятельности дизайнера, направленной на сохранениенациональной самобытности, уникальности российских культурных традиций. Таким образом,система отношений с миром включает в себя: отношение к вещам, отношение к другим людям,отношение к себе (С.Л. Рубинштейн, В.Н.
Мясищев, Э.В. Ильенков), построенных на эмоциях –переживаниях личности. Эти взаимосвязи позволяют нам вслед за учеными выделить познавательное, эмоциональное и действенное (поведенческое) отношение, образующие компонентыцелостной структуры установки личности и имеющие свое отражение в актах сознания [264].Таким образом, для дизайнера необходимо осмысление того факта, что построение взаимодействий в системе социальных отношений, взаимодействий с целостным миром, в который включен54дизайнер, и отношение к себе является системообразующим, основанным на профессиональнойкомпетентности.В предыдущем параграфе нами было выяснено, что компетентность дизайнера, проявляющаясяв широком практическом контексте проектной деятельности, основана на устойчивых психическихпознавательных процессах: восприятия, воображения, мышления, эмоций и чувств, способностик самоорганизации, самоуправлению, самореализации в профессиональном труде.Для дальнейшего теоретического осмысления нашего исследования остановимся на некоторыхпринципиальных позициях.
Прежде всего обозначим дизайн-деятельность как художественно-проектную по своей сути и в дальнейшем будем считать эти понятия синонимичными.Итак, первое: художественно-проектная деятельность дизайнера определяет субъект-субъектныеотношения в социуме, развивает социальную активность, актуализирует собственную значимостьпроектировщика, нацеленную на преобразование различных сред существования человека в разныхконтекстах. Второе: нами определена специфика художественно-проектной деятельности, ориентированной на художественные потребности, установки, мотивы личности как источники творческой активности.
Было выявлено, что способами регуляции психологи считают внимание, эмоции,чувства, волю, соотношение сознательных и неосознанных компонентов психических процессовхудожественного познания мира. Третье: среди особенностей художественно-проектной деятельности выделены эстетические потребности, переживания, чувства, определяющие направленностьличности. Таким образом, установлено влияние психических свойств человека, его мотивации,ценностных ориентаций, мировоззрения на достижение высоких профессиональных результатовв дизайн-деятельности.Следует указать на структурные компоненты компетентности личности (М.Д.
Ильязова,Е.И. Рогов, М.Е. Кошелева) с точки зрения ее формирования в проектировании. Поскольку даннаядеятельность определяется нами как ведущая в системе подготовки дизайнеров, то остановимсяна психологических компонентах компетентности:• Когнитивный компонент проявляется в системе знаний, умений, в рефлексии проектнойдеятельности; направленности на ценностные отношения, выраженные в результатах проектирования, на эффективное использование ряда компетентностей, обеспечивающих владение обширными специальными знаниями и умениями в различных областях, формирующих качественныйуровень профессиональной деятельности.• Эмоциональный (аффективный) компонент как стержень установки проявляется в системеотношений различных коммуникационных траекторий; определяется уровнем межличностноговзаимодействия дизайнера и потребителя услуг; благоприятной творческой атмосферы участниковпрофессионального общения; предполагает развитую эмоционально-волевую сферу дизайнера,понимания своего места в обществе, в целостной структуре проектной культуры.• Конативный (поведенческий) компонент проявляется в художественно-проектной деятельности, в умении находить логико-структурные связи между образом, морфологией объектов дизайнаи жизнью человека; планировать, организовывать, систематизировать трудовую деятельность; находитьсемантические взаимосвязи человека и средовых объектов, общества и среды, меняя ее разнообразныепараметры, предметное наполнение, переводя их в новые состояния; проявляется в самореализациив творческой деятельности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.55Логика рассуждений приводит нас к рассмотрению профессиональной компетентности каксложного феномена, который имеет многокомпонентную структуру, состоящую из когнитивного,эмоционально-ценностного и конативного компонентов.Таким образом, основными психологическими механизмами формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров являются: познавательное, эмоциональное, действенное отношение к миру, к себе, к социуму.
Представим компетентность, как обобщеннуюхарактеристику личности дизайнера, исходя из компонентов (Таблица № 3, Рисунок 1.3.1.).Таблица № 3Познавательное отношение(когнитивный компонент)ценностные основаниямотивацияпродуктивно-творческоемышлениеанализзнанияКомпонентыЭмоциональное отношение(аффективный компонент)воображениехудожественные образыпереживанияинтуитивное мышлениеэмпатияДейственное отношение(конативный компонент)альтернативное мышлениемоделированиерепродуктивное мышлениепроектная деятельностьстратегия личногои профессиональногоразвития и обученияРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
