Диссертация (971886), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) при формировании проектного мышления личности мы исходим из принципа единствапсихики и деятельности, которое выступает его предпосылкой. Условно определим структурумышления (по С.Л. Рубинштейну):• возникновение проблемной ситуации исходит из потребностей и интересов дизайнера;• происходит обострение эмоционального самочувствия субъекта проектирования;• возникает вопрос (удивление или недоумение);• мышление направлено на разрешение задачи, поиска противоречия, представлено сознательнорегулируемой операцией;• характеризуется органичной связью с практическим действием.Итоговый этап представляет собой анализ результатов творческой деятельности, нашедший выражение в дизайн-проекте, в котором решена задача разработки производственно-потребительских качеств дизайн-продукта.
Завершенность художественного образа достигаетсяпутем соответствия формы смыслу, формируется целостный художественно-проектный образ,наделенный новыми потребительскими и эстетическими качествами, наполненный смысламии ценностями.Отметим некоторые особенности художественно-проектной деятельности, обусловленной ееэстетическим характером. Мышление дизайнера, по мнению философа Т.Ю. Быстровой, помимопроектности обладает еще и эстетическим свойством. «Оно представляет собой разновидностьдуховно-ценностного переживания и освоения действительности, главными критериями котороговыступают выразительность и мера. В самом акте проектирования оно выступает как над- илисверхпрагматическое, что позволяет преодолеть односторонне-утилитарный взгляд на реальностьили объект» [55]. Таким образом, итогом художественно-проектной деятельности являются моделикостюмов, которые обладают художественной ценностью, высоким исполнительским качеством,отвечают функциональным, конструктивно-технологическим, художественно-композиционным,эстетическим требованиям.Логика наших рассуждений приводит к необходимости организации деятельности студентов-дизайнеров в соответствии с фазами мыслительного процесса, представляет собой следующуюструктуру (Схема № 3, Рисунок 1.3.2.):591) постановка вопроса, определение проблемного поля исследования с опорой на личныйопыт автора проекта.
Обращение к архетипическим основаниям проектирования. Работа в ассоциативном поле образов и символов национальных ценностей российского искусства и культуры;2) определение множественности вариантов решения задачи; нахождение связи и отношениямежду явлениями в отвлеченном и обобщенном виде; стилизация. Разработка художественнойконцепции выразительными графическими средствами;3) проверка выбранной гипотезы на основе эстетико-художественных критериев в достижениицели проектирования.
Художественно-образное моделирование проектной задачи. Прогнозирование внедрения результатов;4) получение овеществленного результата, решение проблемной задачи.Структурно-функциональный анализ проектной деятельности более подробно будет проведеннами в третьей главе.Схема №3Рис.
1.3.2. Структура дизайн-деятельности изоморфная механизму процесса мышления60Рассматривая профессиональную компетентность студентов-дизайнеров в психолого-педагогическом пространстве художественно-проектной деятельности, следует остановиться напсихологических особенностях развития молодежи в данном возрастном диапазоне.Вопросы психологического, социального, духовно-нравственного становления молодежирассматривали:– А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, М.В. Ермолоева, Ж. Пиаже,Н.С. Пряжников, А.Н.
Леонтьев, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.В. Шаповаленко, Д.И. Фельдштейн,Д.Б. Эльконин и др.– С.Г. Воронков, С.П. Иваненков, А.Ж. Кусжанова, С.И. Левикова, А. Запесоцкий, А. Файн,В.Н. Криворученко и др.– Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Т.И. Власова, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский и др.В контексте нашего исследования обратимся к характеристикам студентов: структуры личности, роли отдельных ее компонентов, определяющих направленность, через которую выражаютсяинтересы, идеалы, устремление обучающихся. Выявим условия, вызывающие наибольшую социально-творческую активность личности.Теорией развития юношеского возраста занимались: Б.Г. Ананьев, Л.И.
Божович, Ш. Бюллер,Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин, Э. Эриксон и др. Психолого-педагогические проблемы молодежи в современных психолого-педагогических исследованиях рассматривали:Г.Ю. Алексеева, О.Ю. Дембицкая, М.А. Дмитриева, Н.Н.
Загрядская, Д.Н. Мисиров, Г.В. Черникова,А.С. Шаров, И.В. Шаповаленко и др. Отметим разнородность студенческого коллектива, обозначенного различными возрастными параметрами (периода от 18 до 25 лет), что соответствуетшкале по возрастной периодизации (Ш. Бюлер, Э. Эриксон, А. Маслоу, Г. Олпорт, Б.Г. Ананьев,В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман) возрастному периоду, обозначенному как ранняя взрослостьили молодость. Для Э.
Эриксона психосоциальная стадия поздней юности обозначается временными рамками от 20 лет, продолжаясь до ранней зрелости (25 лет), обозначая формальное началовзрослой жизни. Период характеризуется получением профессии, началом самостоятельной семейной жизни [332, 244-248]. Существующая проблема периодизации взрослости, отличающаясянеопределенностью временных границ, позволяет нам с относительной степенью условностиопределить возрастные хронологические рамки, обозначив интересующий нас возрастной период как «поздняя юность». Известным исследователем психологии молодежи И.С. Коном былодано определение понятию «юность», «молодость», как биологически универсального цикла,детерминированного особенностями социального положения, общественным строем, развитиемкультурных отношений, закономерностями социализации индивида. Исследователи говорят о неоднородности социального положения юношества, отмечая основную социальную задачу этоговозраста – выбора профессии.
В поздней юности наблюдаются тенденции к снижению остротымежличностных конфликтов, повышению общительности, сдержанности в поведении, ориентациина выбор профессии, стабилизации внутренней жизни, снижении уровня тревожности, наблюдается повышенное внимание к внутреннему миру человека, интравертированность.
Развитиесамосознания отмечается исследователями в качестве центрального психологического процесса61этого возраста, «…побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного «я» [151]. Вместе с тем, отмечается неравномерностьразвития в этот период, т.к. студенчество представляет собой неоднородную возрастную группу,что порой затрудняет точность ее описания.Для нашего исследования важным представляется понимание значения такого элемента самосознания как жизненные устремления, осознание студентами целей развития и саморазвития,построение жизненного плана. Включение в проект этого плана сознательного глубокого знакомствас общечеловеческими культурными ценностями обогащает и расширяет процесс самопознания,в частности, процесс самосознания своего социального, культурно-нравственного статуса.
Самопознание студентов-дизайнеров в художественно-проектной деятельности характеризуется как бывторым рождением, рождением творческой личности как уникального феномена, не похожего нина кого в прошлом, настоящем и будущем. Особо следует остановиться на вопросе, возникающемв юности и касающемся смысла жизни. Смысл жизни – осознание своей жизни «…как цельногопроцесса, имеющего определенное направление, преемственность и смысл; осознание того, во имячего человек живет» [154, 268-269].
В данном контексте занятие творческой деятельностью в процессепроектирования наполняют жизнь личности духовно-нравственными смыслами, во многом определяя траекторию ее развития. Л.С. Выготским мировоззрение понимается как логическая, продуманная, оформленная и осознанная система взглядов на мир.
Мир «…это то, что характеризует всеповедение человека в целом в его культурной части по отношению к внешнему миру, т.е. пониманиечеловеком смысла его поведения, деятельности, позиции, а также истории и перспективы развитиячеловеческого рода» [211]. Становление человека как субъекта деятельности и как личности осуществляется только в процессе его социализации. Этот процесс, наполненный личностными смыслами,в сферу которых входят смыслы жизни: Духовность, Добро, Истина, Красота, – осуществляетсяв художественно-проектной деятельности, формируя смыслы существования личности студента.И не случайно этот возраст Э. Шпрангер назвал возрастом «врастания в культуру». Юноша можетподняться до уровня человеческой личности только в условиях социального окружения через взаимодействие с этим окружением и присвоение того духовного опыта, который накоплен человечеством.Заканчивая обзор значений понятия «юность», «молодость», обратимся к определению, данномуИ.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
