Диссертация (971886), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Медведев);– несмотря на широту включенности дизайна в социокультурные контексты, проблематика удовлетворения потребностей человека без соотнесенности с культурно-нравственными нормамии ориентирами представляется недопустимой, учитывая всю сложность цивилизационногопротивостояния современного мира, угрозы Российской государственности.Актуальность обозначенных нами проблем определяется включением современного человека в разновременные среды, в которых личность, теряя свою самоидентификацию, ощущаетострую необходимость приобщения к истинным культурным ценностям и образцам российского искусства и культуры,.
Однако в отсутствии целостного мышления погружается в ловушкимасскультуры, обеспечивая тем самым себе видимое эстетическое удовольствие от потребленияэрзац-продуктов культуры разного толка. Именно в этом мы видим опасность и смысл дизайна,который по сути вычленяет человека из целостного мира, лишая его синкретичного мышления,35возможности живого приобщения к ценностям предметно-пространственной среды и соответственно – формирования устойчивого мировоззрения.Логика рассуждений позволяет сделать выводы, что сегодня не только стремительное развитие научно-технического прогресса, но и геополитическая ситуация в мире вносит изменениев систему подготовки специалистов в сфере дизайна.
Отмечаем следующее: дизайн, как явлениечеловеческой культуры, характеризуется стремительной сменой концепций, теорий, форм наоснове инновационных технологий, меняющих представление о современном мире. В связис этим подготовка дизайнеров характеризуется расширением специализаций, круга полномочийи гражданской ответственности выпускника, углублений состава компетенций, что в полной мересоответствует смене темпов развития самой жизни.§1.2. Компетентностный подход в системе высшего образования дизайнеровСкладывающийся в обществе культ профессионализма требует создания эффективной системы образования, формирующей специалистов, способных продуктивно работать на благо своейстраны, актуализировать национальные ценности и традиции.
В данном контексте актуальны словаА.К. Марковой: «Для обновления и процветания России необходима психологическая личностнаязрелость и высокий профессионализм большинства ее граждан. Если каждый человек на своемрабочем месте ответственно, с приложением мастерства и творчества выполняет свою работу, тоэто не только обеспечивает прогресс общества, но и является залогом достойного существованиясамого человека, ограждает его от потери работы, стрессов, бедности» [191].Данная ситуация актуализирует проблему профессиональной компетентности, котораяпонимается как состоявшееся личностное качество человека, обладающего соответствующейкомпетенцией (А.В.
Хуторской). В работах А.К. Марковой, автора психологической концепциипрофессионализма, компетентность определяется как «…сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностьюи умением выполнять определенные трудовые функции» [191].Уточним наши представления о базовых понятиях исследования. В обширной психолого-педагогической литературе разводят понятия «компетенция» и «компетентность». Термин «компетенция» (лат. competentia – способный) трактуется практически однозначно, рассматриваетсяисследователями как совокупность личностных, детерминированных обществом качеств, проявляющихся в профессиональной деятельности. В «Кратком словаре иностранных слов» (М., 1952 г.)«компетентный» (лат.
competens, competentis надлежащий) – обозначается как знающий, сведущийв определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решатьчто-либо, судить о чем-либо». В словаре С.И. Ожегова термин «компетенция» означает круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, или круг чьих-нибудь полномочий, прав [227,248]. Компетенция, по мнению крупнейшего теоретика методологии педагогики А.В. Хуторского,включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способовдеятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необ-36ходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, т.е.
наперед заданноетребование к образовательной подготовке обучаемого [313].Отметим значительное научное поле толкований данного понятия, однако оно касается, преждевсего, проблемы его субъективной интерпретации. Среди ученых, внесших наиболее существенныйвклад в разработку сущности и структуры понятий компетенция, компетентность, отмечают: В.М. Басову, В.И. Байденко, А.Г. Бермус, Г.Э.
Белицкую, Л.И. Берестова, Н.М. Борытко, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера,И.А. Зимнюю, Н.В. Кузьмину, В.Н. Куницину, А.К. Маркову, Дж.Равена, В.А. Сластенина, В.В. Серикова,Ю.Г. Татура, Р.X.Тугушева, Р. Уайта, Н. Хомского, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.Проанализируем генезис понятия «компетентность» с позиций психологической науки, акцентируя внимание на его структуре и содержательных компонентах.Психологом И.А. Зимней отмечаются три этапа становления компетентностного подходав образовании. Сompetence-based education – CBE (ориентированное на компетенции образование)возникло в Америке в 70-х годах в контексте использования понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике.
Американским лингвистом, философоми теоретиком Н. Хомским было отмечено фундаментальное различие «…между компетенцией(знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованиемязыка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае…употребление являетсянепосредственным отражением компетенции» [314, 9]. Второй этап отмечен выходом в светкниги британского психолога Дж.Равена «Компетентность в современном обществе: выявление,развитие и реализация» в 1984 г.
в Лондоне, в которой автор представил оригинальную моделькомпетентности, раскрывающую ценностно-мотивационную сторону личности, с опорой на психологическую природу компетентности, как определяющую при формировании профессионала.Формирование профессионала – это воспитание личности. При этом Дж.Равен подчеркивает, что«виды компетентности» – это суть «мотивированные способности» [115]. Дж.Равеном определеныосновные слагаемые компетентности:– внутренне мотивированные характеристики на основе специальных знаний, связанных с системой личных ценностей: проявление инициативы, лидерские качества, интерес к социальнымпроблемам;– представления и ожидания, связанные с социальными механизмами развития общества и ролью человека в нем.
Социально значимые характеристики, раскрывающие роль человека в деятельности организации: ответственность, личностный рост, профессиональное становление;– знаниевая компонента, позволяющая личности продуктивно функционировать в поле профессии.Не перечисляя виды компетенций, указанные Дж.Равеном, обобщим его классификацию,выделив два основных направления: ценности и компетентности. Следует отметить, что существуют очевидные параллели идей отечественных психологов (В.Г. Асеев, А.А.
Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Б.Д. Эльконин и др.) с теорией Дж.Равена о единстве процессаформирования личности как профессионала и профессионала как личности и активного субъектажизнедеятельности в целом.Третий этап исследования компетентности относят к 1980-х гг. Ряд таких исследователейкак: Д.
Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Р. Бадер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская,37ориентировались на формирование компетентности как конечного результата образовательногопроцесса. Уже с появлением работ А.К. Марковой, автора психологической концепции профессионализма (1990 г.), профессиональная компетентность в контексте психологии труда находитвсестороннее рассмотрение [191, 34].В 1990 гг., занимаясь инновационными исследованиями в сфере социальной работы, И.А. Зимняя, одним из определяющих критериев профессиональной деятельности социального работника,выделяет специальные знания и умения, как в области своей профессии, так и в смежных областях,а также умение устанавливать межличностные и конвенциальные отношения в общении [113,13]. В эти годы психологами Л.А. Петровской и Л.М.
Митиной было проведено исследованиетехнологии профессионального развития педагога, в частности коммуникативных аспектов егокомпетентности. Научный анализ Л.А. Петровской позволил рассмотреть коммуникативнуюкомпетентность в системе межличностных коммуникаций как необходимый ресурс для «…эффективного коммуникативного действия в определенном кругу ситуаций межличностного взаимодействия» [237].
Психологическая концепция Л.М. Митиной позволила ученому всестороннеизучить мотивационные, эмоциональные, поведенческие аспекты становления профессиональнойкомпетентности, сделав вывод, согласующийся с общей концепцией профессионализма: «Обучениедолжно быть подчинено процессу развития личности» [203, 21].
Кузьминой Н.В. было проведеномеждисциплинарное исследование проблем профессиональной деятельности учителя, мастерапроизводственного обучения. Ею рассматривались проблемы формирования профессиональнойкомпетентности, включающей такие ее виды, как: специальная, методическая, дифференциально-психологическая, социально-психологическая, аутопсихологическая [159].Таким образом, мы видим, что во второй половине ХХ в. произошли важнейшие измененияв научной парадигме в совокупности научных представлений о генезисе человечества на данномэтапе общественного развития. Фундаментальная теория компетентностного подхода сегодняопределяет в психолого-педагогической науке траекторию развития личности и общества в целом.Отметим, что в материалах ЮНЕСКО 1996 г. «Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века» председателем Европейской комиссии Ж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
