Диссертация (971886), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Как следствие, наблюдаетсяутрата интереса у студентов к национальной культуре, потеря приоритета российской культурыв сфере дизайна.• В связи с этим актуализируется проблема сохранения национальной уникальности дизайн-образования, национальных ценностей российского искусства и культуры при вхождениив единое образовательное пространство Европы. Само понятие «единое образовательное пространство» требует значительного осмысления с учетом актуальности геополитических событий,происходящих в мире, в России.• Важнейшей проблемой дизайн-образования, на наш взгляд, является отсутствие единойконцепции дизайна, направленной на обеспечение национальных приоритетов, ориентации на25национальные ценности и культурные образцы.
Таким образом, профессиональная подготовкадизайнеров в высшей школе должна базироваться на целостной концепции развития Национального Дизайна с опорой, как было уже заявлено, на национальные ценности российского искусстваи культуры.Раскрывая проблемы современного дизайн-образования, мы отмечаем недостаточную активность высшей школы, в частности кафедр, осуществляющих подготовку дизайнеров одежды, на актуализацию взаимоотношений с промышленным производством в целом. Со стороныпромышленности, как правило, отсутствует система четких налаженных отношений с вузами.В системе образования дизайнеров практически повсеместно отсутствуют связи с инновационным производством, что в итоге сказывается на возможности применения новых технологий приразработке коллекции костюмов студентами вузов.
Причины этого видятся, во-первых, в определенной эстетико-художественной направленности проектных задач при разработке авторскихколлекций. Кафедры дизайна решают в основном задачи, направленные на формирование такихпрофессиональных компетенций студентов, как специально-художественные (проектные), деятельностные, технологические, коммуникативные. В значительно меньшей степени уделяетсявнимание исследовательским компетенциям с опорой на инновационность, технологичность.Во-вторых, производственные практики, являющиеся базовыми для специалистов данного профиля, не предполагают, как правило, включение студентов в разработки инновационного характера,по-видимому, исключая саму возможность сотрудничества дизайна с технологической составляющей швейных производств.
Отметим также отсутствие оснащенных лабораторий в структуретехнической базы некоторых вузов, которые позволили бы студентам-дизайнерам вести полноценную экспериментальную научно-техническую, творческую деятельность по разработке авторскихпроектов, нацеленных на перспективы внедрения.В данной ситуации отметим важность направленности высшей школы на формирование новыхвзаимоотношений системы образования с производством, что является приоритетным векторомразвития социального партнёрства.
Данные отношения требуют воспитания дизайнера-универсала, способного решать неординарные комплексные задачи в различных отраслях производства,при создании разнообразных дизайн-продуктов и эстетических объектов визуальной среды.Отметим ряд других проблем, лежащих в сфере дизайн-образования:– социальный заказ общества на высококвалифицированного специалиста в области дизайна,с высоким уровнем социальной адаптации должен быть обеспечен стабильными отношениямимежду заказчиком (рынок труда) и потребителем образовательных услуг, чего нет в действительности.
Набор в вузы ориентирован, прежде всего, на личностную заинтересованностьвыпускников школ в получении данной профессии, осуществляется без учета востребованности дизайнеров в регионе;– отсутствие интереса со стороны промышленных предприятий и компаний к авторским разработкам студентов, получения профильной экспертизы и поддержки дизайн-проектов в силутого, что творческие коллекции выпускников далеко не всегда соотносятся с направлениемлинии производства продукции и товаров текстильной и легкой промышленности;– существование изолированности теории от практики дизайна в силу незнания студентамиреалий современного производства и смежных областей;26– сохранение национальной системы дизайн-образования не соотносится с усиливающейсяэкспансией масскультуры, ее негативного воздействия на эстетические вкусы потребителя;– отсутствие доступа студентов к информативным источникам, распространяемым среди отраслевых организаций, в том числе и международных (в частности: Конфедерации ассоциацийодежды и текстиля ЕС (EURATEX) и др.) не дает возможность анализировать актуальную аналитическую информацию, иметь статистические данные по отрасли, не дает полную картинуо перспективах ее развития;– образование не успевает за изменениями, происходящими в модной индустрии мировогорынка в связи со стремительным развитием информационных технологий, развитием дистрибьюции, появлением новых форм потребления.Отметим ряд проблем, важных для нашего исследования, лежащих в поле социально-экономической ситуации в России, требующих переоценки значимости образования в современных условияхобщественного развития.
Данная проблематика носит междисциплинарный характер, касаетсяанализа различных аспектов состояния системы образования, в частности, со стороны социологии. Среди российских исследований мы выделяем труды следующих ученых: Д.В. Жаворонкова,В.П. Засыпкина, Н.В. Никитенко, Н.Д. Сорокина, М.В.
Калинниковой, М.В. Рачилиной, Д.М. Логинова, М.С. Перминовой, А.А. Пучкова и др., в которых рассматриваются проблемы корреляциисоциально-экономических отношений к функциям, структуре, содержанию профессиональногообразования; особенности и структуру профессиональных ориентаций студенчества рассматривали: А.Ю. Живага, М.Е. Гинзбург, Д.Л.
Константиновский, Л.Н. Старикова, Е.В. Тараканова и др.;исследования, посвященные взаимодействию высшего профессионального образования и рынкатруда: Г.Е. Зборовский, Н.Э. Соболева, Е.П. Илясов, С.Н. Шашкова, В.П. Щербакова и др. В исследованиях раскрываются вопросы социально-экономической модернизации в России, дается оценкапроблем и ситуации общественного развития, намечаются цели и выдвигаются новые требованияк профессиональному и квалификационному уровню подготовки выпускников, качеству рабочейсилы, социальной и профессиональной мобильности выпускника.
Среди основных социальныхпроблем исследователи отмечают:– отсутствие системных механизмов, обеспечивающих взаимосвязь между рынком труда и предоставляемыми вузами образовательными услугами;– напряженность на рынке труда определяется устойчивым стереотипом среди населения к получению высшего образования, не закрывая тем самым, существующие вакансии в специалистахразных профилей;– отсутствие опыта работы по специальности у выпускника вуза, низкая квалификация в связис низким уровнем практической подготовки, низкая готовность к профессиональной и территориальной мобильности, правовая некомпетентность, завышенные требования выпускниковв узком зарплатном диапазоне;– негативное влияние престижа специальности на возможности трудоустройства выпускниковв связи с изменением спроса на ряд специальностей;– несоответствие между потребностями рынка труда и предоставляемыми вузами образовательными услугами в связи со снижением объемов производства в легкой промышленностии текстильном производстве;27– общественное регулирование и формирование потребности в образовании на институциональном уровне не соотносятся с потребностями конкретной личности.В связи с этим встает вопрос о повышении качества подготовки специалистов данногопрофиля.Анализируя проблемы и тенденции в современной научной мысли, мы выделили ряд работ исследователей (М.Е.
Елочкин, А.В. Соловьева, С.М. Кожуховская, С.М. Мурзина, В.В. Чижиков, В.П. Фалькои др.), которые, рассматривая проблемы дизайн-образования, акцентируют внимание на:– инновационной культуре, как интеграционном факторе, объединяющем образование, наукуи производство в контексте проектного менеджмента инновационных процессов. Подчеркивается важность создания системы интегрированного образования с опорой на инновационнуюкультуру как смысловое ядро новой концепции дизайн-образования (А.В. Соловьева) [279];– на формировании пространства свободных коммуникационных процессов, имеющих проектный характер, во всех сферах дизайн-деятельности.
Методологическим принципом при этомявляется проекция современной проектной культуры в качестве целостной моделирующейсистемы (С.М. Кожуховская) [146];– на понимании проектности как архетипической черте человеческого сознания и бытия, особойформе культуры мышления, пронизывающей все сферы его деятельности (В.Ф. Сидоренко)[274];– на интеграции образования с производством и наукой, построенной на инновационных взаимоотношениях, активизации участия заинтересованных сфер практики в повышении качестваподготовки специалистов в области дизайна (М.Е. Елочкин) [98];– на рассмотрении культурной системы «дизайн» как особой ценностной социально-художественной форме познания мира, преобразующей индивидуальное и общественное бытиев гуманистическом и экологическом направлениях (В.В. Чижиков) [315];Таким образом, существующая проблематика лежит в русле подготовки специалиста, способного продуктивно, творчески решать профессиональные задачи, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
