Диссертация (971886), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Барциц, Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.А. Буровкина, С.А. Гавриляченко, B.П. Зинченко, С.Е. Игнатьев, Е.В. Игнатьев, В.В. Корешков, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев,М.Н. Марченко, Н.Н. Ростовцев. Вопросами теории и методики художественного образованиязанимались: Н.И. Дружкова, Ю.Ф. Катханова, B.C.Кузин, В.К. Лебедко, Ю.В. Назаров, А.А. Прищепа, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, А.П.
Яшухин и другие.9В докторской диссертации Р.Ч.Барцица «Теория и практика обучения эстампу студентовхудожественно-графических факультетов педагогических вузов» отмечается возрастающая рольэстетического воспитания в системе художественного образования в контексте гуманистическойпарадигмы. Это предполагает разработку новой методической системы, методик преподаваниядля качественной подготовки специалиста широкого профиля.В докторской диссертации С.Е.Игнатьева «Теория и практика развития изобразительной деятельности детей» рассматривается методическая система управления процессами изобразительной деятельности детей, в частности система внедрения методов для плоскостного и объемноговоспроизведения предметов окружающего мира в сочетании с натуральным методом.В работе Л.Г.Медведева на тему: «Пути формирования графического художественного образана занятиях по академическому рисунку» раскрываются особенности творческого процесса художника, условия формирования художественного образа в процессе творческой деятельности.Представляет интерес методика формирования творческой активности студентов на основе развития художественно-образного мышления.В монографии С.П.
Ломова «Методология художественного образования» раскрываются исторические, теоретические и методологические аспекты художественного образования, спецификаи методика преподавания изобразительного искусства в ее историческом развитии.Г.В.Беда, разрабатывая методики обучения живописи, опирающиеся на фундаментальнуютеоретическую базу, рассматривает основные теоретические и практические вопросы реалистической изобразительной грамоты, а именно: рисунка с натуры, живописной грамоты, принциповпостроения композиции.
Теоретические положения подкрепляются практическими примерамии упражнениями для самостоятельного выполнения.Исторические очерки Н.Н.Ростовцева раскрывают методы преподавания изобразительныхискусств, что помогает решить современные задачи в системе образования.Ю.Ф.Катханова в докторской диссертации «Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности»рассматривает гуманизацию как один из важнейших методологических принципов обученияв развитии творческих способностей школьников и студентов в учебной графической деятельности.
Ученым выявлено, что развитие творческих способностей в графической деятельностиосновано на познавательном интересе, связанном с положительными эмоциями к учению, сналичием мотива, инициативой поиска и самостоятельности по выдвижению идей. Исследователя интересуют вопросы перехода от традиционного информативного метода обученияк проблемному.В докторской диссертации М.Н.Марченко «Развитие способностей к дизайнерской деятельности: На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической икомпьютерной графике» выявлена структура способностей личности к дизайнерской деятельности,разработаны методики обучения студентов художественно-графических факультетов, направленные на повышение эффективности их будущей профессиональной работы.В современной науке накоплена значительная база исследований теоретических проблем дизайна, образования дизайнеров, представленных в работах теоретиков дизайна (М.А.
Коськова,Т.В. Костенко, Е.А. Розенблюма, Г.В. Миневрина, С.М. Михайлова, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко);10педагогов (У.В. Аристовой, Ю.М. Бундиной, М.Е. Елочкина, А.И. Кулешовой, М.С. Мышинская,А.В. Соловьевой, О.В. Стукаловой, И.В. Тарабрина, Л.М. Тухбатуллиной, В.П. Фалько и др.).В том числе методы дизайна исследовали Дж.К. Джонс, Э. Мэтчет, Б. Мартин, Б. Ханингтон,Б.Г. Бархин, Г.Я. Буш, И.Ф. Волков, В.Л. Глазычев, Е.Н. Лазарев, Н.В.
Новиков, В.Ф. Сидоренко,Е.А. Шутемова и др. Методы дизайна в образовании рассматривали Ю.И. Кармазин, Е.А. Шутемова,И.А. Розенсон, Л.Б. Фрейверт и др. Существуют исследования, затрагивающие вопросы использования архетипов в дизайне, представленные в трудах П.К. Власова, П.Р. Гамзатовой, И.А.
Розенсон,У. Лидвел, К. Холден, Д. Батлер, Л.Б. Фрейверт, Е.М. Щепановской и др.Анализ указанных работ позволил сделать выводы о существовании в современной философской, социологической, психолого-педагогической науках значительного количества исследований,посвященных различным проблемам дизайн-образования. При этом практически нет крупномасштабных исследований, изучающих формирование профессиональной компетентности универсальными методами, построенными на культурных архетипах. В связи с этим пересмотра требуютвопросы, связанные с традиционным подходом к профессиональной подготовке дизайнеровв высшей школе, стратегическими изменениями в отношениях вуз – производство, критическиманализом авторских методик обучения дизайну, поиску универсальных констант в деятельностидизайнера и, наконец, – созданию концепции развития стратегии Национального дизайна.Таким образом, исследование и анализ существующих тенденций в развитии дизайн-образования, педагогической практики привели к пониманию существенных противоречий между объективной потребностью общества в компетентном специалисте и несовершенством методическойсистемы в подготовке дизайнеров, которая должна обеспечить формирование профессиональнойкомпетентности, универсальные национально-культурные основания в образовательном процессе; уровнем подготовки дизайнеров и требованиями, выдвигаемыми современным обществомк заявленному уровню; усилением роли отечественного дизайна в строительстве общественных,экономических отношений и отсутствием универсальных методов дизайна, обеспечивающихформирование профессиональной компетентности студентов; необходимостью ее формированияи ограниченными возможностями традиционных методов дизайна; традиционными для образовательных систем методами, формами в подготовке дизайнеров и кардинальными изменениямив новой образовательной политике.Научная проблема данного исследования заключается в необходимости разработки теоретических, методологических, методических оснований формирования профессиональной компетентности дизайнеров с опорой на национальные приоритеты и духовно-нравственные ценности,сконцентрированные в универсальных методах дизайна.
Несмотря на достаточное количествоисследований в области художественно-проектной деятельности, значительно меньшее в областидизайн-образования, мы пришли к следующему выводу: на сегодняшний день в теории и практикеобразования дизайнеров отсутствует целостная система научных взглядов на указанную проблему.Недостаточно исследованной является проблема разработки универсальных методов дизайна,которые бы позволили сформировать новое культурное, нравственное поле взаимодействияразработчика и потребителя.Понимание огромных возможностей взаимодействия дизайнера с предметным миром и миромлюдей предполагает владение универсальными методами, дающими возможность автору реализо-11вать творческий замысел с позиций познавательной, оценочной, созидательной и языкотворческойдеятельности (М.С.
Каган).Таким образом, актуальность исследования, выявление ряда противоречий развития высшего профессионального образования в сфере дизайна позволили определить тему исследования:«Формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальнымиметодами архетиповых изоконструкций».Цель исследования – разработать и научно обосновать:– теоретические основы универсальных методов в художественно-проектной деятельности,формирующих профессиональную компетентность студентов-дизайнеров, осуществить ихвнедрение в образовательный процесс высшей школы;– концепцию универсальных методов архетиповых изоконструкций, представленную системойдизайн-образования как семиотической.Объект исследования – образовательный процесс профессиональной подготовки студентовдизайнеров в высшей школе.Предмет исследования -универсальные методы дизайна в семиотической системе дизайн образования.Гипотеза исследования основана на предположении о том, что что универсальные методыдизайна являются мощным психолого-педагогическим условием и фактором формирования профессиональной компетентности студентов в художественно-проектной деятельности, что обеспечивает модернизационные процессы в области экономики, вывода российского дизайна на мировойуровень.
Воспитание гражданской позиции дизайнера в сохранении и преумножении национальныхценностей российской культуры, нацеленных на приоритеты развития отечественной экономики,будет результативным при условии:- обоснования и внедрения в учебный процесс универсальных методов архетиповых изоконструкций, основанных на культурных архетипах в семиотической системе дизайн образования;- формирования аксиологических смыслов, структуры ценностного мира студента как субъектапроектирования; выстраивания связи между базовыми, культурными ценностями личностии социокультурными потребностями общества;- создания семиотической системы «Дизайн-образования», разработки на ее основе Концепциисистемного проектирования и модели педагогической системы формирования профессиональной компетентности студентов - дизайнеров;- разработки методов и методик формирования профессиональной компетентности студентовна основе теории универсализма;- включения методов архетиповых изоконструкций в практические задания и их реализация впрактической профессиональной деятельности.Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:1.
Проанализировать теоретические и методологические труды и обосновать современноесостояние проблемы формирования профессиональной компетентности студентов, определитьобщенаучные и психолого-педагогические основания в образовательном процессе высшей школы.2. Определить теоретико-методологические основы исследования, раскрыть структуру и сущностьпрофессиональной компетентности студентов в художественно-проектной деятельности. Выявить12и обосновать инструментарий, средства и организационные принципы, способные перенаправитьинтересы потребителя на национальные художественные традиции, российскую художественнуюкультуру.3. Раскрыть содержание универсальных методов архетиповых изоконструкций как средствоформирования профессиональных компетенций студентов дизайнеров.4. В условиях эксперимента обосновать процесс формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальными методами архетиповых изоконструкцийв системе дизайн-образования как семиотической и проверить его эффективность в условияхинформационно - образовательной среды вуза.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
