Диссертация (971886), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Герасимова отмечается феноменкультурного «омертвения» среды как результат механического использования технократическойфилософии в дизайне. Культурологическая диффузия, как фактор взаимообогащения культур,тем не менее, проявляет свой разрушительный характер «…происходит отрицание культурнойили этнокультурной уникальной составляющей конкретного географического региона, в рамкахисключительности функционального предназначения дизайн-объекта» [79].Обращение к проблеме национальных культурных ценностей, российской художественнойкультуре, художественного образования средствами культурных архетипов оправдано тем, чтосовременный дизайн ориентирован в большей степени на коммуникацию с потребителем в средах,переполненных предметами, однообразными промышленными продуктами потребительскогоспроса. Дизайнер, ориентированный на корпоративные интересы собственника, на централизованное экономическое и социально-политическое координирование, обладает узкопрофильныммышлением, не нацелен на решение задач формирования национальных ценностей, патриотизмаи нравственности потребителя.Позиция автора состоит в том, что формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров предполагает рассмотрение дизайна как актуальной материально-художественной формы духовно-нравственной культуры человека, что требует освоения национальныххудожественных традиций.Качественный дизайн приведет в целом к увеличению культурного потенциала общества,осмыслению своего национального статуса.
Таким образом, эффективным результатом решенияпоставленных вопросов является использование инновационного инструментария методов, ориентированных на универсальные константы существования человеческого бытия. Это позволяетрешать актуальные задачи в области дизайн-образования, формирования профессиональнойкомпетентности студентов универсальными методами, позволяет воспитывать гражданскую позицию дизайнера в сохранении и преумножении национальных ценностей российского искусства,нацеленную на приоритеты развития отечественной экономики.Таким образом, актуальность исследования определяется новыми стратегическими вызовамиэкономического и социально-культурного развития, совершенствованием культурно-национальной среды существования человека, включением в сферу дизайна национальных ценностей российского искусства и культуры, повышением конкурентоспособности отечественной продукции.Степень научной разработанности проблемы.Вопросы формирования профессиональной компетентности по-прежнему являются остройпроблемой психолого-педагогических исследований.
Среди ученых, внесших наиболее существенный вклад в разработку компетентностного подхода, отмечают: В.М. Басову, А.Г. Бермуса, Г.Э. Белицкую, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимнюю, Н.В. Кузьмину,В.Н. Куницину, А.К. Маркову, Дж.Равена, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Р.X.Тугушева,Р. Уайта, Н. Хомского, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.7Так, А.А. Деркач, рассматривая вершины достижения мастерства в профессии, в монографии«Акмеологические основы развития профессионализма» отмечает общекультурные параметрыличности в контексте культуры как интегрального показателя развития профессионала.
Понятие«компетентность» раскрывается через личностную заинтересованность в профессиональной деятельности на основе ценностно-смыслового отношения к ней. Этого же мнения придерживаютсяВ.А. Болотов, В.В. Сериков и др.Э.Ф.Зеер, в работе «Компетентностный подход к модернизации профессионального образования» отмечает, что компетенции это совокупность знаний, умений и навыков в контекстепрофессиональной деятельности.Формирование профессиональных компетенций будущих учителей изобразительного искусства рассматривается В.И. Козловым на примере педагогической практики. Ученым отмечаетсязначение коммуникативной компетентности, умении устанавливать межличностные и конвенциальные отношения в общении.
В.А. Сластенин рассматривая вопросы профессиональной компетентности и педагогического мастерства раскрывает структуру профессиональной кометентностипедагога через систему педагогических умений.Разработанная В.Д. Шадриковым модель специалиста включает в себя ценностный аспекткак составляющую профессиональной компетенции в социальном контексте. Общим являетсяосмысление данного феномена с позиций деятельностного, личностного, системного подходовдля выявления целостных характеристик качества подготовки специалиста.Так, вопросы формирования компетентности рассматривали в докторских диссертациях: Е.Б.
Анфимова, О.В. Варникова, Ю.М. Гришаева, М.Д. Ильязова, А.И. Кулешова, С.А. Муртазина, П.В. Станкевич, О.Г. Старикова, Ю.В. Слесарев, А.В. Тутолмин, О.В. Шемет, Е.А. Шумилова и др.; в кандидатскихдиссертационных исследованиях: Е.Б. Анфимова, Е.А. Баева, И.В. Балицкая, М.Е. Елочкин, В.Ф.
Зива,О.В. Кузьмина, А.И. Кулешова, С.А. Муртазина, Л.М. Тухбатуллина, В.П. Фалько и др.Ряд диссертационных работ посвящен различным аспектам развития высшего профессионального образования, затрагивающего проблемы формирования профессиональной компетентностидизайнеров: Е.Н. Ковешниковой, Л.А. Сафиной, И.Б. Торшиной, C.В. Фроловой, А.А. Вилковой,И.В. Тарабриной, Ю.М. Бундиной, И.Р. Абсалямовой и др. Общие вопросы дизайн-образованиярассматривали: С.М.
Кожуховская, Л.Н. Мун, Л.Л. Алексеева, В.Р. Аронов, Е.А. Баева, В.Г. Бандорин,А.Л. Дижур, А.Н. Лаврентьев, Л.Б. Переверзев, В.И. Пузанов, С.И. Серов, Т.Л. Стенина, О.В. Стукалова, В.Ю. Медведев, Н.А. Ковешникова, Л.М. Тухбатуллина, С.К. Ткалич, Д.В. Томбу и др.Процесс формирования профессиональных компетенций дизайнеров рассматриваетсяС.А. Муртазиной с позиций проектно-деятельностного подхода через организацию активныхспособов действий обучающихся. Активизируются логико-системные связи учебного материалас жизненным опытом студентов, творческой деятельностью, многовариантностью решений в процессе проектирования [210].В.Ф.Зива, рассматривая Прогностическую модель и стратегию построения инновационнойсистемы художественного образования в России, ориентируется на принципы системообразующего модульного комплекса.
Предлагаются условия, направленные на обновление системыхудожественного образования, заключающиеся в инновационной деятельности, новых формахи технологиях обучения.8Е.Н. Ковешниковой в докторской диссертации «Теория и методика художественного профессионального образования: На материале подготовки дизайнеров» рассматривается методикаподготовки дизайнеров в системе художественного профессионального образования. Автор отмечает, что при совершенствовании профессиональной подготовки дизайнеров особый акцентдолжен быть сделан на теорию и методику преподавания художественных дисциплин, на методыобучения изобразительной грамоте с учетом специфики дизайнерских специализаций. Организация деятельности дизайнера не может быть смоделирована без выявления личностных факторовспециалиста, охватывающих его профессиональную компетентность, которая определяется способностью выполнять социально и профессионально обусловленные функции.В работе С.М.
Кожуховской «Дизайн-образование. Структура. Содержание и методы реализации» автор рассматривает организацию дизайн-образования в новых социально-культурныхусловиях функционирования общества посредством формирования проектной культуры в процессе обучения и воспитания в начальных, средних, высших профессиональных образовательных учреждениях и в сфере дополнительного образования. При подготовке педагога в областидизайна делается акцент на совокупность организационно-педагогических и профессиональнообразовательных действий на основе междисциплинарных методологических принципов, условий и связей, адаптированных к новым ценностным ориентирам развития общества.С.К.Ткалич в докторской диссертации «Универсальная модель профессиональной подготовкитворческих кадров на основе национально-культурного компонента», предложена универсальнаямодель, которая обеспечивает модернизацию профессиональной подготовки творческих кадровна основе концептуальной целостности содержания, организационных форм обучения, методованализа и систематизации графической константы в структуре этнохудожественного наследиякоренных жителей российских территорий.Важное значение для исследования различных сторон и специфики современного состояния образовательного процесса дизайнеров имели докторские диссертации: Л.В.
Быкасовой, Л.А. Буровкиной, А.И. Газизовой, А.А. Грашина, М.Е.Ёлочкина, Ю.Ф. Катхановой, И.А. Львовой, Н.Н. Мосоровой,М.С. Мышинской, А.А. Останина, А.А. Прищепы, И.Э. Рахимбаевой, А.В. Степанова, С.К. Ткалич,Д.В. Томбу и др.Наибольший вклад в вопросы художественного образования и дизайн образования внесли: В.С.Кузин, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, С.К. Ткалич, Д.А. Хворостов и др.Работы отечественных ученых, раскрывающих отдельные аспекты дизайна, представлены соследующих позиций: дизайна как феномена культуры (К.М.
Кантор, О.И. Генисаретский, Д.В. Томбу); проблемы гуманизации дизайнерского проектирования (К.А. Кондратьева); художественногомоделирования (В.Ф. Сидоренко, Н.А. Ковешникова, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский); системногопроектирования в дизайне (Е.Н. Лазарев, Л. Колпащиков), философии дизайна (Т.Ю. Быстрова,В.В. Чижиков, Л.Н. Столович); теории и практики дизайна (И.А. Розенсон, А.Н. Лаврентьев и др.),художественного образования Р.Ч.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
