Диссертация (971886), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Систематизировать организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов-дизайнеров универсальными методами в процессе художественно-проектной деятельности.6. Обобщить полученные экспериментальные данные в виде учебно-методических рекомендаций, внедрить их в учебный процесс.В качестве методологических ориентиров исследования были приняты следующие подходы:– антропологический, который позволяет рассматривать личность с позиций природы, социумаи художественной культуры в их единстве. Проблемаотношения к человеку как главному предмету философского познания отражена в трудахзарубежных философов: И.Канта, Г.Гегеля, Л.А.Фейербаха и др.; педагогов: Я.А.Коменского,И.Ф Гербарта, М.

Монтессори и др; отечественных философов: В.С. Соловьева, Н.Г. Чернышевского и др.; педагогов: К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и др. На опыт философскойантропологии в России ориентировались Н.А. Бердяев, В.В. Соловьев, Н.О. Лосский, С.Л. Франк,В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Б.Т.

Григорьян, М.С. Каган и др.; педагогической антропологииШ.А. Амонашвили, Б.М.Бим-Бад, П.П.Блонский, И.П. Волков, Е.И. Ильин, К.Д. Ушинский,В.Ф Шаталов и др.– системный, который предполагает включение дизайна в систему общественных отношений,формирующую в идеале целостную гармоничную среду, равновесие многообразных структур:человека и природы, социальных и производственных отношений, культуры, личности человека и социальной среды, человека и объекта и др. Основы общей теории систем и методологиисистемных исследований были заложены А.Г. Асмоловым, В.Г. Афанасьевым, В.И.

Беспалько,И.В. Блаубергом, Ю.П. Зинченко, Б.Ф. Ломовым, М.С. Каганом и др.;– семиотический, который позволяет рассматривать систему «дизайн» с позиций знаковоговзаимодействия внутри системы, найти смыслы, интерпретировать знаки коммуникативноговзаимодействия между дизайнером и потребителем в новом контексте (Ю.М. Лотман, А.М. Пятигорский, З.Г. Минц, В.В. Иванов, В.Н.

Топоров и др.);– культурологический, в основу которого положено понятие «культура» как совокупностьзнаковых систем, благодаря которым человечество оберегает свою целостность, рассматриваетсяв работах ученых по философии и культурологии: В.В. Ванслова, А.А. Грякалова, О.И. Генисаретского, И.И. Докучаева, М.С. Кагана, А.А. Курбановского, Л.Ф. Чертова, Г.П. Щедровицкого и др.;– компетентностный подход предполагает осуществление целей жизнедеятельности человека в обществе, является продуктом обучения, следствием саморазвития личности, личностного13роста, самоорганизации и личностного опыта; исследовали психологи: И.А.Зимняя, А.К.Маркова,Л.М.Митина, Н.В.Кузьмина, Л.А.Петровская; педагоги: Л.П.Алексеева, В.И.Байденко, Г.Э.Белицкая,Л.И.Берестова, Н.А.Гришанова, В.Н.Куницина, В.К.Лазарев, А.В.Хуторской, Н.С.Шаблыгина и др.,а также: Дж.Равен, Н.Хомский, Р.Уайт. В рамках компетентностного подхода основополагающейдля нас являлась теория Дж.Равена о системообразующем значении ценностно-мотивационнойстороны личности, воспитании профессионала как личности.– методико-деятельностный подход позволяет рассмотреть категорию «деятельность» каквсеобщий способ существования человека, где человек определяется, как действующее существов творческой деятельности (психологи: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.; педагоги: Г.В.Беда, Н.Н.Ростовцев, Н.М.Сокольникова, Ю.Ф.Катханова,В.С.Кузин, М.Н.Марченко, Л.Г.Медведев, В.К.Лебедко, С.П.

Ломов и др.).Методы исследования, обусловленные целями и задачами данной работы, включалив себя теоретические методы: анализ источников в области философии, культурологи, психологии, педагогики; системное изучение нормативных документов в сфере образования,методических аспектов развития высшего профессионального образования дизайнеров;социологические и психологические методы (анкетирование, письменные опросы, методыхудожественного образования и изобразительной деятельности, аналитическая диагностика,графическое отображение данных исследования); экспериментально-практическая проверкавыдвинутой гипотезы.Научная новизна исследования состоит в следующем:– обоснованы принципиально новые подходы к формированию профессиональной компетентности студентов на основе универсальных методов дизайна, влияющих на национальноесамосознание, нравственность и духовность потребителя, ориентированного на национальныеценности российского искусства и культуры;- впервые предложены и экспериментально проверены универсальные методы архетиповыхизоконструкций на основе архетипов четырех групп: архетип Ассоциация, архетип Объекта,архетип Действия, архетип Пространства;- предложена Концепция системного проектирования, базирующаяся на методологическомпринципе общей семантики, включающая следующие стадии: аналитико-исследовательская,проектно-концептуальная, стадия объемного структурообразования;- модель педагогической системы как практической технологии представлена гностическим,проектировочным, коммуникативным, конструктивным, организаторским компонентами;- разработана и обоснована методика становления и развития профессиональной компетентности студентов дизайнеров, включающая методики обучения: погружение в ассоциативноепространство, построение семантических композиций, организация проектной деятельности;- теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогическиеусловия формирования профессиональной компетентности студентов дизайнеров с позицийтрех уровней субъект-объектного (человек – среда) взаимодействия в их причинно-следственной связи: целевого, содержательного и процессуального;- определена информационно-образовательная среда (ИОС) вуза, включающая взаимосвязанныеэлементы: нормативный, научно-исследовательский, практический, методическое обеспечение.14- определен критериально-уровневый аппарат, методы педагогической диагностики и процедурыих использования в процессе формирования профессиональной компетентности студентов.Теоретическая значимость исследования:- разработаны и обоснованы с теоретических позиций основы организации дизайн-деятельностина базисной концепции универсальности.

Ведущим является положение об универсальностикак принципе художественного освоения жизни, в сущностной основе которых заложеныархетипы;- выявлены признаки универсального метода дизайна: объективность, всесторонность, конкретность, историчность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость;- представлена типология универсальных методов дизайна в соответствии с целями проектнойзадачи, систематизированы методы технического творчества: ассоциативные, абсурдисткие,аналоговые, имитационные, комплексные, коммуникативные, синтетические, трансформационные;- выявлены особенности и структура универсальных методов архетиповых изоконструкций впроцессе художественно-проектной деятельности; определена структура дизайн-деятельности,адекватная механизму процесса мышления дизайнера; разработаны ее основные принципы сиспользованием универсальных методов;- обоснованы условия формирования профессиональной компетентности студентов дизайнеров,представленных в виде семиотической системы, состоящей из этапов: «синтактика» (методикапогружения в ассоциативное пространство архетипических образов), этап «семантика» (методика построения семантических композиций), этап «прагматика» (методика организациипроектной деятельности);- выявлены и охарактеризованы уровни профессиональной компетентности (интерпретационный, смысловой, профессионально-ценностный), критерии (профессионально-компетентностный, личностно-компетентностный) и показатели профессиональной компетентностистудентов-дизайнеров (когнитивный, предметно-практический, профессиональный).Практическая значимость заключается в создании и реализации универсальных методовархетиповых изоконструкций в системе дизайн-образования как семиотической системы («семиосферы»), ее методологического и методического обеспечения, которая формирует профессиональнуюкомпетентность студентов-дизайнеров любого профиля.

Концептуальные компоненты системымогут являться основанием для практического проектирования новых образовательных моделейподготовки бакалавров и магистров в любой сфере. Практические компоненты данной системымогут быть положены в основу художественно-проектной деятельности любых образовательныхструктур в сфере дизайна, художественно-эстетического воспитания. Экспериментально проверенные программы учебных дисциплин, учебно-методических комплексов («Спецграфика», «Цветоведение и колористика», «Академический рисунок», «Академическая живопись», «Архитектоника»,«Выполнение проекта в материале») направления «Дизайн» высшей школы, средних специальныхучебных заведений, системы дополнительного образования позволяют формировать профессиональную компетентность студентов и слушателей, воспитывать духовность и нравственность.Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходныхпозиций исследования с опорой на антропологический, системный, семиотический, культуроло-15гический, компетентностный и деятельностный подходы, широтой фундаментальных трудов в области художественного образования, изобразительной деятельности, философии, культурологии,истории и теории дизайна, психологии художественного творчества, педагогики; адекватностьювыбранного комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, оптимальнойвыборкой участвующих в эксперименте, а также использованием методов математической статистики: частотного анализа, корреляционного анализа Спирмена, корреляционного анализаПирсона, Т-критерий Уилкоксона, φ-критерий Фишера, U-критерий Манна-Уитни.

Характеристики

Список файлов диссертации